學(xué)校期末教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告：七組數(shù)據(jù)、四個(gè)問題、六項(xiàng)改進(jìn)，一文講透一、基本情況本次期末檢測(cè)在2026年1月中旬舉行，全校一到六年級(jí)學(xué)生全部參加，主要學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語等，綜合學(xué)科采取考查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次語文、數(shù)學(xué)為區(qū)統(tǒng)一命題，英語由學(xué)校自主命題，試卷難度適中，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以比較客觀地反映出學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。全校共有36個(gè)教學(xué)班，參考學(xué)生1680名，各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了流水閱卷，保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，成績(jī)真實(shí)。二、整體數(shù)據(jù)概述全校語文學(xué)科的平均分是82.6分，優(yōu)秀率是38.5%，及格率是96.2%，低分率是3.8%。和上一學(xué)期相比，平均分提高1.8分，優(yōu)秀率上升了2.3個(gè)百分點(diǎn)，及格率提高了0.9個(gè)百分點(diǎn)，低分率下降了0.9個(gè)百分點(diǎn)。全校數(shù)學(xué)學(xué)科平均分79.3分，優(yōu)秀率35.2%，及格率94.7%，低分率5.3%。和上個(gè)學(xué)期相比，平均分提高了2.1分，優(yōu)秀率提高了3.1個(gè)百分點(diǎn)，及格率提高了1.2個(gè)百分點(diǎn)，低分率下降了1.2個(gè)百分點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科方面，全校平均分為79.3分，優(yōu)秀率為35.2%，及格率為94.7%，低分率為5.3%。與上學(xué)期相比，平均分提高了2.1分，優(yōu)秀率提升了3.1個(gè)百分點(diǎn)，及格率提升了1.2個(gè)百分點(diǎn)，低分率下降了1.2個(gè)百分點(diǎn)。英語學(xué)科方面，全校平均分為81.4分，優(yōu)秀率為36.8%，及格率為95.3%，低分率為4.7%。與上學(xué)期相比，平均分提高了1.5分，優(yōu)秀率提升了1.8個(gè)百分點(diǎn)，及格率基本持平，低分率略有下降。從年級(jí)分布來看，低年級(jí)成績(jī)整體較為理想，各學(xué)科優(yōu)秀率均在45%以上，及格率保持在98%以上；中年級(jí)成績(jī)穩(wěn)中有升，優(yōu)秀率在35%至40%之間，及格率在95%左右；高年級(jí)成績(jī)基本平穩(wěn)，優(yōu)秀率在30%至35%之間，及格率在93%左右，部分學(xué)科有待加強(qiáng)。三、成績(jī)亮點(diǎn)本次期末檢測(cè)中，以下幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，值得肯定。一是低年級(jí)語文學(xué)科進(jìn)步明顯。一、二年級(jí)語文的識(shí)字寫字、拼音運(yùn)用、閱讀理解等板塊得分率較高，平均分達(dá)到87.5分，優(yōu)秀率達(dá)到52.3%，比上學(xué)期提升了4.6個(gè)百分點(diǎn)。這與低年級(jí)語文組堅(jiān)持每日晨讀、午間練字、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)等常規(guī)訓(xùn)練密不可分，扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練收到了明顯成效。二是中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算能力提升顯著。三、四年級(jí)數(shù)學(xué)的計(jì)算題得分率從上學(xué)期的78.6%提高到本學(xué)期的85.2%，提升了6.6個(gè)百分點(diǎn)，計(jì)算錯(cuò)誤率明顯下降。這得益于數(shù)學(xué)組本學(xué)期推行的每日口算打卡、錯(cuò)題本制度和計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練，持續(xù)的強(qiáng)化練習(xí)有效提升了學(xué)生的計(jì)算能力。三是高年級(jí)英語學(xué)科閱讀理解有所突破。五、六年級(jí)英語閱讀理解板塊的得分率從上學(xué)期的68.4%提高到本學(xué)期的73.7%，提升了5.3個(gè)百分點(diǎn)，說明英語組在閱讀策略指導(dǎo)、語篇分析訓(xùn)練等方面的調(diào)整取得了一定效果。四是部分班級(jí)進(jìn)步幅度較大。本次檢測(cè)中，三年級(jí)2班語文平均分從上學(xué)期的79.8分提高到本學(xué)期的85.6分，提高了5.8分，優(yōu)秀率從31.2%提升到43.8%；四年級(jí)3班數(shù)學(xué)平均分從上學(xué)期的76.5分提高到本學(xué)期的82.3分，提高了5.8分，優(yōu)秀率從28.6%提升到39.3%；五年級(jí)1班英語平均分從上學(xué)期的78.2分提高到本學(xué)期的84.1分，提高了5.9分。相關(guān)任課教師的教學(xué)努力值得肯定。四、存在問題在肯定成績(jī)的同時(shí)，本次檢測(cè)也暴露出一些不容忽視的問題，需要引起高度重視。班級(jí)之間差距明顯。從數(shù)據(jù)來看，同一年級(jí)同一學(xué)科，不同班級(jí)之間的成績(jī)差距較大。以四年級(jí)語文為例，優(yōu)秀率最高的班級(jí)達(dá)到47.5%，最低的班級(jí)只有26.3%，相差21.2個(gè)百分點(diǎn)；平均分最高的班級(jí)為86.2分，最低的班級(jí)為78.4分，相差7.8分。以五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，優(yōu)秀率最高的班級(jí)為41.2%，最低的班級(jí)為23.5%，相差17.7個(gè)百分點(diǎn)。同樣的學(xué)生來源、同樣的教材、同樣的教學(xué)進(jìn)度，班級(jí)之間出現(xiàn)如此明顯的差距，說明教學(xué)效果存在不均衡的問題。第二，低分段學(xué)生固化趨勢(shì)明顯。每個(gè)年級(jí)都有一部分學(xué)生長(zhǎng)期處于低分段，且這部分學(xué)生的成績(jī)?cè)诮鼛状螜z測(cè)中基本沒有變化。以五年級(jí)為例，語文低分率為5.6%，涉及16人，數(shù)學(xué)低分率為7.2%，涉及21人，這些學(xué)生中有12人在近三次檢測(cè)中成績(jī)均處于不及格狀態(tài)。六年級(jí)的情況更為突出，數(shù)學(xué)低分率達(dá)到8.5%，涉及23人，其中15人屬于長(zhǎng)期低分段學(xué)生。低分段學(xué)生的形成原因復(fù)雜，有基礎(chǔ)薄弱的因素，有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，也有教學(xué)適切性的原因，需要逐一分析、分類施策。第三，學(xué)科之間發(fā)展不均衡。部分年級(jí)存在學(xué)科成績(jī)不均衡的情況。以三年級(jí)為例，語文優(yōu)秀率為44.6%，數(shù)學(xué)優(yōu)秀率為42.1%，但英語優(yōu)秀率僅為33.5%，英語與語文、數(shù)學(xué)的差距分別達(dá)到11.1和8.6個(gè)百分點(diǎn)。以六年級(jí)為例，語文優(yōu)秀率為32.4%，英語優(yōu)秀率為31.8%，但數(shù)學(xué)優(yōu)秀率僅為26.7%，數(shù)學(xué)成為明顯的短板學(xué)科。學(xué)科發(fā)展不均衡會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。第四，部分知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)。從試卷分析來看，各學(xué)科均存在共性的薄弱點(diǎn)。語文學(xué)科的主要問題集中在閱讀理解中的信息提取和概括能力，該題型全校平均得分率僅為62.3%，學(xué)生能讀懂文章，但歸納主旨、提煉觀點(diǎn)、概括段意等能力明顯不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的問題集中在應(yīng)用題的審題和解題思路上，綜合應(yīng)用題的得分率僅為58.7%，學(xué)生在面對(duì)信息量較大、條件較復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，容易出現(xiàn)審題不清、思路混亂的情況。英語學(xué)科的薄弱點(diǎn)在書面表達(dá)，寫作題的平均得分率僅為54.2%，學(xué)生單詞會(huì)寫、句型會(huì)用，但組織成一段完整、通順、有邏輯的話就漏洞百出。第五，兩極分化現(xiàn)象在高年級(jí)較為突出。從成績(jī)分布來看，五、六年級(jí)的兩極分化現(xiàn)象比較明顯。以六年級(jí)數(shù)學(xué)為例，90分以上的學(xué)生占18.3%，60分以下的學(xué)生占8.5%，中間段學(xué)生占73.2%，高分段和低分段的比例都不小，呈現(xiàn)出明顯的兩頭大、中間相對(duì)集中的分布特點(diǎn)。這種兩極分化如果不加以重視，到了初中階段將更加突出。五、原因剖析針對(duì)上述問題，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查、課堂教學(xué)調(diào)研、作業(yè)檢查等情況，分析原因如下。一是課堂教學(xué)效率有待提升。從本學(xué)期的聽課情況來看，部分教師的課堂教學(xué)存在“滿堂灌”現(xiàn)象，教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生自主思考和練習(xí)的時(shí)間不足。一節(jié)課40分鐘，有的課堂教師講授超過30分鐘，留給學(xué)生的時(shí)間只有不到10分鐘，學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)參與少，知識(shí)內(nèi)化不充分，導(dǎo)致課堂效率不高。二是作業(yè)設(shè)計(jì)和落實(shí)存在差距。從作業(yè)檢查情況來看，部分班級(jí)的作業(yè)存在幾個(gè)問題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)較多，有梯度、有思維含量的作業(yè)較少；二是作業(yè)批改不夠精細(xì)，只打?qū)﹀e(cuò)，缺少針對(duì)性的批注和反饋；三是錯(cuò)題訂正流于形式，學(xué)生改了但沒有真正弄懂，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。作業(yè)是課堂的延伸，作業(yè)質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)效果。三是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和幫扶不夠。低分段學(xué)生的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，但在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)干預(yù)。有的教師雖然也在幫扶，但方法簡(jiǎn)單，只是多布置幾道題、多留幾次堂，缺乏針對(duì)性的診斷和個(gè)性化的指導(dǎo)，幫扶效果不明顯。四是集體備課的實(shí)效性有待加強(qiáng)。從備課組活動(dòng)記錄和教案檢查情況來看，部分備課組的集體備課流于形式，缺乏真正的研討和碰撞。有的備課組活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的進(jìn)度對(duì)表，有的教案直接從網(wǎng)上下載，沒有結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次加工。集體備課的價(jià)值在于集思廣益、資源共享、智慧碰撞，如果流于形式，就失去了應(yīng)有的作用。五是分層教學(xué)落實(shí)不到位。雖然學(xué)校一直倡導(dǎo)分層教學(xué)、因材施教，但從實(shí)際情況來看，真正做到的并不多。課堂上，多數(shù)教師還是用同樣的內(nèi)容、同樣的進(jìn)度、同樣的要求面對(duì)所有學(xué)生；作業(yè)上，很少有教師能做到分層布置；輔導(dǎo)上，優(yōu)等生和后進(jìn)生得到的關(guān)注都不夠。分層教學(xué)落實(shí)不到位，是造成班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的重要原因。六、改進(jìn)措施針對(duì)以上問題和原因，下學(xué)期將從以下幾個(gè)方面著力改進(jìn)。一是聚焦課堂，提升教學(xué)效率。下學(xué)期將加大課堂教學(xué)調(diào)研力度，每周安排行政推門聽課不少于10節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。倡導(dǎo)“精講多練”的課堂模式，教師講授時(shí)間原則上不超過20分鐘，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、練習(xí)、交流、反饋。開展“高效課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，每個(gè)備課組推出1至2節(jié)示范課，組織全體教師觀摩研討，提煉高效課堂的基本范式。二是優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)增效。嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)管理制度，各備課組統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)控作業(yè)總量，精選作業(yè)習(xí)題，杜絕機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)。推行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，每次作業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身情況選做。加強(qiáng)作業(yè)批改質(zhì)量檢查，每月進(jìn)行一次作業(yè)專項(xiàng)檢查，重點(diǎn)看批改是否及時(shí)、反饋是否到位、錯(cuò)題訂正是否落實(shí)。三是關(guān)注兩端，推進(jìn)分層教學(xué)。建立學(xué)困生幫扶檔案，每個(gè)班級(jí)對(duì)低分段學(xué)生逐一排查，分析原因，制定個(gè)性化幫扶方案，明確幫扶責(zé)任人，每月跟蹤幫扶效果。同時(shí)關(guān)注優(yōu)等生的培優(yōu)工作，利用課后服務(wù)時(shí)間開設(shè)學(xué)科拓展課程，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校將對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生培養(yǎng)工作進(jìn)行專項(xiàng)考核，納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。四是做實(shí)教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。強(qiáng)化備課組建設(shè)，落實(shí)每周一次的集體備課制度，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人。每次集體備課要有明確的研討內(nèi)容，要形成可操作的教學(xué)建議，要有書面的活動(dòng)記錄。教導(dǎo)處每月抽查備課組活動(dòng)情況，對(duì)流于形式的備課組進(jìn)行約談?wù)?。開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，同一備課組教師同上一節(jié)課，通過對(duì)比研討，發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提升。五是強(qiáng)化監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋調(diào)整。完善階段性質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，除期中、期末兩次全校性檢測(cè)外，每月組織一次單元檢測(cè)或階段檢測(cè)，及時(shí)掌握教學(xué)效果。每次檢測(cè)后，各備課組要進(jìn)行質(zhì)量分析，分析到知識(shí)點(diǎn)、到題型、到典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教導(dǎo)處每月匯總各年級(jí)各學(xué)科的階段檢測(cè)情況，形成質(zhì)量監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)全校。六是加強(qiáng)培訓(xùn)，提升專業(yè)能力。針對(duì)教學(xué)中暴露的問題，下學(xué)期將有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)。邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)診斷；組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；開展校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓優(yōu)秀教師的做法在全校推廣。通過多種形式的培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。七、結(jié)語本次期末教學(xué)質(zhì)