2026年教育心理學(xué)理論與實(shí)操應(yīng)用題目庫(kù)一、單選題（每題2分，共20題）1.某學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避行為，主要原因是考試焦慮，教師采用系統(tǒng)脫敏法幫助學(xué)生克服，這種方法屬于（）。A.行為塑造法B.認(rèn)知行為干預(yù)C.暴露療法D.強(qiáng)化訓(xùn)練法2.在小學(xué)階段，學(xué)生主要依賴具體形象思維，教師通過實(shí)物演示和情景教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)了（）。A.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論C.維果茨基的社會(huì)文化理論D.斯金納的操作性條件反射理論3.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間普遍較短，采用“5分鐘短休息”策略提升課堂效率，這屬于（）。A.注意分配策略B.注意轉(zhuǎn)移策略C.注意維持策略D.注意選擇性策略4.“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立探索”之間的差距，這一概念主要?dú)w功于（）。A.華生B.斯金納C.維果茨基D.班杜拉5.某學(xué)生因家庭變故導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，教師通過家訪了解情況并提供心理支持，這體現(xiàn)了（）。A.同伴輔導(dǎo)B.家校合作C.個(gè)別化教學(xué)D.班級(jí)管理6.“自我效能感”理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自身能力的信念影響行為選擇，這一理論主要代表人物是（）。A.班杜拉B.維果茨基C.加德納D.布魯納7.在初中階段，學(xué)生開始出現(xiàn)“道德兩難”思考，這一現(xiàn)象與（）。A.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論相關(guān)B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相關(guān)C.維果茨基的社會(huì)文化理論相關(guān)D.斯金納的操作性條件反射理論相關(guān)8.某教師通過“角色扮演”活動(dòng)幫助學(xué)生理解社會(huì)規(guī)范，這屬于（）。A.認(rèn)知訓(xùn)練法B.行為矯正法C.情感教育法D.社會(huì)學(xué)習(xí)法9.“學(xué)習(xí)遷移”理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這一概念最早由（）。A.泰勒提出B.費(fèi)希納提出C.桑代克提出D.布魯納提出10.某學(xué)生因成績(jī)不理想產(chǎn)生自卑心理，教師通過“成功體驗(yàn)法”幫助其建立自信，這種方法屬于（）。A.歸因訓(xùn)練B.認(rèn)知重構(gòu)C.強(qiáng)化激勵(lì)D.情感支持二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素包括（）。A.成就目標(biāo)B.自我效能感C.課堂氛圍D.家庭期望E.教師評(píng)價(jià)2.教師常用的課堂管理策略包括（）。A.規(guī)則制定B.行為契約C.榜樣示范D.情感溝通E.技術(shù)干預(yù)3.“多元智能”理論認(rèn)為個(gè)體在（）等方面存在差異。A.語言智能B.數(shù)理邏輯智能C.藝術(shù)智能D.身體運(yùn)動(dòng)智能E.社交智能4.影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性B.認(rèn)知策略的運(yùn)用C.學(xué)生的元認(rèn)知能力D.教師的指導(dǎo)方式E.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化5.“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)包括（）。A.提高學(xué)生參與度B.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力C.促進(jìn)知識(shí)共享D.減少教師負(fù)擔(dān)E.提升課堂互動(dòng)6.學(xué)生常見的心理問題包括（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.人際沖突C.自卑心理D.壓力應(yīng)對(duì)困難E.規(guī)則意識(shí)缺乏7.教師在進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”時(shí)可能采用的方法包括（）。A.隨堂測(cè)驗(yàn)B.課堂提問C.小組討論反饋D.學(xué)習(xí)檔案袋E.家長(zhǎng)問卷8.“社會(huì)促進(jìn)”效應(yīng)的表現(xiàn)形式包括（）。A.競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)表現(xiàn)B.合作提升效率C.旁觀者效應(yīng)D.自我意識(shí)干擾E.任務(wù)難度調(diào)節(jié)9.“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在（）等方面的偏好差異。A.學(xué)習(xí)方式B.信息接收C.情感反應(yīng)D.邏輯推理E.環(huán)境需求10.“情緒調(diào)節(jié)”策略包括（）。A.深呼吸放松B.認(rèn)知重構(gòu)C.情緒表達(dá)D.時(shí)間管理E.求助支持三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共6題）1.簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)遷移”的四種類型及其特點(diǎn)。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“自我效能感”。3.簡(jiǎn)述“班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的主要觀點(diǎn)及其教育意義。4.如何通過“家校合作”提升學(xué)生的心理健康水平？5.簡(jiǎn)述“元認(rèn)知”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，并舉例說明教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。6.結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，分析“信息技術(shù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的影響。四、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”，論述教師在課堂教學(xué)中如何平衡“支架式教學(xué)”與“獨(dú)立探索”的關(guān)系。2.分析“道德發(fā)展階段理論”對(duì)初中生德育工作的啟示，并設(shè)計(jì)一份針對(duì)初中生的德育活動(dòng)方案。答案與解析一、單選題1.C解析：系統(tǒng)脫敏法屬于暴露療法，通過逐步暴露學(xué)生于焦慮情境并配合放松訓(xùn)練，逐步降低焦慮反應(yīng)。2.B解析：小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主，教師通過實(shí)物演示和情景教學(xué)符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。3.C解析：“5分鐘短休息”策略通過間歇性調(diào)整注意力，幫助學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度，屬于注意維持策略。4.C解析：“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基的核心概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在他人幫助下可以達(dá)到的水平與獨(dú)立探索水平之間的差距。5.B解析：教師通過家訪了解學(xué)生家庭情況并提供支持，屬于家校合作，有助于解決學(xué)生心理問題。6.A解析：“自我效能感”理論由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的信念影響行為選擇。7.A解析：柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論指出，初中生開始出現(xiàn)“道德兩難”思考，進(jìn)入道德推理的中期階段。8.D解析：“角色扮演”活動(dòng)幫助學(xué)生理解社會(huì)規(guī)范，屬于社會(huì)學(xué)習(xí)法，通過觀察和模仿學(xué)習(xí)行為。9.C解析：“學(xué)習(xí)遷移”概念最早由桑代克在《學(xué)習(xí)論》中提出，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響。10.C解析：“成功體驗(yàn)法”通過提供小而可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，幫助學(xué)生積累正強(qiáng)化，建立自信。二、多選題1.A、B、C、D、E解析：影響動(dòng)機(jī)的因素包括成就目標(biāo)、自我效能感、課堂氛圍、家庭期望和教師評(píng)價(jià)等。2.A、B、C、D、E解析：課堂管理策略包括規(guī)則制定、行為契約、榜樣示范、情感溝通和技術(shù)干預(yù)等。3.A、B、C、D、E解析：多元智能理論認(rèn)為個(gè)體在語言智能、數(shù)理邏輯智能、藝術(shù)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、社交智能等方面存在差異。4.A、B、C、D、E解析：學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性、認(rèn)知策略的運(yùn)用、元認(rèn)知能力、教師指導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境變化等。5.A、B、C、E解析：“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)在于提高參與度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)知識(shí)共享和提升課堂互動(dòng)，但可能增加教師負(fù)擔(dān)。6.A、B、C、D解析：學(xué)生常見心理問題包括學(xué)習(xí)焦慮、人際沖突、自卑心理和壓力應(yīng)對(duì)困難，規(guī)則意識(shí)缺乏屬于行為問題。7.A、B、C、D解析：“形成性評(píng)價(jià)”方法包括隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問、小組討論反饋和學(xué)習(xí)檔案袋，家長(zhǎng)問卷屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。8.A、B解析：“社會(huì)促進(jìn)”效應(yīng)表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)表現(xiàn)和合作提升效率，旁觀者效應(yīng)和自我意識(shí)干擾屬于社會(huì)抑制效應(yīng)。9.A、B、C、E解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)方式、信息接收、情感反應(yīng)和環(huán)境需求等方面的偏好差異，邏輯推理屬于認(rèn)知能力。10.A、B、C、E解析：“情緒調(diào)節(jié)”策略包括深呼吸放松、認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)和求助支持，時(shí)間管理屬于行為調(diào)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)遷移”的四種類型及其特點(diǎn)。-一般遷移：將一種學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理、方法遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中（如數(shù)學(xué)中的解題技巧遷移到物理）。-具體遷移：將特定知識(shí)或技能遷移到同一領(lǐng)域的不同任務(wù)中（如學(xué)過漢語拼音后更快掌握英語字母發(fā)音）。-垂直遷移：低層次學(xué)習(xí)向高層次學(xué)習(xí)的遷移（如小學(xué)數(shù)學(xué)到初中代數(shù)的遷移）。-水平遷移：同一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的遷移（如不同版本的語文教材知識(shí)點(diǎn)的遷移）。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“自我效能感”。-設(shè)置可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：將任務(wù)分解為小步驟，幫助學(xué)生積累成功體驗(yàn)。-提供積極反饋：及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，避免過度批評(píng)。-示范榜樣作用：通過教師或優(yōu)秀學(xué)生的行為示范，增強(qiáng)學(xué)生的信心。-鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：通過小組合作，讓學(xué)生感受到同伴的支持和幫助。3.簡(jiǎn)述“班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的主要觀點(diǎn)及其教育意義。-主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不僅通過直接經(jīng)驗(yàn)，還通過觀察他人行為（替代性學(xué)習(xí)）和自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)。-教育意義：教師應(yīng)重視榜樣示范、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。4.如何通過“家校合作”提升學(xué)生的心理健康水平？-定期溝通：教師與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生情緒變化。-提供家庭教育指導(dǎo)：幫助家長(zhǎng)掌握心理疏導(dǎo)方法。-組織親子活動(dòng)：促進(jìn)家庭關(guān)系和諧，減少學(xué)生心理壓力。5.簡(jiǎn)述“元認(rèn)知”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，并舉例說明教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。-作用：元認(rèn)知幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。-培養(yǎng)方法：教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思和改進(jìn)措施。6.結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，分析“信息技術(shù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的影響。-影響：信息技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)互動(dòng)性，但可能導(dǎo)致注意力分散。-改革啟示：教師需合理利用技術(shù)，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)。四、論述題1.結(jié)合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”，論述教師在課堂教學(xué)中如何平衡“支架式教學(xué)”與“獨(dú)立探索”的關(guān)系。-支架式教學(xué)：教師通過提問、示范等提供臨時(shí)支持，幫助學(xué)生完成超出其獨(dú)立能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。-獨(dú)立探索：逐步減少支持，讓學(xué)生自主解決問題，最終達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)水平。-平衡策略：教師需根據(jù)學(xué)生能力動(dòng)態(tài)調(diào)整支架強(qiáng)度，確保學(xué)生在“跳一