2026春大象版三年級下冊科學第五單元《運動》教學設計第1課物體的運動一、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：通過觀察和實驗，知道判斷物體是否運動的依據是參照物，能區(qū)分運動的物體和靜止的物體，建立“運動是相對的”初步認知，理解生活中常見的運動現象與參照物的關聯。2.科學思維：能通過對比觀察、分析歸納，判斷不同場景下物體的運動狀態(tài)，學會選擇合適的參照物描述物體運動，培養(yǎng)初步的邏輯推理和歸納總結能力。3.探究實踐：能主動設計簡單的觀察實驗，記錄物體運動與靜止的現象，在小組合作中完成探究任務，學會分享和交流探究成果，提升動手操作和合作探4.態(tài)度責任：感受運動現象在生活中的普遍性，激發(fā)對科學探究的興趣，培養(yǎng)留心觀察生活、主動思考的習慣，體會科學與生活的密切聯系?！段矬w的運動》是大象版三年級下冊第五單元的開篇課，也是本單元的基礎內容。教材圍繞“判斷物體是否運動”這一核心問題展開，從學生熟悉的生活場景入手，通過觀察教室里的物體、校園中的現象、交通工具的運動等，引導學生發(fā)現判斷物體運動的關鍵——參照物。教材設計了多個探究活動，注重讓學生在動手操作和觀察對比中建立概念，避免抽象講解，符合三年級學生以具象思維為主的認知特點。教材內容層層遞進，先引導學生感知“有的物體在動，有的物體不動”,再引發(fā)疑問“為什么同一物體有時說它動，有時說它不動”,進而引出參照物的概念，最后通過實踐活動鞏固對參照物的理解，為后續(xù)學習運動的快慢、速度測算等內容奠定基礎。同時，教材注重聯系生活實際，選取學生身邊的實例，讓學生在熟悉的情境中感受科學知識，培養(yǎng)觀察能力和探究意識。三、教學重點1.理解參照物的概念，知道判斷物體是否運動需要選擇合適的參照物。2.能結合具體場景，選擇參照物判斷物體的運動狀態(tài)，區(qū)分運動的物體和靜止1.理解“運動是相對的”,即同一物體相對于不同的參照物，運動狀態(tài)可能不2.能根據實際情況靈活選擇合適的參照物描述物體的運動，避免參照物選擇混亂導致的判斷錯誤。五、教學方法1.觀察法：引導學生觀察生活中的運動現象，積累感性認知，為建立概念奠定基礎。2.實驗法：設計簡單的探究實驗，讓學生在動手操作中感受參照物對判斷物體運動的影響，提升探究能力。3.討論法：組織小組討論和全班交流，引導學生分享觀察結果和思考，互相啟發(fā)，達成對知識的理解。4.情境教學法：創(chuàng)設生活情境、模擬情境，讓學生在具體情境中運用知識解決問題，深化對概念的理解。5.講授法：針對重點難點內容，進行簡潔明了的講解，幫助學生理清思路，構建知識體系。六、教學過程(一)導入新課(5分鐘)教師創(chuàng)設情境：播放一段校園生活視頻，視頻中包含走動的學生、飄動的國旗、靜止的教學樓、行駛的校園車等畫面。播放結束后，提問：“同學們，仔細觀察這段視頻，你們發(fā)現了什么?哪些物體在動?哪些物體沒動?”學生自由發(fā)言，分享自己的觀察結果，如“學生在走動”“國旗在飄”“教學樓沒動”“校園車在跑”等。教師根據學生的回答，進一步追問：“大家判斷這些物體動或不動的依據是什么呢?”引導學生初步思考判斷物體運動的標準。教師小結：生活中有很多運動現象，我們每天都能看到，但判斷物體是否運動并不是憑空判斷的，而是有一定依據的。今天我們就一起來探究《物體的運動》,弄清楚判斷物體運動的秘密。(板書課題：物體的運動)(二)探究新知：判斷物體是否運動(20分鐘)1.初步觀察，感知現象教師引導學生觀察教室內部：“請同學們看看我們的教室，哪些物體是運動的?哪些是靜止的?請大家仔細觀察，然后和同桌分享你的發(fā)現?！睂W生觀察后交流，可能的答案有：“風扇在轉，是運動的”“黑板是靜止的”“同學在座位上動，是運動的”“桌子椅子是靜止的”等。教師巡視，傾聽學生的交流，對學生的發(fā)現給予肯定。教師提問：“剛才有同學說桌子是靜止的，那如果我們坐在行駛的汽車上，看路邊的桌子，它還是靜止的嗎?”引發(fā)學生思考，讓學生意識到同一物體的運動狀態(tài)可2.實驗探究，引出參照物教師準備實驗材料：小桌子、玩具車、玩偶(作為乘客)。邀請兩名學生上臺配合實驗，一名學生推動玩具車在小桌子上移動，另一名學生觀察玩偶和玩具車的狀態(tài)。實驗結束后，教師提問：“請上臺的同學說說，你看到玩偶是運動的還是靜止的?”兩名學生可能會有不同的回答，一名以桌子為標準，認車為標準，認為玩偶是靜止的。教師引導全班討論：“為什么同一個玩偶，有人說它運動，有人說它靜止呢?這是因為大家選擇的判斷標準不一樣。在科學上，我們把這種用來判斷物體是否運動的標準物體，叫做參照物?！?板書：參照物：判斷物體運動的標準物體)教師進一步講解：“當我們以桌子為參照物時，玩偶的位置發(fā)生了變化，所以說玩偶是運動的；當我們以玩具車為參照物時，玩偶的位置沒有發(fā)生變化，所以說玩偶是靜止的。這就說明，判斷物體是否運動，關鍵是看它相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化?！?板書：物體相對于參照物位置變化→運動；位置不變→靜止)3.實例分析，深化理解的墻壁為參照物，我們是靜止的；如果以窗外行駛的汽車為參照物，我們是運動的。大家能試著舉一個這樣的例子嗎?”學生分組討論，結合生活經驗舉例，如“坐在行駛的火車上，以火車車廂為參照物，自己是靜止的；以路邊的樹木為參照物，自己是運動的”“媽媽騎車帶我，以自行車為參照物，我是靜止的；以地面為參照物，我是運動的”等。教師針對學生的例子進行點評，強調“運動是相對的”這一特點：“通過這些例子，我們可以發(fā)現，同一物體相對于不同的參照物，運動狀態(tài)可能不同，這就是運動的相對性。”(三)鞏固練習(12分鐘)教師創(chuàng)設多個情境，讓學生判斷物體的運動狀態(tài)，并說明選擇的參照物：(1)國旗在空中飄動，以什么為參照物，國旗是運動的?以什么為參照物，國旗是靜止的?(答案：以旗桿為參照物，國旗是運動的；以旁邊同樣飄動的彩旗為參照物，國旗可能是靜止的)每組發(fā)放不同的物體(如乒乓球、小木塊、玩具小車等),讓學生自主設計實驗，選擇一種方法比較這些物體的運動快慢，記錄實驗過程、數據和結論?；顒咏Y束后，每組派代表展示實驗方案和結果，教師點評，鼓勵學生規(guī)范實驗操作和數據記錄。(四)課堂小結(3分鐘)能說說我們都學到了哪些方法?”學生發(fā)言后，教師系統(tǒng)小結：本節(jié)課我們通過實驗探究，掌握了兩種比較物體運動快慢的科學方法，分別是相同時間內比較通過的距離、相同距離內比較所用的時間。我們還知道了比較時要保證公平，控制好相同條件。同時，我們也了解到當時間和距離都不同時，需要用更精確的方法(速度)來比較，這將是我們下一節(jié)課的學習內容。希望大家能運用今天學到的方法，解決生活中比較運動快慢的問題。1.基礎作業(yè)：回家后，和家長一起做一個比較運動快慢的小實驗，選擇兩種物體(如走路和跑步、玩具車和自行車等),用本節(jié)課學到的方法比較它們的快慢，記錄實驗過程和結論，寫在科學筆記本上。2.實踐作業(yè)：觀察生活中三種交通工具(如公交車、電動車、自行車)的運動，判斷它們運動的快慢順序，說明判斷的方法和依據，拍攝一張相關照片(或畫下來),下節(jié)課和同學分享。3.拓展作業(yè)：思考問題：“為什么運動會上跑步比賽要分跑道?為什么要同時出發(fā)、同時計時?”結合本節(jié)課所學的控制變量知識，寫下自己的想法。八、結語比較物體運動的快慢，是我們生活中經常遇到的問題，也是科學探究中的重要內容。本節(jié)課我們通過動手實驗，掌握了科學的比較方法，體會了控制變量在實驗中的重要性，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度。運動的快慢與我們的生活息息相關，從日常的出行到體育比賽，都離不開對運動快慢的判斷和應用。希望同學們能帶著本節(jié)課的收獲，主動運用科學方法解決生活中的問題，保持對科學探究的熱情，在后續(xù)的學習中，繼續(xù)探索運動的奧秘，掌握更多的科學知識和技能，成為愛觀察、愛思考、愛探究運動的快慢1.相同時間→比較距離→距離長，運動快2.相同距離→比較時間→時間短，運動快關鍵：保證公平(控制變量)第3課速度的測算一、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：知道速度是表示物體運動快慢的物理量，理解速度的含義，掌握速度的計算公式(速度=路程÷時間),能正確表述速度的單位(如米/秒、千米/小時),建立“速度是路程與時間比值”的科學觀念。2.科學思維：能運用速度公式進行簡單的速度、路程、時間計算，通過分析數據、推導公式，培養(yǎng)邏輯推理和數學應用能力，學會用科學的量化方法描述3.探究實踐：能設計并完成速度測算的探究實驗，學會規(guī)范測量路程和時間，準確計算速度，在實驗中提升動手操作、數據處理和合作探究能力，掌握科學測算的基本方法。4.態(tài)度責任：感受速度在生活中的廣泛應用，激發(fā)對科學量化探究的興趣，培養(yǎng)嚴謹細致的實驗態(tài)度和實事求是的科學精神，體會數學與科學的密切聯系。《速度的測算》是大象版三年級下冊第五單元的第三課，承接上一課“運動的快慢”,是對比較運動快慢方法的深化和量化，也是本單元的重點和難點內容。教材圍繞“如何精確描述物體運動快慢”這一核心，從學生已掌握的比較方法入手，引導學生發(fā)現當時間和距離都不同時，需要引入“速度”這一物理量，通過實驗探究和公式推導，掌握速度的測算方法。教材內容注重循序漸進，先通過情境引發(fā)疑問(時間和距離不同時如何比較快慢),再通過實驗探究推導速度公式，最后結合生活實例應用公式進行計算和解釋現象。教材強調理論與實踐結合，既注重公式的理解，又注重實驗操作，讓學生在動手測算中掌握知識，符合三年級學生從具象到抽象的認知過渡特點。同時，教材引入速度單位，培養(yǎng)學生的單位意識，為后續(xù)學習更復雜的運動知識奠定基礎，也讓學生三、教學重點1.理解速度的含義，掌握速度的計算公式(速度=路程÷時間)。2.能正確測量路程和時間，運用公式進行簡單的速度測算，了解速度的常用單四、教學難點1.理解速度的物理意義，即速度是表示物體單位時間內通過路程的物理量。2.能靈活運用速度公式解決實際問題，包括已知速度和時間求路程、已知速度和路程求時間的逆向計算。3.規(guī)范進行實驗操作，準確測量和記錄數據，確保測算結果的準確性。五、教學方法1.實驗法：設計速度測算實驗，讓學生在動手操作中掌握路程、時間的測量方法和速度計算方法，提升探究能力。2.推導法：引導學生通過分析實驗數據，推導速度公式，培養(yǎng)邏輯推理和數學3.講授法：針對速度的含義、單位、公式應用等重點難點內容，進行清晰講解，4.練習法：通過典型例題和練習題，讓學生鞏固公式應用，提升計算能力和解5.小組合作法：組織小組分工合作完成實驗和練習，培養(yǎng)學生的合作意識和團(一)導入新課(5分鐘)教師創(chuàng)設情境：上節(jié)課我們學習了比較物體運動快慢的兩種方法，現在有這樣一個問題：小明跑了100米用了20秒，小紅跑了150米用了30秒，誰跑得更快呢?請大家想一想，用我們上節(jié)課學的方法能直接判斷嗎?學生思考后發(fā)言，發(fā)現小明和小紅的時間、距離都不同，無法用“相同時間比距離”“相同距離比時間”的方法直接判斷。教師引導提問：“那我們該用什么方法才能精確比較他們的快慢呢?這就需要我們今天學習的內容——速度的測算?！?板書課題：速度的測算)(二)探究新知：速度的含義與測算方法(25分鐘)1.推導速度公式教師結合導入問題，引導學生分析：“小明20秒跑了100米，那他1秒能跑多少米呢?小紅30秒跑了150米，她1秒能跑多少米呢?我們可以算出他們每秒跑的距離，再來比較快慢?！币龑W生計算：小明每秒跑的距離=100米÷20秒=5米；小紅每秒跑的距離=150米÷30秒=5米。得出結論：他們每秒跑的距離相同，所以跑得一樣快。教師小結：“像這樣，我們用物體通過的路程除以所用的時間，得到的就是物體單位時間內通過的路程，這就是速度。速度能精確表示物體運動的快慢，其計算公式就是：速度=路程÷時間?！?板書：速度=路程÷時間)教師補充說明：在科學中，路程是指物體運動時通過的距離，時間是物體運動所用的時長，速度就是兩者的比值，能統(tǒng)一比較的標準。2.認識速度單位教師結合剛才的計算結果，講解速度單位：“小明和小紅的速度是5米/秒，這里的‘米/秒’就是速度的單位，讀作‘米每秒’,表示每秒通過的路程是5米?！?介紹常用的速度單位：“除了米/秒，生活中還有很多常用的速度單位，比如千米/小時(讀作‘千米每小時’),常用于描述汽車、火車等交通工具的速度；厘米/秒，常用于描述速度較慢的物體(如螞蟻、蝸牛)?！迸e例說明：“汽車每小時行駛60千米，我們可以表示為60千米/小時；螞蟻每秒爬行2厘米，可表示為2厘米/秒?！弊寣W生熟悉速度單位的表述和含義。3.實驗探究：測算玩具車的速度教師準備實驗材料：玩具車、尺子、秒表、實驗記錄表、記號筆。(1)將學生分成4-5人小組，每組分工：操作員(推動玩具車)、測量員(測量路程)、計時員(記錄時間)、記錄員(記錄數據并計算)、監(jiān)督員(檢查操作規(guī)范性)。(2)在教室地面用記號筆標記出一條長6米的路程，確定起點和終點，測量員再(3)操作員將玩具車放在起點線后，計時員喊“開始”,操作員同時推動玩具車，當玩具車到達終點線時，計時員立即停止計時，記錄所用時間(精確到0.1秒)。(4)記錄員將路程(6米)和時間數據填入表格，根據公式“速度=路程÷時間”,計算出玩具車的速度，單位用米/秒。(5)為了保證實驗準確性，每組重復實驗3次，計算每次的速度，再求出平均速度(三次速度的和÷3),作為玩具車的最終速度。實驗過程中，教師巡視指導，提醒學生規(guī)范測量路程(從起點到終點的直線距離)、準確計時(反應迅速),強調實驗重復的重要性，減少誤差。實驗結束后，各小組派代表分享實驗數據、計算過程和最終速度，教師針對數據異常的小組，分析可能的原因(如計時誤差、推動力度不一致等),引導學生反思實4.公式逆用：已知速度和時間求路程、已知速度和路程求時間教師引導學生推導逆公式：“根據速度=路程÷時間，我們可以變形得到：路程=速度×時間，時間=路程÷速度。大家能試著理解這兩個公式嗎?”(1)已知一輛玩具車的速度是2米/秒，行駛了5秒，它通過的路程是多少?(路程=2米/秒×5秒=10米)(2)已知一輛玩具車的速度是3米/秒，要通過12米的路程，需要多長時間?(時間=12米÷3米/秒=4秒)讓學生獨立完成2道簡單的逆用練習題，教師巡視批改，針對錯誤進行講解，鞏(三)鞏固練習(8分鐘)給出3道練習題，讓學生獨立完成，然后全班訂正：(1)小剛跑200米用了40秒，他的速度是多少米/秒?(答案：5米/秒)(2)一輛電動車的速度是15千米/小時，行駛了2小時，通過的路程是多少千米?(答案：30千米)(3)一只蝸牛的速度是1厘米/秒，要爬過50厘米的距離，需要多長時間?(答案：50秒)2.生活應用教師提問：“爸爸開車帶全家去郊游，汽車的速度是60千米/小時，從家到郊游地點需要3小時，家到郊游地點的距離是多少千米?如果返程時速度提高到75千米/小時，需要多長時間能到家?”學生分組討論計算，派代表發(fā)言，教師點評，引導學生運用公式解決生活中的實際問題，感受速度測算的實用性。(四)課堂小結(2分鐘)教師引導學生回顧本節(jié)課內容：“今天我們學習了速度的測算，誰能說說速度的公式、單位是什么?我們是如何測算物體速度的?”學生發(fā)言后，教師系統(tǒng)小結：本節(jié)課我們理解了速度的含義，掌握了速度的計算公式(速度=路程÷時間)和常用單位(米/秒、千米/小時等),學會了測量路程和時間，進行速度測算，還能運用逆公式解決實際問題。速度是精確描述物體運動快慢的重要物理量，在生活中應用廣泛，希望大家能靈活運用今天學到的知識，解決七、作業(yè)設計1.基礎作業(yè)：完成教材課后練習題，熟練運用速度公式進行計算，包括速度、路程、時間的三種計算類型，寫在科學筆記本上，標注清楚計算過程。2.實踐作業(yè)：和家長一起測算自己走路的速度，步驟如下：①用尺子測量家到小區(qū)門口的距離(或一段固定路程);②用秒表記錄自己從起點走到終點的時間；③計算自己走路的速度(單位用米/秒);④重復3次，計算平均速度，將過程、數據和結果記錄下來。3.拓展作業(yè)：收集3種交通工具的速度(如火車、飛機、輪船),用規(guī)范的速度單位表示出來，比較它們速度的大小，分析速度差異對出行的影響，下八、結語速度的測算，讓我們從定性比較物體運動快慢，走向了定量描述，體現了科學探究的嚴謹性和精確性。本節(jié)課我們通過推導公式、動手實驗、解決問題，掌握了速度測算的核心知識和方法，不僅體會了數學與科學的融合，也感受到了科學知識在生活中的實用價值。從日常的走路、騎車，到遙遠的航天飛行，速度都扮演著重要角色，它幫助我們規(guī)劃出行、探索未知。希望同學們能帶著本節(jié)課的收獲，保持嚴謹的探究態(tài)度，主動運用科學方法解決生活中的問題，在探索運動奧秘的道路上不斷深入，發(fā)現更多科學的樂趣和價值，為后續(xù)學習更復雜的科學知識打下堅實基礎。九、板書設計速度的測算1.含義：單位時間內通過的路程(表示運動快慢)2.公式：速度=路程÷時間逆用：路程=速度×時間；時間=路程÷速度3.單位：米/秒(m/s)、千米/小時(km/h)、厘米/秒(cm/s)4.測算步驟：測量路程→測量時間→代入公式計算第4課運動的形式一、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：通過觀察和實驗，認識平動、轉動、振動、擺動等常見的運動形式，知道不同物體的運動可能存在不同形式，理解運動形式的多樣性。能結合生活實例，區(qū)分不同運動形式的特點，建立“物體運動有多種形式”的科學觀念。2.科學思維：能通過觀察、比較、分類等方法，對不同物體的運動現象進行分析，歸納出不同運動形式的關鍵特征。能運用所學知識判斷生活中物體的運動形式，培養(yǎng)初步的歸納概括和邏輯推理能力。3.探究實踐：主動參與觀察、實驗、小組合作等探究活動，能正確操作簡單的實驗器材，記錄實驗現象和結果。在探究過程中，學會與同伴分工合作、交流分享，提4.態(tài)度責任：感受運動形式的多樣性與生活的密切聯系，激發(fā)對科學探究的興趣和好奇心。培養(yǎng)認真觀察、實事求是的科學態(tài)度，愿意主動關注生活中的科學現象，樂于用科學知識解釋生活中的問題。二、教學重點認識平動、轉動、振動、擺動四種常見的運動形式，掌握每種運動形式的核心特征。能準確區(qū)分生活中不同物體的運動形式，能結合實例說明不同運動形式的差異。三、教學難點1.區(qū)分振動和擺動兩種運動形式，理解二者的本質區(qū)別(振動是物體在平衡位置附近做往復運動，擺動是物體圍繞固定點做圓弧往復運動)。2.認識到同一物體可能同時進行多種運動形式，能分析復雜運動中的單一運動形式組成。1.觀察法：引導學生觀察生活中的運動現象、實驗中的物體運動，獲取直觀認知，2.實驗法：設計分組實驗，讓學生親手操作器材，觀察不同條件下物體的運動，感3.討論法：組織小組討論和全班交流，引導學生分享觀察結果和想法，相互啟發(fā)，4.演示法：教師通過演示典型實驗，幫助學生建立清晰的運動形式概念，突破教學5.情境教學法：創(chuàng)設生活情境，結合學生熟悉的場景引入課題，激發(fā)學生探究興趣，讓學生感受科學與生活的聯系。(一)情境導入，激發(fā)興趣(10分鐘)1.創(chuàng)設情境：教師播放一段包含多種運動現象的視頻，內容包括汽車行駛、電風扇轉動、鐘擺擺動、琴弦振動、小朋友跑步、地球儀轉動等。播放結束后，提問：“視頻中出現了哪些物體在運動?它們的運動方式一樣嗎?”2.學生自由發(fā)言，分享自己觀察到的現象，初步感知運動方式的多樣性。教師引導：“不同物體的運動有著不同的特點，今天我們就一起來研究這些不同的運動形式，揭開物體運動的奧秘?！?板書課題：運動的形式)(二)探究新知，認識常見運動形式(30分鐘)教師為每組準備實驗器材：文具盒、電風扇(小型)、乒乓球、細線、鋼尺、地球儀、玩具車。要求學生分組觀察以下物體的運動，記錄物體運動的特點：(1)推動文具盒在桌面上移動，觀察文具盒的運動特點；(2)打開小型電風扇，觀察扇葉的運動特點；(3)將乒乓球用細線懸掛起來，推動乒乓球，觀察它的運動特點；(4)將鋼尺一端固定在桌面邊緣，用手指撥動鋼尺另一端，觀察鋼尺的運動特點；(5)轉動地球儀，觀察地球儀的運動特點；(6)推動玩具車在桌面上行駛，觀察車輪和車身的運動特點。學生分組實驗，教師巡視指導，提醒學生認真觀察、準確記錄，鼓勵學生用簡潔的語言描述物體運動的樣子。每組派代表分享觀察結果，教師引導學生對不同物體的運動特點進行分類梳理，逐(1)平動：引導學生分析文具盒、玩具車車身的運動，提問：“這些物體在運動時，整體的位置發(fā)生了怎樣的變化?各部分的運動方向和速度一致嗎?”學生總結后，教師明確：物體沿著直線或曲線移動，在移動過程中，物體各部分的相對位置保持不變，這種運動形式叫做平動。舉例：汽車行駛、小朋友跑步、電梯升降等都(2)轉動：分析電風扇扇葉、地球儀、玩具車車輪的運動，提問：“這些物體運動時，圍繞著什么在轉動?各點的運動軌跡是什么形狀?”學生交流后，教師總結：物體圍繞一個固定點或軸做圓周運動，這種運動形式叫做轉動。舉例：車輪轉動、風車轉動、鐘表指針轉動等都是轉動。(3)擺動：分析懸掛的乒乓球的運動，提問：“乒乓球是圍繞什么運動的?運動軌跡是什么樣的?是否會重復往返?”引導學生發(fā)現：物體圍繞一個固定點，在一定范圍內做圓弧往復運動，這種運動形式叫做擺動。舉例：鐘擺擺動、秋千擺動、(4)振動：分析撥動后的鋼尺的運動，提問：“鋼尺振動時，是圍繞固定點做圓弧運動嗎?它的運動幅度和速度有什么特點?”學生觀察對比后，教師明確：物體在平衡位置附近做快速的往復運動，這種運動形式叫做振動。振動的特點是幅度小、頻率快。舉例：琴弦振動、鼓面振動、聲帶振動等都是振動。針對振動和擺動易混淆的問題，教師再次演示實驗：同時撥動鋼尺(振動)和推動懸掛的乒乓球(擺動),引導學生對比觀察：“兩種運動都是往復運動，它們的區(qū)別在哪里?”學生討論后，教師總結：擺動是圍繞固定點做圓弧往復運動，運動幅度相對較大，速度較慢；振動是在平衡位置附近做直線或弧線的快速往復運動，運動幅度小，速度快?？梢越Y合生活實例進一步區(qū)分，如鐘擺是擺動，而蜜蜂翅膀的運動是振動。教師提問：“生活中所有物體的運動都只有一種形式嗎?比如行駛的自行車，車身和車輪的運動形式一樣嗎?”引導學生分析：自行車車身是平動，而車輪是轉動，說明同一物體可能同時進行多種運動形式，這種運動叫做復合運動。鼓勵學生列舉生活中的復合運動實例，如直升機飛行(螺旋槳轉動、機身平動)、旋轉木馬(繞中心軸轉動、自身也轉動)等，進一步理解運動形式的復雜性。(三)鞏固練習，深化理解(10分鐘)1.分類游戲：教師說出生活中的運動現象，學生快速判斷屬于哪種運動形式(平動、轉動、擺動、振動),如：火車行駛(平動)、鐘表鐘擺(擺動)、鼓面發(fā)聲(振動)、風車轉動(轉動)、電梯升降(平動)等。2.小組討論：列舉生活中每種運動形式的3-5個實例，互相檢查是否準確，教師巡3.案例分析：出示“正在播放的電風扇”“跳動的皮球”“擺動的秋千”三個案例，讓學生分析每個物體的運動形式，其中跳動的皮球需要引導學生發(fā)現：皮球在移動過程中是平動，接觸地面反彈時存在振動，屬于復合運動。(四)課堂小結，梳理知識(5分鐘)教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，提問：“今天我們認識了哪些運動形式?每種運動形式有什么特點?生活中哪些現象屬于這些運動形式?”學生自主梳理知識，教師補充完善，強調重點：四種常見運動形式的特征、振動與擺動的區(qū)別、復合運動的存在，幫助學生構建完整的知識體系。六、教材分析《運動的形式》是大象版三年級下冊科學第五單元《運動》的第4課，是本單元的基礎內容。本單元圍繞“運動”展開，從運動的形式、運動與能量兩個維度逐步深入，本節(jié)課為后續(xù)學習“運動與能量”奠定認知基礎，起到承上啟下的作用。教材內容緊密聯系學生生活實際，選取了大量學生熟悉的運動現象和實驗器材，注重引導學生通過觀察、實驗、探究等方式主動獲取知識，符合三年級學生以直觀形象思維為主的認知特點。教材先呈現多樣化的運動現象，再引導學生分類歸納，最后拓展復合運動，邏輯層次清晰，有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力和歸納概括能力。教材還注重體現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過探究活動落實科學思維、探究實踐等目標，同時引導學生關注生活中的科學，激發(fā)科學探究興趣。教學中需充分利用教材中的實驗素材，結合學生的生活經驗，突破振動與擺動的區(qū)分難點，幫助學生建立正確的科學觀念，為后續(xù)學習運動的快慢、運動與能量等內容做好鋪墊。七、作業(yè)設計(一)基礎作業(yè)1.列舉生活中屬于平動、轉動、擺動、振動的運動現象各3個，簡要描述每個現象的運動特點，寫在科學筆記本上。2.判斷下列運動形式屬于哪種類型，在括號內填寫對應的答案(平動、轉動、擺動、振動):(1)風吹動樹葉的運動();(2)汽車方向盤的運動();(3)琴弦發(fā)聲時的運動();(4)電梯上下移動的運動();(5)秋千的運動()。(二)實踐作業(yè)1.動手制作一個簡易擺(用細線和橡皮制作),觀察擺的運動形式，記錄擺擺動10次需要的時間，感受擺動的特點，下節(jié)課分享自己的發(fā)現。2.和家人一起尋找家中物體的運動形式，分辨哪些是單一運動形式，哪些是復合運動形式，做好記錄，與同學交流分享。(三)拓展作業(yè)思考：為什么不同的運動形式有不同的特點?這些運動形式在生活中有哪些應用?嘗試寫一段簡短的分析，下節(jié)課在班級內交流。八、結語本節(jié)課通過觀察、實驗、討論等一系列探究活動，我們認識了平動、轉動、擺動、振動四種常見的運動形式，了解了每種運動形式的特點，還發(fā)現生活中很多物體的運動是多種形式的結合。物體的運動無處不在，它與我們的生活息息相關，蘊含著希望同學們在今后的生活中，能保持敏銳的觀察力，主動關注身邊的運動現象，樂于動手探究，用所學的科學知識解釋生活中的問題，感受科學的魅力。同時，在探究過程中，要養(yǎng)成認真觀察、實事求是的科學態(tài)度，學會與同伴合作交流，不斷提升自己的科學素養(yǎng)。下節(jié)課我們將繼續(xù)探究運動的奧秘，看看運動與能量之間有著運動的形式一、常見運動形式及特點1.平動：整體移動，相對位置不變(汽車、電梯)2.轉動：繞固定點/軸圓周運動(風扇、車輪)3.擺動：繞固定點圓弧往復運動(鐘擺、秋千)4.振動：平衡位置快速往復運動(琴弦、鋼尺)二、復合運動：同一物體多種運動形式(自行車)第5課運動與能量一、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：知道運動的物體具有能量，不同運動形式的物體能量表現不同；了解能量可以從一種形式轉化為另一種形式，建立“運動與能量密切相關”的科學觀念。能結合生活實例，說明運動的物體具有能量，以及能量轉化的現象。2.科學思維：能通過實驗觀察和分析，推理出運動的物體具有能量的結論；能歸納總結生活中能量轉化的實例，培養(yǎng)初步的推理、歸納能力。能運用所學知識解釋運動與能量的關系，提升邏輯思維能力。3.探究實踐：主動參與探究運動物體具有能量的實驗，能正確操作實驗器材，觀察并記錄實驗現象，分析實驗結果得出結論。在小組合作中，學會分工協(xié)作、交流分享，提升動手操作和探究能力。4.態(tài)度責任：感受運動與能量在生活中的廣泛應用，激發(fā)對科學探究的興趣和好奇心。培養(yǎng)節(jié)約能源、合理利用能源的意識，樹立正確的能源觀，愿意主動關注能源二、教學重點認識到運動的物體具有能量，能結合實驗和生活實例說明運動物體能量的表現；了解能量可以在不同形式之間轉化，列舉生活中能量轉化的實例。三、教學難點1.理解“運動的物體具有能量”的本質，能通過實驗現象推理出能量的存在。2.區(qū)分不同形式的能量轉化，理解能量轉化的過程，能準確描述能量轉化的方向(如動能轉化為勢能、動能轉化為熱能等)。1.實驗探究法：設計分組實驗和演示實驗，讓學生通過動手操作和觀察，直觀感受運動物體的能量，推理出能量轉化的過程。2.演示法：教師通過演示典型實驗(如能量轉化實驗),幫助學生理解抽象的能量概念和轉化過程，突破教學難點。3.討論法：組織小組討論和全班交流，引導學生分享實驗發(fā)現和生活實例，相互啟發(fā)，深化對運動與能量關系的理解。4.情境教學法：創(chuàng)設生活情境，結合學生熟悉的能量應用場景引入課題，激發(fā)學生探究興趣，讓學生感受科學與生活的聯系。5.講授法：針對抽象的能量概念和轉化原理，進行簡潔明了的講授，幫助學生建立(一)情境導入，激發(fā)興趣(10分鐘)1.創(chuàng)設情境：教師播放一段視頻，內容包括：行駛的汽車能推動障礙物、轉動的風車能帶動小發(fā)電機、擺動的錘子能釘釘子、振動的琴弦能發(fā)出聲音等。播放結束后，提問：“視頻中，運動的物體都產生了哪些作用?它們?yōu)槭裁茨墚a生這些作用?”2.學生自由發(fā)言，分享自己的觀察和想法。教師引導：“運動的物體似乎具有一種‘力量’,能對其他物體產生作用，這種‘力量’其實就是能量。今天我們就一起來探究運動與能量之間的關系?！?板書課題：運動與能量)(二)探究新知，認識運動與能量的關系(35分鐘)教師為每組準備實驗器材：斜面、小車、木塊、砝碼、細線、橡皮筋、乒乓球。組織學生分組進行以下實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果：實驗一：運動的小車能推動木塊步驟：(1)將木塊放在水平桌面上，讓小車從斜面頂端自由滑下，撞擊木塊，觀察木塊的運動情況；(2)改變小車在斜面上的高度(改變小車滑下的速度),再次撞擊木塊，觀察木塊移動的距離變化；(3)在小車上放置砝碼(增加小車的質量),從同一高度滑下，撞擊木塊，觀察木塊移動的距離變化。學生實驗，記錄實驗現象：小車滑下后能推動木塊移動；小車高度越高，木塊移動距離越遠；小車質量越大，木塊移動距離越遠。實驗二：拉伸的橡皮筋帶動小車運動步驟：(1)將橡皮筋固定在小車上，拉伸橡皮筋后松手，觀察小車的運動情況；(2)改變橡皮筋拉伸的幅度，觀察小車運動的距離變化。學生實驗，記錄實驗現象：拉伸的橡皮筋松手后能帶動小車運動；橡皮筋拉伸幅度實驗三：擺動的錘子能釘釘子步驟：(1)將釘子放在泡沫塑料上，用錘子輕輕擺動撞擊釘子，觀察釘子進入泡沫的深度；(2)增大錘子擺動的幅度，再次撞擊釘子，觀察釘子進入泡沫的深度學生實驗，記錄實驗現象：擺動的錘子能將釘子釘入泡沫；錘子擺動幅度越大，釘子進入泡沫越深。2.分析總結：運動的物體具有動能每組派代表分享實驗結果，教師引導學生分析：“小車、錘子在運動時，能對木塊、釘子產生作用，推動它們移動或進入泡沫；橡皮筋拉伸后具有能量，松手后能量釋放帶動小車運動。這說明什么?”學生討論后，教師明確：運動的物體具有能量，這種由于物體運動而具有的能量叫做動能。動能的大小與物體的速度和質量有關，速度越快、質量越大，物體的動能越大。比如，快速行駛的汽車比緩慢行駛的汽車動能大，重型卡車比小轎車動能大。補充說明：像拉伸的橡皮筋、壓縮的彈簧等，雖然沒有運動，但具有潛在的能量，這種能量叫做勢能。勢能可以轉化為動能，如拉伸的橡皮筋松手后，勢能轉化為小教師提問：“生活中，能量只是以動能、勢能的形式存在嗎?它們之間可以相互轉化嗎?”引導學生結合生活實例思考，然后播放能量轉化的相關視頻(如電風扇工作、電燈發(fā)光、發(fā)電機發(fā)電、太陽能熱水器工作等),組織學生討論：(1)電風扇工作時，電能轉化為了什么能量?(電能轉化為扇葉的動能)(2)電燈發(fā)光時，電能轉化為了什么能量?(電能轉化為光能和熱能)(3)發(fā)電機發(fā)電時，是什么能量轉化為電能?(動能轉化為電能，如水流推動發(fā)電機葉片轉動，帶動發(fā)電機發(fā)電)(4)太陽能熱水器工作時，太陽能轉化為了什么能量?(太陽能轉化為熱能)學生交流討論后，教師總結：能量有多種形式，除了動能、勢能，還有電能、光能、熱能、聲能等。能量可以從一種形式轉化為另一種形式，這種轉化在生活中無處不在。例如，跑步時，人體的化學能轉化為動能和熱能；擊鼓時，動能轉化為聲能和出示生活中的能量轉化案例，讓學生分析能量轉化過程：(1)騎自行車：人體化學能→自行車動能+熱能；(2)瀑布發(fā)電：水流勢能→水流動能→電能；(3)點燃蠟燭：化學能→光能+熱能；(4)彈簧門：人推動門的動能→彈簧的勢能→門關閉時的動能。引導學生準確描述能量轉化的方向，理解能量轉化的普遍性和實用性，突破教學難(三)鞏固練習，深化理解(10分鐘)1.填空題：(1)運動的物體具有的能量叫做(),它的大小與物體