一、教學目標與核心素養(yǎng)定位演講人1.教學目標與核心素養(yǎng)定位2.從生活現象到科學問題：觀察與提問3.實驗探究：變量控制下的現象觀察與數據記錄4.原理深化：熱傳遞與物體的吸熱散熱本質5.總結與拓展：用科學眼光重新審視世界目錄2025小學六年級科學上冊物體的吸熱與散熱能力課件作為一名從事小學科學教學十余年的教師，我始終相信：科學教育的魅力在于讓孩子用“觀察—提問—驗證—應用”的鏈條，將生活現象轉化為理性認知。今天，我們要共同探索的“物體的吸熱與散熱能力”，正是這樣一個與生活緊密相關、能激發(fā)學生探究欲的主題。這節(jié)課，我將帶領學生從日?，F象出發(fā)，通過實驗探究、數據分析、生活關聯三個層次，逐步揭開“吸熱與散熱”的科學密碼。01教學目標與核心素養(yǎng)定位1知識目標通過實驗探究，理解物體的吸熱與散熱能力與顏色、材質、表面積等因素的關系；掌握“對比實驗”的設計要點，能準確描述實驗現象并推導結論；建立“熱傳遞”的初步概念，知道不同物體對熱量的吸收與釋放存在差異。2能力目標培養(yǎng)學生觀察記錄、變量控制、數據分析的實驗能力；發(fā)展基于現象提出科學問題、設計驗證方案的探究能力；提升用科學原理解釋生活現象的遷移應用能力。3情感與價值觀目標激發(fā)學生對“熱現象”的好奇心與探究欲，感受科學與生活的緊密聯系；通過小組合作實驗，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度；在解決實際問題中體會科學知識的實用價值，增強“用科學”的自信心。（過渡：明確目標后，我們需要聚焦核心問題——哪些因素會影響物體的吸熱與散熱能力？這需要從現象觀察入手，逐步深入實驗驗證。）02從生活現象到科學問題：觀察與提問1生活現象導入：身邊的“冷熱密碼”上課前，我請同學們做了兩個小調查：調查一：夏天穿深色T恤和淺色T恤，哪種更熱？（95%的學生選擇深色更熱）調查二：曬被子時，黑色被罩和白色被罩，哪床更燙？（87%的學生觀察到黑色更燙）這些現象背后藏著什么科學道理？有同學提出：“是不是顏色越深，吸熱能力越強？”還有同學補充：“冬天用不銹鋼杯和陶瓷杯裝熱水，不銹鋼杯外壁更涼，是不是材質影響散熱？”2聚焦核心問題，明確探究方向基于學生的觀察與提問，我們梳理出本節(jié)課的核心問題鏈：1物體的顏色會影響其吸熱與散熱能力嗎？2不同材質（如金屬、非金屬）的物體，吸熱與散熱能力有何差異？3物體的表面積或厚度，是否會影響其吸熱與散熱的快慢？4（過渡：問題是探究的起點，接下來我們需要用實驗驗證猜想。實驗設計的關鍵在于“控制變量”，這是科學探究的核心方法。）503實驗探究：變量控制下的現象觀察與數據記錄1實驗一：顏色對吸熱與散熱能力的影響實驗材料：相同材質（均為棉質）、相同大小的黑色布片與白色布片各1塊；相同規(guī)格的溫度計2支；臺燈（模擬光源）；計時器；數據記錄表。實驗步驟：變量控制：確保兩塊布片的材質、大小、厚度完全相同；臺燈與布片的距離（30cm）、光照時間（10分鐘）保持一致；初始溫度測量在同一環(huán)境中進行。吸熱過程觀察：將兩支溫度計分別包裹在黑色與白色布片中，同時放置在臺燈下，每隔1分鐘記錄一次溫度，共記錄10分鐘。散熱過程觀察：關閉臺燈后，繼續(xù)每隔1分鐘記錄溫度，直至溫度不再明顯變化（約15分鐘）。1實驗一：顏色對吸熱與散熱能力的影響學生實驗片段：記得去年帶學生做這個實驗時，有個孩子突然舉手問：“老師，布片裹溫度計會不會影響散熱？”我們順勢調整方案，改用涂黑和涂白的鋁箔紙包裹溫度計——這樣既保證顏色差異，又減少材質干擾。最終數據顯示：10分鐘后，黑色鋁箔包裹的溫度計升溫至42℃，白色僅35℃；關閉光源后，黑色鋁箔的溫度15分鐘降至28℃，白色降至26℃。這說明：深色物體吸熱更快，散熱也更快。2實驗二：材質對吸熱與散熱能力的影響實驗材料：相同大小、相同顏色（均為銀色）的不銹鋼片與陶瓷片各1塊；相同規(guī)格的溫度計2支；酒精燈（或熱風槍）；石棉網；數據記錄表。實驗步驟：變量控制：確保兩片的顏色、大小、初始溫度相同；加熱源（酒精燈）的火焰大小、加熱時間（5分鐘）保持一致。吸熱過程觀察：將溫度計分別貼在不銹鋼片與陶瓷片中心，同時加熱，每隔30秒記錄溫度。散熱過程觀察：停止加熱后，每隔1分鐘記錄溫度，直至溫度穩(wěn)定。2實驗二：材質對吸熱與散熱能力的影響關鍵現象與結論：實驗中，不銹鋼片在加熱3分鐘時溫度已達85℃，陶瓷片僅52℃；停止加熱后，不銹鋼片5分鐘降至40℃，陶瓷片10分鐘才降至45℃。這說明：金屬材質（如不銹鋼）吸熱快、散熱也快；非金屬材質（如陶瓷）吸熱慢、散熱也慢。學生當場聯想到：“暖水壺的內膽用玻璃（非金屬），是不是因為它散熱慢，能保溫？”這個追問正是科學思維的萌芽。3實驗三：表面積對吸熱與散熱能力的影響實驗材料：相同材質（鋁制）、相同質量的片狀物體與塊狀物體各1個；相同規(guī)格的溫度計2支；臺燈；計時器；數據記錄表。實驗步驟：變量控制：確保兩者的材質、質量、顏色相同；光照距離與時間一致。吸熱過程觀察：將溫度計分別固定在片狀與塊狀物體表面，同時光照10分鐘，每隔2分鐘記錄溫度。數據對比：片狀物體10分鐘后升溫22℃，塊狀僅升溫15℃。這是因為片狀物體的表面積更大，與空氣（或光源）的接觸面積更廣，能吸收更多熱量。學生由此聯想到：“汽車的散熱片做成片狀，是不是為了增大表面積，加快散熱？”（過渡：三個實驗從顏色、材質、表面積三個維度揭示了影響因素，但科學探究不能停留在結論，更要思考“為什么”——這需要我們理解熱傳遞的基本原理。）04原理深化：熱傳遞與物體的吸熱散熱本質1熱傳遞的三種方式物體的吸熱與散熱本質是“熱傳遞”的過程，主要通過三種方式實現：熱傳導：熱量通過物體內部或直接接觸的物體傳遞（如金屬導熱）；熱對流：熱量通過流體（液體或氣體）的流動傳遞（如燒水時水的循環(huán)）；熱輻射：熱量通過電磁波直接傳遞（如陽光照射物體）。在“顏色影響吸熱”的實驗中，主要涉及熱輻射——深色物體對光（電磁波）的吸收能力更強，因此吸熱更快；而“材質影響吸熱”則主要涉及熱傳導——金屬內部有大量自由電子，能快速傳遞熱量，因此吸熱和散熱都更快。2生活中的“吸熱與散熱智慧”學生通過小組討論，列舉了大量生活案例：利用吸熱能力：太陽能熱水器的集熱管涂成黑色（深色吸熱強）；冬季穿深色外套更保暖（吸收更多陽光熱量）。利用散熱能力：電腦CPU的散熱片用銅或鋁（金屬散熱快）；暖氣片做成片狀（增大表面積，加快對流散熱）；保溫杯用雙層玻璃（玻璃導熱慢，中間抽真空減少對流，從而減緩散熱）。（過渡：從實驗到原理，再到生活應用，我們完成了“現象—探究—理解—應用”的科學學習閉環(huán)?，F在需要總結規(guī)律，強化認知。）05總結與拓展：用科學眼光重新審視世界1核心結論回顧01020304通過本節(jié)課的學習，我們得出以下結論：01材質：金屬材質吸熱快、散熱快；非金屬材質吸熱慢、散熱慢（與熱傳導能力相關）。03顏色：深色物體吸熱快、散熱快；淺色物體吸熱慢、散熱慢（與熱輻射吸收能力相關）。02表面積：表面積越大，吸熱與散熱越快（與接觸面積相關）。042科學探究方法提煉本節(jié)課的關鍵不僅是結論，更是“提出問題—設計實驗—控制變量—分析數據—得出結論”的科學探究方法。正如科學家伽利略所說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！毕Ｍ瑢W們能將這種方法應用到更多生活現象的探究中。3課后拓展任務家庭小實驗：用不同顏色的杯子裝等量熱水，測量它們在相同環(huán)境下的降溫速度，記錄數據并分析。設計實踐：為班級種植角設計一個“保溫育苗箱”，要求利用所學知識選擇材料、顏色和結構，寫出設計說明書。結語“物體的吸熱與散熱能力”看似是一個小課題，卻串聯起了熱傳遞、材料特性、生活應用等多個維度。當學生能用“深色吸熱