初中生AI學(xué)課堂使用情況調(diào)查及應(yīng)用舉例研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1.前言 61.1研究背景 61.2研究內(nèi)容 61.3研究方法 62.現(xiàn)階段課堂教學(xué)概述 82.1教學(xué)模式概述 82.2AI學(xué)課堂綜述 82.2.1AI學(xué)課堂的概念 82.2.2AI學(xué)課堂的功能 82.2.3AI學(xué)課堂的特點 92.2.4AI學(xué)課堂的應(yīng)用情況 102.3線上線下結(jié)合教學(xué)綜述 112.3.1線上線下結(jié)合教學(xué)的概念 112.3.2線上線下結(jié)合教學(xué)的原則 112.3.3課堂教學(xué)的文獻情況 112.4傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)缺點分析 123.初中生AI學(xué)課堂使用情況調(diào)查 143.1調(diào)查設(shè)計 143.2調(diào)查結(jié)果與分析 143.2.1學(xué)生的基本信息 143.2.2學(xué)生對AI學(xué)課堂的評價 153.2.3學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇 174.AI學(xué)課堂線上線下模式教學(xué)應(yīng)用舉例 184.1課前預(yù)習(xí) 184.2課堂教學(xué) 184.3課后作業(yè) 195.對AI學(xué)課堂的教學(xué)進行評價 205.1以學(xué)生為主體 205.2多樣化資源有效結(jié)合 205.3教學(xué)中的評價 205.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價 21結(jié)論 22一、研究總結(jié) 22二、研究不足與展望 22參考文獻 23附錄《初中生AI學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》 251.前言1.1研究背景在未來科技發(fā)展中,信息化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響越來越明顯,面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)較弱的情況,要如何把發(fā)展信息化教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)校的課堂上,是擺在每一位教師面前的新課題.而且,隨著我國新教育課程的改革及高質(zhì)量教育,信息基礎(chǔ)教育成為實現(xiàn)教育目標的核心要素.數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)課程,中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段和關(guān)鍵時期,與學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的效率,高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)今后的長期發(fā)展有關(guān).所以,做好中學(xué)生數(shù)學(xué)教室的教學(xué)工作、讓學(xué)生真正學(xué)好初中數(shù)學(xué)至關(guān)重要.大四上學(xué)期于延安中學(xué)學(xué)校實習(xí)將近四個月,實習(xí)班級是初一年級的九班與十班.這四個月的時間里,通過聆聽不同老師的課和開展實踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)九班與十班的上課方式不同,九班采用傳統(tǒng)式教學(xué),而十班則是通過線上與線下的教學(xué)方式進行授課.很多情況下,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果并不理想.通過實習(xí)期間的觀察,對其初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的教學(xué)過程中有著這些不足.在現(xiàn)在社會逐漸信息化的背景下,利用信息化的課堂教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀急需改變,要怎么在教學(xué)中去落實學(xué)生的信息技術(shù)培養(yǎng)值得探究.1.2研究內(nèi)容AI學(xué)課堂的概念、功能以及特點的介紹,在課堂教學(xué)上如何使用并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力.不同的課堂教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響.使用AI學(xué)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的利弊,相對于其他方式的教學(xué)進行對比.通過設(shè)計調(diào)查問卷進行了解學(xué)生對AI學(xué)課堂上手程度,并通過其數(shù)據(jù)分析該軟件較其它教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同影響.通過對AI學(xué)課堂的功能及其應(yīng)用對其進行客觀評價;根據(jù)學(xué)生對AI學(xué)課堂的上手難易進行評價.1.3研究方法本文我分別采用了觀察法、對比分析法、文獻研究法、調(diào)查問卷法這四種方法進行研究.觀察法是通過實習(xí)時通過觀摩不同教師的課進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教師的授課方式方法、開展教學(xué)的流程以及觀察學(xué)生們的情況,并對現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)進行分析,之后使用AI學(xué)課堂輔助教學(xué)這一教學(xué)工具,對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的線上線下相結(jié)合的教學(xué)進行分析,在此分析中能夠找到效率更高的教學(xué)方式,進而更好的促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高.對比法是通過實習(xí)時對使用AI學(xué)課堂與線下教學(xué)結(jié)合的班級與以往傳統(tǒng)的單一式教學(xué)進行對比分析,從而更好的提高教學(xué)效果.文獻研究法通過中國知網(wǎng)中對"藍墨云班課"、"線上線下結(jié)合"等相關(guān)論文、期刊內(nèi)容加以歸納和分析,為本次探究提供了理論基礎(chǔ).問卷調(diào)查法是對本文所探究的有關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查問卷.通過發(fā)放調(diào)查問卷,針對初中的學(xué)生進行調(diào)查,了解他們對線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)的看法以及他們的學(xué)習(xí)情況,然后對發(fā)出的問卷進行回收,并統(tǒng)計分析所收集到的數(shù)據(jù).最后通過所分析的結(jié)果了解學(xué)生的具體情況,并分析背后的原因.現(xiàn)階段課堂教學(xué)概述2.1教學(xué)模式概述教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在大量的教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,為完成特定教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某個主題形式的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動的方式,它是教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn).[1]2.2AI學(xué)課堂綜述2.2.1AI學(xué)課堂的概念A(yù)i學(xué)課堂是服務(wù)于師生課后應(yīng)用場景,可以實現(xiàn)課前課中以及課后作業(yè)的發(fā)布、收集、批改及反饋的使用閉環(huán).老師可以在AI學(xué)課堂提供的問題中選擇題目,或上傳個人編輯的題目發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上批改、報告反饋以及班級錯題管理問題.學(xué)生們可以通過平板或移動的app在網(wǎng)上完成作業(yè)和練習(xí).2.2.2AI學(xué)課堂的功能1.AI學(xué)課堂是一款可進行人工智能+大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+圖像、文字識別的多功能教育及學(xué)習(xí)軟件,教育部與學(xué)校充分相連.學(xué)校、教師、家長及學(xué)生可以提供個性化、智能化、以數(shù)字和表格變換為特點的智能型教育及雙向?qū)W習(xí)解決方案.2.AI學(xué)課堂解決大數(shù)據(jù)、人工智能問題、圖文識別等核心技術(shù)在教育、研究和深入整合后,AI學(xué)課堂教育平臺將為教育監(jiān)督部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長提供智能教育和學(xué)習(xí)解決方案.3.AI學(xué)課堂可以復(fù)原學(xué)生的學(xué)習(xí)行動軌跡,詳細記述各學(xué)生的個別特性,提供大規(guī)模教育,并根據(jù)各學(xué)生的具體要求,形成差異化的教育供給.如圖2.1所示.圖2.1AI學(xué)課堂做題選擇與錯因分析2.2.3AI學(xué)課堂的特點1.AI學(xué)課堂是在教師和學(xué)生的課堂中或課后提供服務(wù),而且可以實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)的發(fā)布、收集、批改、以及實時的反饋.2.老師可以在AI學(xué)課堂提供的問題中選擇題目,或上傳個人編輯的題目發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上批改、報告反饋以及班級錯題管理問題.學(xué)生們可以通過平板或移動的app在網(wǎng)上完成作業(yè)和練習(xí).3.利用AI學(xué)課堂在課堂上可以用方便的方式回答問題,作業(yè)不也不需要打印,在線作答,對于主觀題可以自行在白紙上先行作答,之后拍照上傳即可.如圖2.2所示.圖2.2做題頁面與批閱結(jié)構(gòu)2.2.4AI學(xué)課堂的應(yīng)用情況AI學(xué)課堂在實際教育中,科學(xué)地收集和分析教師和學(xué)生的全部數(shù)據(jù),實現(xiàn)適應(yīng)性教育的精密講授及個人針對型學(xué)習(xí),幫助管理人員進行綜合監(jiān)督,做出科學(xué)的決定,促進教育信息化,促進教育的公正性.AI學(xué)課堂教學(xué)輔助工具和資源平臺可以覆蓋教學(xué)全場景.它的數(shù)據(jù)挖掘能力和分析技術(shù)非常的強大,幫助教師實時了解學(xué)生掌握知識能力程度,對于教育信息化水平以及教育決策能力的提升有良好的效果,對于教育信息化閉環(huán)中家長參與度不足的問題也能有效的彌補,并促進所有學(xué)生按照個性化的成長規(guī)律,實現(xiàn)智力上的發(fā)展.2.3線上線下結(jié)合教學(xué)綜述2.3.1線上線下結(jié)合教學(xué)的概念線上線下教學(xué)方式的結(jié)合是指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式.其中線上教學(xué)主要包括在線直播、錄播等授課形式,線下教學(xué)主要指面對面教學(xué)的形式.兩種教學(xué)模式間的優(yōu)勢互補可以有效的規(guī)避單一線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處,實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果.2.3.2線上線下結(jié)合教學(xué)的原則①以人為本的原則在線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課設(shè)計中,應(yīng)該充分反映授課主體——教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的多種立場和技能.教師應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán),并有計劃地設(shè)計教育課程內(nèi)容和學(xué)生一起進行的教育活動,為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作精神、創(chuàng)新能力而努力.②實踐性原則線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合,強調(diào)教師"教"與學(xué)生"學(xué)"的有機統(tǒng)一.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺,讓學(xué)生直接運用科學(xué)的方法,掌握理論知識和實際操作,并指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí),將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù).③整合性原則在線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合下,既吸收了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點,又充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源.教師要充分發(fā)揮這兩大優(yōu)點,努力優(yōu)化和整合教學(xué)設(shè)計.④評價性原則在線上線下相結(jié)合的教學(xué)課堂中,教師應(yīng)具備評價性原則,多種評價方式相結(jié)合,對學(xué)生進行綜合性評價,可以把教師評價與學(xué)生互評以及互評進行結(jié)合.對于每個學(xué)生都應(yīng)該做到公平性,綜合性的評價,并對評價結(jié)果及時反饋,在診斷,動機,調(diào)整等方面充分發(fā)揮評價的作用.2.3.3課堂教學(xué)的文獻情況線上線下結(jié)合教學(xué)模式出現(xiàn)在20世紀90年代.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,中國教育中的線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)模式得到了大力發(fā)展.通過中國知網(wǎng)（CNKI）中以"線上線下結(jié)合"為關(guān)鍵詞進行檢索,共檢索文獻846篇相關(guān)文獻,其中期刊475篇,學(xué)位論文168篇,會議15篇,報紙22篇.我國從2007年開始有關(guān)"線上線下結(jié)合"的文獻陸續(xù)發(fā)表,連續(xù)10年我國關(guān)于"線上線下結(jié)合"方面的研究總體呈上升趨勢,其中2018年起增長速度加快,截止2021年發(fā)表的論文達到273篇,如下圖2.3所示.圖2.1文獻總體趨勢如圖2.2所示,文獻主要涉及線上線下結(jié)合、教學(xué)改革、模式研究這三方面.圖2.2文獻主要主題分布2.4傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)缺點分析傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式以教師為中心,其主要的理論基礎(chǔ)來自于二十世紀后半葉,美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的「學(xué)與教」理論.該理論覆蓋寬泛且豐富,總結(jié)起來主要包括了,「有意義接受學(xué)習(xí)」理論,「先行組織者」教學(xué)策略以及「動機理論」三個方面的內(nèi)容.根據(jù)學(xué)習(xí)的效果不同,奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的方式分為了「有意義學(xué)習(xí)」和「機械學(xué)習(xí)」兩種.奧蘇貝爾的理論對「有意義學(xué)習(xí)」進行了很好的詮釋,即:當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間能夠建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系.如果這種聯(lián)系能夠被建立,那么這種學(xué)習(xí)就是「有意義學(xué)習(xí)」,如果不能,那么這種學(xué)習(xí)就是死記硬背的「機械學(xué)習(xí)」.那么,如何才能實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),奧蘇貝爾提供了兩種截然不同的方式:「傳遞→接受」教學(xué)方式和「自主發(fā)現(xiàn)」學(xué)習(xí)方式.基于強調(diào)教育者在學(xué)習(xí)中扮演角色的重要性,奧蘇貝爾的「先行組織者」教學(xué)策略也變得似乎容易讓人理解.所謂「先行組織者」指的是通過適當(dāng)?shù)恼Z言文字表述或媒體呈現(xiàn)出來的,與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的「原有觀念」.先行組織者能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者在建立有意義學(xué)習(xí)方向的同時,還能讓學(xué)習(xí)者更加清楚地認識到,當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)中的哪一部分有實質(zhì)性聯(lián)系,從而有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生.因此「先行組織者」教學(xué)策略仍然是迄今最有實際效果的教學(xué)策略之一.[2]傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然可以幫助教師和學(xué)生之間情緒的溝通,思考的沖突,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,及時進行溝通和解決,但一定程度上限制學(xué)生的思考能力,不利于學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā).雖然傳統(tǒng)教學(xué)有助于體現(xiàn)教師的優(yōu)勢地位,能夠更好地把握教學(xué)速度,妥善安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,但卻忽視了學(xué)生的主體性,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

初中生AI學(xué)課堂使用情況調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為了了解在開學(xué)初期,學(xué)校初一年段進行AI學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式教學(xué),初中生在進行二者結(jié)合下的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計了《初中生AI學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》.該問卷以選擇題為主,包括單選題以及多選題.主要內(nèi)容涉及初中生對在AI學(xué)課堂進行習(xí)題答復(fù)的體驗以及看法.此次問卷是用問卷星進行編寫并以網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布,隨機抽取初一年段的兩個班級進行填寫,然后使用Excel對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析.此次問卷調(diào)查共有115人參與.問卷內(nèi)容見附錄《初中生AI學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》.3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過詳細分析這份問卷,對當(dāng)前初中生對線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有一定的了解.以下為對收集回來的問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果,從學(xué)生的基本信息、學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的評價以及學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇這三方面進行分析.3.2.1學(xué)生的基本信息參與調(diào)查學(xué)生共115人,其中,男生有47人,占40.87%;女生有68人,占59.13%.如圖4.1所示.圖4.1學(xué)生性別分布3.2.2學(xué)生對AI學(xué)課堂的評價對于如何看待AI學(xué)課堂發(fā)布的題目這一問題,三個選項之中,"知識概括全面,有針對性問答"這項學(xué)生的認可度最高,如圖4.2所示.圖4.2學(xué)生對AI學(xué)課堂題目的看法對于如何看待在AI學(xué)課堂上作答這一問題,四個選項之中,"不受空間限制,隨時隨地學(xué)習(xí)"和"線上線下轉(zhuǎn)換,不易注意力集中"這兩項學(xué)生的認可度最高,如圖4.3所示.圖4.3學(xué)生對在AI學(xué)課堂上作答的評價對于AI學(xué)課堂在對題目解析方面這一問題,在"詳細"與"不詳細"這兩個選項中,有81.74%的學(xué)生對AI學(xué)課堂題目解析詳細程度給出了肯定,如圖4.4所示.圖4.4學(xué)生對AI學(xué)課堂題目解析程度的評價調(diào)查結(jié)果顯示,對于喜不喜歡AI學(xué)課堂輔助教學(xué)這一問題中,有67.83%的學(xué)生喜歡用AI學(xué)課堂輔助的教學(xué)放式,8.7%的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式,而其余23.48%的學(xué)生對此表示一般,這個情況反映出從傳統(tǒng)的線下教學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的教學(xué),出現(xiàn)的各種差異,還是有部分學(xué)生無法快速適應(yīng).圖4.5學(xué)生對AI學(xué)課堂的態(tài)度3.2.3學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇統(tǒng)計結(jié)果顯示,如圖4.5所示,多數(shù)學(xué)生選擇了線上與線下相結(jié)合的方式.出現(xiàn)這種情況可能與傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)狀有關(guān),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)盡管采用了多媒體課件與黑板相結(jié)合的方式,但主要還是以教師講授,學(xué)生聽講為主,整個過程傾向于灌輸式教學(xué),這樣的方式容易導(dǎo)致學(xué)生覺得乏味,注意力不集中,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量降低.而使用AI學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.圖4.5學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的態(tài)度從調(diào)查結(jié)果的分析,以及對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析中,可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要改進,但是也不能只是把線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)進行簡單的結(jié)合,而是在具備硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上,依靠教師在傳統(tǒng)課堂中有效的融入線上教學(xué),即可以通過AI學(xué)課堂這類智慧教學(xué)工具,充分利用多樣、豐富的教學(xué)資源,基于學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度,尋求更合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心,有興趣地進行學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生積極探索,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心和熱情.這樣以學(xué)生為主體,教師起到引導(dǎo)作用的方式,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)取得更好地效果.

AI學(xué)課堂線上線下模式教學(xué)應(yīng)用舉例4.1課前預(yù)習(xí)在正式上課時,教師可以通過AI學(xué)課堂發(fā)布幾道練習(xí)題,檢測上節(jié)課預(yù)留給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),進一步了解學(xué)生對本節(jié)課大概的掌握程度以及學(xué)生的完成效果.從而適時的調(diào)整教案,有針對性的進行教學(xué),使教學(xué)活動收到更好的效果.例如：預(yù)習(xí)17.1勾股定理：教師在課后布置學(xué)生了解下節(jié)課勾股定理產(chǎn)生過程的作業(yè),并提示學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)畫板輔助試著進行簡單的證明,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的動手能力和探究能力,并且能夠使勾股定理的證明過程更直觀,更形象化.學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)查找勾股定理相關(guān)資料"公元3世紀,三國時代的趙爽在《周髀算經(jīng)》中對勾股定理進行了詳細的記載,《九章算術(shù)》中記載:"勾股各自乘,并而開方除之,即弦"趙爽把結(jié)繩做成方塊,用組合形狀和數(shù)字的方法詳細地證明了這一點.勾股定理目前約有500種證明方法,是數(shù)學(xué)定理中證明方法最多的定理之一."發(fā)現(xiàn)證明勾股定理的方法有五百多種,并運用其中一種方法簡單的進行證明.4.2課堂教學(xué)課堂教學(xué)過程中,在學(xué)生通過AI學(xué)課堂進行課前預(yù)習(xí)小練后,教師可以在線下運用提前制作好的課件講授教學(xué)中的重難點;根據(jù)講授的知識點,課上通過AI學(xué)課堂的當(dāng)堂測驗的功能,了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況.整個過程,教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是一味的傳授知識,這樣不利于學(xué)生能力的培養(yǎng).如講授整式的加減過程中該如何去判斷同類項以及合并同類項時,可以通過AI學(xué)課堂發(fā)布相關(guān)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生作答,并進一步鞏固同類項概念以及合并同類項,教師講解過程中進一步對知識點進行梳理.利用AI學(xué)課堂進行作答,與傳統(tǒng)教學(xué)有效的結(jié)合,一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免原始課堂的枯燥乏味;另一方面加強師生間的互動,更好的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)與教師的教.例如：在講授整式的加減法——合并同類項這一課時,教師在AI學(xué)課堂上發(fā)布練習(xí),并檢查學(xué)生完成情況.1.判斷同類項：（1）（）（2）（）（）2.如果2a2bn+1與學(xué)生根據(jù)AI學(xué)課堂上發(fā)布的練習(xí),在草稿紙上進行演練,最后在AI學(xué)課堂上提交答案.4.3課后作業(yè)課后布置環(huán)節(jié)需要合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù),起著復(fù)習(xí)鞏固與查漏補缺的作用.教師可以通過AI學(xué)課堂發(fā)布相關(guān)的問題,給學(xué)生布置課后作業(yè),并不需要學(xué)生當(dāng)堂完成,不受空間限制,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可以隨時隨地選擇提交.學(xué)生還可以通過AI學(xué)課堂查看習(xí)題解析,做好標記整理錯題,然后教師通過AI學(xué)課堂對學(xué)生做題對錯統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況,開展復(fù)習(xí)和加強訓(xùn)練.這一環(huán)節(jié)的實施有助于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時,要及時尋找解決辦法,當(dāng)天的難題爭取當(dāng)天解決.例如：教師在講授完畫軸對稱圖形這節(jié)課的時候,在AI學(xué)課堂上給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè),其中一題是：1.把下列圖形補成關(guān)于L對稱的圖形.根據(jù)這道題,學(xué)生可以通過平板打開網(wǎng)絡(luò)畫板,并在上面模擬畫圖,最后確定再到AI學(xué)課堂上進行作答與提交,教師批改完之后,學(xué)生可以看到相對應(yīng)的解析過程.AI學(xué)課堂也能把學(xué)生的作答情況進行整理并直接反饋給教師,以便教師更方便、更直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

對AI學(xué)課堂的教學(xué)進行評價5.1以學(xué)生為主體學(xué)生由被評價者向評價者的轉(zhuǎn)變是發(fā)揮教學(xué)評價功能的一種體現(xiàn).[3]學(xué)生是獨特的人.強調(diào)學(xué)生個體之間存在差異,各個學(xué)生的發(fā)展速度和發(fā)展水平也各不相同,同一個學(xué)生的發(fā)展速度和發(fā)展水平在不同方面也不同,所以這就要求教師應(yīng)在教育教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的發(fā)展速度和水平,循序漸進,促進學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生處在發(fā)展中.強調(diào)學(xué)生正在發(fā)展,發(fā)展的潛能巨大.同時,學(xué)生的發(fā)展也是全面的,要求教師不僅要關(guān)心學(xué)生知識水平的提高,還要注意過程、方法、情感價值的培養(yǎng).學(xué)生是發(fā)展的主體.強調(diào)學(xué)生是具有主體必要性,主動發(fā)現(xiàn)可能性的人,這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展.教育是面向全體學(xué)生的,其根本目的是學(xué)生的發(fā)展.在教學(xué)上要注意因材施教,關(guān)注各個學(xué)生的個性.在課堂上,教師以培養(yǎng)學(xué)生相互促進、共同發(fā)展為方向,組織學(xué)生開展綜合、多樣的活動.在課前和課后,教師可以通過給學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方式,促進學(xué)生有意識的進行課前預(yù)習(xí)新課和課后復(fù)習(xí)鞏固,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)行為習(xí)慣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)習(xí)效果的良好提升.5.2多樣化資源有效結(jié)合教學(xué)資源的多樣化促使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)更多更豐富的學(xué)校里沒有的課程資源,然而大量的教學(xué)資源有可能出現(xiàn)過多而不易查找的問題.通過AI學(xué)課堂這一教學(xué)工具對教學(xué)資源進行整合,可以在AI學(xué)課堂上發(fā)布作業(yè)、收集、批改以及收到相關(guān)的反饋.教師可以在AI學(xué)課堂提供的題庫中選題,也可以自己上傳相對應(yīng)的習(xí)題進行發(fā)布、批改,并能收到相關(guān)的反饋以及班級的錯題整理.而則是學(xué)生通過平板客戶端,實現(xiàn)在線作業(yè)完成和鞏固練習(xí).與教師課堂PPT結(jié)合,不僅節(jié)省了練習(xí)環(huán)節(jié)的時間,也能進一步把學(xué)生的知識掌握程度直接反饋給教師.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,從而促進有效教學(xué)的開展.5.3教學(xué)中的評價實施教學(xué)過后,需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認真程度,學(xué)習(xí)收獲情況或遇到問題的情況,然后進行即時評價.傳統(tǒng)的線下教學(xué)由于課堂時間有限,教師無法第一時間了解到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但是通過充分利用AI學(xué)課堂答題等功能,可以統(tǒng)計學(xué)生實時的作答情況,分析做題的對錯率,使教師能夠更全面、更方便快捷的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.雖然學(xué)生與教師對該AI學(xué)課堂仍在探索階段,一定程度上減緩了教學(xué)進度,同時也受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的流暢程度以及不可預(yù)料的網(wǎng)絡(luò)故障等問題影響.但通過AI學(xué)課堂的綜合數(shù)據(jù),它能有助于教師作出科學(xué)實時的評價,及時反饋評價的結(jié)果,發(fā)揮評價的積極作用.5.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價教學(xué)實施后,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果進行詳細的評價,它的作用是指導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),尋找學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基礎(chǔ).在課堂教學(xué)的過程中,教師通過AI學(xué)課堂題目問答系統(tǒng)可以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及當(dāng)堂測驗等數(shù)據(jù),通過對數(shù)據(jù)的分析,進行客觀、準確的評價,然后線下與學(xué)生進行溝通,對表現(xiàn)好的學(xué)生表示表揚,不太好的學(xué)生給予鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)的效果結(jié)論一、研究總結(jié)本研究以相關(guān)教育理論和研究為支撐,通過對現(xiàn)在初中年級數(shù)學(xué)的教室教育實況和網(wǎng)上學(xué)習(xí)調(diào)查得出如下結(jié)論:1.從目前初中年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)情況看,以學(xué)生為主體,提倡把線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式運用在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué).從調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生相比傳統(tǒng)的線下教學(xué),更喜歡線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式.在初中數(shù)學(xué)課堂中實行線上線下相結(jié)合的教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生的自主探究、合作交流能力,從而更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高.2.本文通過文獻研究和問卷調(diào)查得出的結(jié)論是,在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中,線上線下教學(xué)模式的開發(fā)有助于實現(xiàn)以現(xiàn)有的線下教育和AI學(xué)課堂為基礎(chǔ)的線上教育之間的互補性的優(yōu)點,并且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助.二、研究不足與展望由于所限能力和水平,本論文的教育活動較為淺薄,有待進一步加強.這篇論文只是AI學(xué)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中初步使用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的探索.本次探究還有待加強,僅為提供以后研究的參考資料.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,專家學(xué)者將通過深化教育領(lǐng)域研究,擴大在線完善學(xué)校教育條件,教學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,越來越多地應(yīng)用于各中小學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展,提高教育質(zhì)量.參考文獻涂榮豹,季素月.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編.[M].南京：江蘇教育出版社.2007:201.知識文庫.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別淺析.[G].知識文庫,2017（08）.彭亮.學(xué)生成為教學(xué)評價主體的探究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2015,14(06):41-45.Jiawen