現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典《偉大的悲劇》習(xí)題集一、作品定位與習(xí)題集價(jià)值斯蒂芬·茨威格的《偉大的悲劇》以南極探險(xiǎn)的悲壯史實(shí)為藍(lán)本，在冷峻敘事中迸發(fā)人性光輝，是現(xiàn)代文學(xué)“悲劇美學(xué)”與“英雄主義”書寫的經(jīng)典范本。這份習(xí)題集并非簡(jiǎn)單的題目堆砌，而是以文本為核心，通過(guò)語(yǔ)言解碼、文本解構(gòu)、主題思辨、讀寫遷移四個(gè)維度，幫助讀者穿透文字表層，把握作品的精神內(nèi)核與藝術(shù)魅力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，它既是夯實(shí)基礎(chǔ)的工具（如字詞、語(yǔ)法訓(xùn)練），也是提升文學(xué)鑒賞力的階梯（如手法賞析、主題探究）；對(duì)于自主閱讀者，它能引導(dǎo)讀者從“讀懂故事”走向“讀懂文學(xué)的力量”。二、習(xí)題模塊設(shè)計(jì)（按能力層級(jí)劃分）（一）基礎(chǔ)積累層·語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.字詞精準(zhǔn)訓(xùn)練題型示例：給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音（或根據(jù)拼音寫漢字）：（1）風(fēng)餐露宿（）（2）羸弱（）（3）告罄（）（4）毛骨悚然（）（5）海市shèn樓（）（6）憂心chōngchōng（）設(shè)計(jì)意圖：聚焦文本高頻易錯(cuò)字詞（如“羸”與“贏”的字形辨析，“悚”“罄”的讀音），強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)積累。解題提示：可結(jié)合語(yǔ)境記憶，如“羸弱”形容身體瘦弱，與“輸贏”的“贏”（含“貝”，關(guān)聯(lián)財(cái)富）字形差異明顯；“海市蜃樓”的“蜃”從“蟲”，關(guān)聯(lián)神話中“蜃吐氣成樓”的典故。2.詞義語(yǔ)境理解題型示例：結(jié)合上下文，分析“耀武揚(yáng)威”一詞在文中的表達(dá)效果：“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、揚(yáng)揚(yáng)得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”設(shè)計(jì)思路：突破字典義的局限，引導(dǎo)關(guān)注詞語(yǔ)的情感色彩與修辭功能。此處“耀武揚(yáng)威”賦予國(guó)旗以人的姿態(tài)，實(shí)則反襯斯科特一行的失落與悲壯，暗含作者對(duì)勝利者的克制批判、對(duì)失敗者的深切同情。（二）文本精讀層·內(nèi)容理解與分析1.情節(jié)脈絡(luò)梳理題型示例：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理斯科特探險(xiǎn)隊(duì)從“奔向南極點(diǎn)”到“悲壯覆滅”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（可采用時(shí)間軸或流程圖形式）。能力指向：訓(xùn)練信息提取與邏輯整合能力。需關(guān)注文本中的時(shí)間詞（“1月16日”“1月18日”“2月17日”等）、事件轉(zhuǎn)折（發(fā)現(xiàn)挪威國(guó)旗、埃文斯病逝、奧茨犧牲、最終覆滅）。2.細(xì)節(jié)描寫品讀題型示例：賞析文中這段描寫：“他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣……”賞析路徑：從感官描寫（觸覺：“軟”“硬”“冰凌”；痛覺：“三角釘”）與比喻修辭入手，分析環(huán)境描寫對(duì)人物處境的烘托——冰雪的殘酷不僅是自然障礙，更成為折磨生命的“刑具”，為后續(xù)悲劇結(jié)局埋下伏筆。（三）深度探究層·主題與藝術(shù)價(jià)值1.主題矛盾性解讀核心問題：作品標(biāo)題“偉大的悲劇”中，“偉大”與“悲劇”是否矛盾？結(jié)合文本具體內(nèi)容分析。思維支架：“悲劇”指向結(jié)局（探險(xiǎn)隊(duì)覆滅、夢(mèng)想破滅）；“偉大”指向過(guò)程與精神——①誠(chéng)信與紳士風(fēng)度（承認(rèn)失敗，為對(duì)手作證）；②堅(jiān)毅與勇氣（在絕境中掙扎，奧茨“驕傲地向死神走去”）；③集體精神（隊(duì)員間的互助與犧牲）。二者統(tǒng)一于“失敗的英雄主義”，彰顯人性的崇高。2.對(duì)比手法賞析題型示例：文中多次將斯科特與阿蒙森的探險(xiǎn)進(jìn)行對(duì)比（如裝備、速度、結(jié)局），這種對(duì)比對(duì)表現(xiàn)主題有何作用？分析要點(diǎn)：阿蒙森的“成功”（抵達(dá)南極點(diǎn)）與斯科特的“失敗”形成結(jié)果對(duì)比，但文本并未貶低勝利者，而是通過(guò)斯科特的“偉大”（精神高度）反襯出“悲劇”的深刻性——?jiǎng)倮臉s耀與失敗的偉大，共同詮釋了探險(xiǎn)的價(jià)值：不是征服自然，而是超越自我。（四）遷移應(yīng)用層·讀寫結(jié)合與素養(yǎng)提升1.微寫作·環(huán)境烘托情感寫作任務(wù)：模仿文中“暴風(fēng)雪像巨人一樣咆哮”的環(huán)境描寫手法，寫一段校園清晨的場(chǎng)景，烘托“緊張備考”或“寧?kù)o美好”的氛圍（二選一）。技法提示：①調(diào)動(dòng)多感官（視覺：晨光、露珠；聽覺：書聲、鳥鳴；觸覺：晨風(fēng)的溫度）；②運(yùn)用擬人、比喻等修辭；③環(huán)境與情感的“暗合”（如“備考”可寫“梧桐葉在風(fēng)里沙沙作響，像無(wú)數(shù)筆尖劃過(guò)紙張”）。2.議論文片段·論據(jù)的深度運(yùn)用寫作任務(wù)：以“失敗，有時(shí)比成功更偉大”為論點(diǎn)，用斯科特的事例寫一段議論性文字（150字左右）。結(jié)構(gòu)示范：論點(diǎn)+事例（簡(jiǎn)述斯科特的失敗結(jié)局）+分析（從“精神高度”“人性光輝”“生命意義”等角度剖析“偉大”的內(nèi)涵）+結(jié)論（失敗的價(jià)值）。例如：“失敗并非終點(diǎn)，而是精神的試金石……斯科特的失敗，讓‘偉大’有了更厚重的注腳?！比⒘?xí)題設(shè)計(jì)的核心原則1.文本本位：所有習(xí)題緊扣文本細(xì)節(jié)，避免脫離原文的空泛提問（如分析“偉大”需結(jié)合“為對(duì)手作證”“奧茨犧牲”等具體情節(jié)）。2.梯度進(jìn)階：從“字詞識(shí)別”（基礎(chǔ)）到“主題思辨”（高階），符合認(rèn)知規(guī)律，如先梳理情節(jié)（知其然），再探究主題（知其所以然）。3.思維激活：設(shè)置開放性問題（如“你是否認(rèn)同‘探險(xiǎn)是無(wú)意義的冒險(xiǎn)’？結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)談看法”），鼓勵(lì)多元解讀，培養(yǎng)批判性思維。四、使用建議教師端：可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拆分模塊（如基礎(chǔ)層用于預(yù)習(xí)檢測(cè)，探究層用于課堂研討），或結(jié)合分層教學(xué)，為不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”的組合任務(wù)。學(xué)生端：建議采用“三步法”使用：①先獨(dú)立完成基礎(chǔ)題，標(biāo)記