語(yǔ)文習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心板塊，承載著語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展與情感培育的多重使命。小學(xué)階段的習(xí)作啟蒙，如同為孩子打開(kāi)一扇觀察世界、抒發(fā)心靈的窗，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建構(gòu)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)原則、實(shí)施策略、技巧訓(xùn)練及評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，探討如何科學(xué)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，助力學(xué)生寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。一、習(xí)作教學(xué)的核心原則：錨定兒童寫(xiě)作的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）尊重童趣：守護(hù)想象的“原生土壤”兒童的寫(xiě)作天然帶著童話色彩與游戲精神，教學(xué)中需摒棄“成人化審美”的桎梏。例如指導(dǎo)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，不苛求“外形描寫(xiě)符合生物學(xué)特征”，而是鼓勵(lì)孩子用擬人化視角創(chuàng)作——“我的倉(cāng)鼠朋友叫‘湯圓’，它的小爪子像裹了糖霜的月牙，每次偷吃瓜子時(shí)，腮幫子會(huì)鼓成小皮球，眼睛卻偷偷瞄著我，仿佛在說(shuō)‘就吃最后一顆啦’”。這種充滿童趣的表達(dá)，是孩子對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)知，教師應(yīng)給予肯定，再順勢(shì)引導(dǎo)細(xì)節(jié)的合理性，而非否定想象的價(jià)值。（二）生活為源：激活真實(shí)的寫(xiě)作素材“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生“怕寫(xiě)作文”的核心痛點(diǎn)。教師可通過(guò)“生活觀察任務(wù)鏈”破解難題：低年級(jí)開(kāi)展“家庭小偵探”活動(dòng)，觀察媽媽做飯時(shí)的動(dòng)作、廚房的氣味；中年級(jí)組織“校園四季地圖”項(xiàng)目，記錄不同季節(jié)的樹(shù)木、操場(chǎng)角落的變化；高年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，如“小區(qū)里的流浪貓”“校門口的早餐攤”。當(dāng)寫(xiě)作素材與生活體驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)，文字便有了溫度與細(xì)節(jié)。（三）梯度進(jìn)階：遵循能力發(fā)展的規(guī)律習(xí)作能力的提升是螺旋上升的過(guò)程，需依循“寫(xiě)話—片段—完整作文”的梯度設(shè)計(jì)教學(xué)。低年級(jí)側(cè)重“把話說(shuō)清楚”，通過(guò)“句子接龍”“圖文配文”訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“誰(shuí)+干什么+怎么樣”的基本句式；中年級(jí)聚焦“把事寫(xiě)具體”，學(xué)習(xí)按順序描寫(xiě)（如“剝橘子”的動(dòng)作分解：捏、撕、掰、嘗）、用修辭增添趣味；高年級(jí)則深化“把情寫(xiě)真切”，引導(dǎo)學(xué)生在敘事中融入心理活動(dòng)、環(huán)境烘托，如寫(xiě)“第一次獨(dú)自睡覺(jué)”時(shí)，用“窗簾上的樹(shù)影像張牙舞爪的怪獸”烘托緊張感，用“月光灑在枕邊，像媽媽的手輕輕拍著我”傳遞安心感。二、教學(xué)實(shí)施的有效策略：搭建從“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”的橋梁（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫(xiě)作成為“有趣的游戲”將寫(xiě)作任務(wù)嵌入生活化、游戲化情境，能消解學(xué)生的畏難情緒。例如設(shè)計(jì)“班級(jí)秘密花園”項(xiàng)目：學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)教室植物角的盆栽，每天用“三行詩(shī)”記錄植物變化（如“綠蘿的藤蔓/在窗臺(tái)織出綠色的網(wǎng)/漏下陽(yáng)光的碎片”）；或開(kāi)展“偵探日記”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找校園里的“小秘密”（如“操場(chǎng)角落的螞蟻洞什么時(shí)候搬家？”“圖書(shū)館的舊書(shū)架上藏著哪本有趣的書(shū)？”），以日記形式追蹤觀察。情境賦予寫(xiě)作真實(shí)的目的，學(xué)生在“玩中學(xué)寫(xiě)”，自然樂(lè)在其中。（二）范文引路：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯范文的價(jià)值不在于“抄襲模板”，而在于學(xué)習(xí)“表達(dá)的智慧”。教學(xué)《寫(xiě)一處風(fēng)景》時(shí)，可對(duì)比兩篇范文：一篇是“春天來(lái)了，花兒紅了，草兒綠了”的平淡表述，一篇是“春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的畫(huà)家，把山崗?fù)砍傻?，把櫻花染成水粉，連墻角的蒲公英都舉著小傘，要去天空旅行”的生動(dòng)描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生分析后者如何用擬人、比喻活化景物，如何通過(guò)“小傘旅行”的想象賦予畫(huà)面動(dòng)態(tài)感。之后讓學(xué)生模仿“畫(huà)家+色彩+動(dòng)態(tài)想象”的結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)校園的秋天，既掌握技巧，又能融入個(gè)人觀察。（三）個(gè)性化指導(dǎo)：破解“千人一面”的困局每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作痛點(diǎn)不同，需“靶向施策”。針對(duì)“語(yǔ)言干癟”的學(xué)生，設(shè)計(jì)“五感調(diào)色盤(pán)”訓(xùn)練：寫(xiě)“吃西瓜”時(shí)，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)味覺(jué)（“甜津津的汁水在舌尖跳舞”）、觸覺(jué)（“瓜皮滑溜溜的，像塊綠寶石”）、聽(tīng)覺(jué)（“咔嚓一口，瓜瓤裂開(kāi)的聲音像在笑”）；針對(duì)“結(jié)構(gòu)松散”的學(xué)生，用“思維導(dǎo)圖搭骨架”：寫(xiě)“一次難忘的實(shí)驗(yàn)”，先畫(huà)出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獪?zhǔn)備材料—操作過(guò)程（意外/成功）—我的發(fā)現(xiàn)”的思維圖，再填充細(xì)節(jié)；針對(duì)“情感空洞”的學(xué)生，開(kāi)展“微型心理劇”活動(dòng)，通過(guò)角色扮演還原事件中的情緒轉(zhuǎn)折，如“和朋友吵架后，我看到她的筆記本上畫(huà)著我們的合影”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“愧疚與感動(dòng)交織”的瞬間。三、寫(xiě)作能力提升的技巧訓(xùn)練：從“能寫(xiě)”到“寫(xiě)好”的進(jìn)階（一）基礎(chǔ)層：詞句錘煉的“魔法游戲”語(yǔ)言的生動(dòng)性源于“精準(zhǔn)的觀察+獨(dú)特的表達(dá)”?？砷_(kāi)展“詞語(yǔ)整容手術(shù)”：將“他很高興”改為“他的眼睛彎成了月牙，嘴角的小梨渦里都盛著笑，連蹦帶跳地?fù)溥^(guò)來(lái)，書(shū)包上的鈴鐺叮當(dāng)作響”；進(jìn)行“比喻升級(jí)賽”：從“月亮像圓盤(pán)”到“月亮像被啃了一口的桂花糕，在墨藍(lán)的夜空里飄著，把云絮都染成了銀紗”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立“個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)”，將生活中聽(tīng)到的妙語(yǔ)、讀到的佳句分類整理（如“自然類”“情感類”），并嘗試“舊詞新用”，如把“擱淺”用于“我的計(jì)劃在作業(yè)的沙灘上擱淺了”。（二）進(jìn)階層：結(jié)構(gòu)搭建的“隱形線索”好的作文需有“看不見(jiàn)的骨架”。訓(xùn)練“總分總”結(jié)構(gòu)時(shí)，用“糖葫蘆串”比喻：總起句是“竹簽”，分述的事例是“山楂”，結(jié)尾的感悟是“糖衣”。例如寫(xiě)“我的樂(lè)園”，總起“爺爺?shù)牟藞@是我的魔法世界”，分述“捉螞蚱的冒險(xiǎn)”“給黃瓜‘搭架子’的趣事”“暴雨后搶救菜苗的緊張”，結(jié)尾“這片菜園，藏著我的笑聲和汗水，是我心中永遠(yuǎn)的童話”。還可訓(xùn)練“線索式結(jié)構(gòu)”，如以“一張舊照片”為線索串聯(lián)童年往事，或以“書(shū)包里的秘密”為線索展開(kāi)校園故事，讓文章在“形散”中“神聚”。（三）創(chuàng)新層：思維拓展的“跨界實(shí)驗(yàn)”寫(xiě)作的高階能力在于“跳出常規(guī)視角”。開(kāi)展“逆向思維挑戰(zhàn)”：寫(xiě)《假如我是老師》，不寫(xiě)“如何講課”，而寫(xiě)“批改作業(yè)到深夜的疲憊”“看到學(xué)生進(jìn)步時(shí)的雀躍”“被調(diào)皮鬼氣哭又偷偷原諒”的真實(shí)心境；進(jìn)行“學(xué)科融合寫(xiě)作”：結(jié)合科學(xué)課的“植物蒸騰作用”，創(chuàng)作童話《葉子的旅行》，讓水蒸氣、陽(yáng)光、土壤化身角色；嘗試“多媒介寫(xiě)作”：用漫畫(huà)分鏡的形式寫(xiě)“一次失敗的實(shí)驗(yàn)”，用音頻日記記錄“露營(yíng)時(shí)的蟲(chóng)鳴與星空”。多元思維的碰撞，讓寫(xiě)作成為創(chuàng)意的狂歡。四、評(píng)價(jià)與反饋：讓寫(xiě)作成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”（一）多元評(píng)價(jià)：從“教師獨(dú)唱”到“師生合唱”構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三維評(píng)價(jià)體系。自評(píng)用“彩虹評(píng)價(jià)表”：學(xué)生給自己的作文畫(huà)“內(nèi)容星”（是否真實(shí)有趣）、“語(yǔ)言星”（是否生動(dòng)獨(dú)特）、“結(jié)構(gòu)星”（是否清晰連貫），并寫(xiě)下“我最滿意的句子”；互評(píng)開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)：兩人一組，用“我喜歡你寫(xiě)的……因?yàn)椤钡木涫椒答仯纭拔蚁矚g你寫(xiě)的‘小貓的爪子像棉花糖’，因?yàn)榘衍浐鹾醯母杏X(jué)寫(xiě)活了”；師評(píng)則側(cè)重“成長(zhǎng)型反饋”，用批注指出“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這處心理描寫(xiě)比上次細(xì)膩多了！”）和“潛力點(diǎn)”（如“如果加上當(dāng)時(shí)的環(huán)境聲音，會(huì)更有畫(huà)面感哦~”）。（二）成果轉(zhuǎn)化：讓文字“活”起來(lái)將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化為“有價(jià)值的產(chǎn)品”，能極大提升寫(xiě)作成就感。例如制作“班級(jí)作文周報(bào)”，每周精選佳作，配上作者的“寫(xiě)作小妙招”；開(kāi)展“故事漂流瓶”活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)的童話被編成劇本，由班級(jí)戲劇社表演；建立“家庭作文集”，將孩子的作文按年級(jí)裝訂，成為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。當(dāng)文字變成“報(bào)紙上的鉛字”“舞臺(tái)上的故事”“書(shū)架上的書(shū)冊(cè)”，寫(xiě)作便從“任務(wù)”變成