小學(xué)班主任的職責(zé)踐行與育人心得小學(xué)班主任，是校園里既平凡又特殊的角色。他們既是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，統(tǒng)籌日常秩序；又是學(xué)生成長(zhǎng)的“點(diǎn)燈人”，照亮品德、學(xué)業(yè)與心靈的成長(zhǎng)之路；還是家校社協(xié)同育人的“紐帶”，架起理解與合作的橋梁。這份工作的重量，藏在清晨的晨檢、課間的談心、深夜的家校溝通里，更沉淀在一屆又一屆學(xué)生的蛻變中。以下結(jié)合實(shí)踐，梳理職責(zé)重心與育人心得，以期為同行提供參考。一、班級(jí)秩序的“建構(gòu)師”：從規(guī)范到自治的進(jìn)階班級(jí)是學(xué)生在校的“小社會(huì)”，班主任首先要搭建有序且有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)域。日常管理中，需細(xì)化紀(jì)律、衛(wèi)生、作息等常規(guī)要求，例如通過“崗位認(rèn)領(lǐng)制”讓學(xué)生參與講臺(tái)整理、綠植養(yǎng)護(hù)等事務(wù)，在實(shí)踐中理解責(zé)任；制度建設(shè)則要避免“一言堂”，組織學(xué)生共同討論班規(guī)，明確“傾聽他人發(fā)言”“按時(shí)完成作業(yè)”等細(xì)則，再以“班級(jí)日志”記錄執(zhí)行情況，培養(yǎng)自治意識(shí)。教室環(huán)境的營(yíng)造同樣關(guān)鍵，一面“夢(mèng)想樹”墻貼承載學(xué)生的小目標(biāo)，一組“閱讀角”擺放經(jīng)典童書，讓空間成為隱性的教育資源，潛移默化凝聚班級(jí)向心力。二、學(xué)生成長(zhǎng)的“護(hù)航者”：三維度的滋養(yǎng)與托舉（一）思想品格：扎根日常的品德浸潤(rùn)思想教育忌生硬說教，需融入生活細(xì)節(jié)。借助升旗儀式、主題班會(huì)等載體，用“身邊的榜樣”（如班級(jí)里的互助故事）替代空洞道理，引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信”“友善”的實(shí)踐意義。曾有學(xué)生因嫉妒撕毀同學(xué)作業(yè)，我沒有直接批評(píng)，而是通過“情景扮演”讓他體驗(yàn)被誤解的委屈，再討論“如何用善意解決矛盾”，讓品德教育從“知”到“行”自然過渡。（二）學(xué)業(yè)支持：分層施策的成長(zhǎng)托舉學(xué)業(yè)指導(dǎo)需兼顧共性與個(gè)性。關(guān)注學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”，為數(shù)學(xué)薄弱的孩子設(shè)計(jì)“每日一題小挑戰(zhàn)”，用卡通貼紙記錄進(jìn)步；對(duì)學(xué)優(yōu)生則提供拓展性任務(wù)，如語文閱讀后撰寫“人物小傳”。更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過“21天打卡計(jì)劃”幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、整理錯(cuò)題的習(xí)慣，讓自主學(xué)習(xí)能力生根。（三）心理呵護(hù)：隱性需求的敏銳捕捉小學(xué)階段的孩子情緒敏感，班主任需做“心靈觀察員”。某次發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的小萱突然沉默，我通過“繪畫日記”了解到她家庭的變化，便聯(lián)合心理老師設(shè)計(jì)“情緒樹洞”活動(dòng)，讓孩子們用畫或文字表達(dá)心事，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通調(diào)整教育方式，幫助她重新開朗起來。三、家校共育的“紐帶人”：從溝通到協(xié)同的深耕家校溝通不能停留在“報(bào)喜報(bào)憂”的表層。我建立“分層溝通機(jī)制”：對(duì)低齡學(xué)生家長(zhǎng)，用“照片+短句”反饋課堂表現(xiàn)（如“今天小明主動(dòng)幫同學(xué)系鞋帶，暖心瞬間??”）；對(duì)高年級(jí)家長(zhǎng)，分享“學(xué)習(xí)策略小貼士”（如“如何用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)”）。家長(zhǎng)會(huì)也創(chuàng)新形式，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享“親子閱讀的3個(gè)小妙招”，讓溝通從“單向告知”變?yōu)椤半p向賦能”。當(dāng)家校認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，換位思考是破局關(guān)鍵。曾有家長(zhǎng)質(zhì)疑“作業(yè)量太少”，我沒有急于辯解，而是邀請(qǐng)他參與“半天課堂觀察”，讓他看到孩子在課堂互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中的投入，再分析“減量提質(zhì)”的教學(xué)邏輯，最終達(dá)成共識(shí)。四、教育生態(tài)的“協(xié)調(diào)者”：跨角色的聯(lián)動(dòng)與補(bǔ)位班主任需串聯(lián)起學(xué)科教師、學(xué)校部門的力量。每周組織“學(xué)科碰頭會(huì)”，共享學(xué)生的課堂狀態(tài)、作業(yè)反饋，例如數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)某單元錯(cuò)誤率高，語文老師可在早讀增加“數(shù)學(xué)小故事”的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。與學(xué)校德育處、總務(wù)處協(xié)作時(shí)，提前規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)（如“跳蚤市場(chǎng)”），申請(qǐng)場(chǎng)地、物資支持，讓活動(dòng)從“想法”落地為“成長(zhǎng)體驗(yàn)”。育人心得：在愛與責(zé)任中沉淀的教育智慧（一）教育是“等一朵花開”的耐心剛接一年級(jí)時(shí)，小宇上課總坐不住，我嘗試過批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)，效果都短暫。后來發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，便讓他負(fù)責(zé)“班級(jí)日歷”的繪制，每次他專注創(chuàng)作時(shí)，我都會(huì)悄悄拍下照片，在班會(huì)展示。半年后，他不僅能安靜完成繪畫任務(wù)，課堂上也開始嘗試傾聽。這讓我明白，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，班主任要做的不是“催熟”，而是提供適合的土壤，靜待綻放。（二）共情是叩開心扉的密鑰一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位媽媽突然落淚，說孩子總說“不想上學(xué)”。會(huì)后我單獨(dú)溝通，她才道出丈夫長(zhǎng)期出差，自己兼顧工作與育兒的焦慮。我沒有給出“教育方法”，而是先共情：“您一個(gè)人扛這么多，真的很不容易。”當(dāng)家長(zhǎng)感受到被理解，才愿意敞開心扉，我們后續(xù)一起制定了“親子周末計(jì)劃”，孩子的狀態(tài)也逐漸好轉(zhuǎn)。共情不僅是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)家長(zhǎng)，它讓溝通從“問題解決”升華為“情感共鳴”。（三）專業(yè)成長(zhǎng)是底氣的來源班主任工作常遇新挑戰(zhàn)，如“雙減”后如何設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。我參加“班級(jí)管理工作坊”，學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，在班級(jí)開展“校園植物觀察”項(xiàng)目，學(xué)生分組記錄植物生長(zhǎng)、制作手抄報(bào)，既鞏固了科學(xué)、語文知識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力。持續(xù)學(xué)習(xí)讓我跳出“經(jīng)驗(yàn)主義”，用專業(yè)方法應(yīng)對(duì)新問題，也讓班級(jí)管理更具活力。（四）熱愛是抵御倦怠的鎧甲曾在寒冬的清晨，因處理學(xué)生矛盾而疲憊，但當(dāng)看到課桌上孩子偷偷放的“暖手寶”和字條“老師別凍著”，所有疲憊都化為溫暖。班主任的幸福藏在細(xì)微處：畢業(yè)多年的學(xué)生回校說“是您讓我愛上閱讀”，家長(zhǎng)深夜發(fā)來的“感謝您發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)”……這些反饋?zhàn)屛覉?jiān)信，這份職業(yè)不止是工作，更是用愛與責(zé)任澆灌生命的事業(yè)。結(jié)語小學(xué)班主任的職責(zé)，是在瑣碎中堅(jiān)守教育