幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程的匠心設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以兒童為本的視角在幼兒園教育體系中，藝術(shù)活動(dòng)是滋養(yǎng)兒童心靈、激發(fā)創(chuàng)造潛能、促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。它不僅關(guān)乎技能的習(xí)得，更關(guān)乎情感的體驗(yàn)、審美的啟蒙與個(gè)性的張揚(yáng)。然而，當(dāng)前幼兒園藝術(shù)活動(dòng)仍存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容成人化、形式單一、評(píng)價(jià)刻板等問(wèn)題，未能充分釋放藝術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑，并通過(guò)具體案例闡述如何讓藝術(shù)真正成為兒童表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的快樂(lè)方式。一、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的核心理念與原則幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，深植“以兒童發(fā)展為本”的核心理念。這意味著課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。1.兒童為本，尊重差異：每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和興趣點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供多樣化的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)。避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)判兒童的作品，珍視每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)。2.生活化原則，回歸本真：藝術(shù)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活。課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童熟悉的家庭、幼兒園、社區(qū)環(huán)境中選取素材，讓兒童在真實(shí)的情境中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，季節(jié)的變化、身邊的動(dòng)植物、節(jié)日的氛圍等，都可以成為藝術(shù)活動(dòng)的源泉。3.游戲化精神，寓教于樂(lè)：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)也應(yīng)充滿游戲的精神。將藝術(shù)元素融入游戲情境中，讓兒童在輕松、愉悅的氛圍中自主探索、自由表達(dá)。淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化“玩”的過(guò)程，使兒童在“玩藝術(shù)”的過(guò)程中自然而然地獲得發(fā)展。4.開(kāi)放性與創(chuàng)造性：藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)兒童大膽想象、積極嘗試，允許“不完美”的存在。提供豐富的、低結(jié)構(gòu)的材料，支持兒童進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，激發(fā)其原始的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。5.整合性與滲透性：藝術(shù)活動(dòng)不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，將藝術(shù)與語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域相融合，開(kāi)展主題式藝術(shù)活動(dòng)，使兒童在綜合的體驗(yàn)中提升整體素養(yǎng)。二、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的具體路徑與策略（一）興趣與經(jīng)驗(yàn)：課程內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)始于對(duì)兒童興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的觀察與解讀。教師要善于捕捉兒童在日常生活中的“興趣點(diǎn)”和“疑問(wèn)點(diǎn)”，將其作為藝術(shù)活動(dòng)的契機(jī)。例如，當(dāng)孩子們對(duì)春天的花草產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行“春天的色彩”主題繪畫(huà)；當(dāng)孩子們熱衷于搭建積木時(shí)，可以引入“我們的城市”立體造型活動(dòng)。同時(shí)，要關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童的視角出發(fā)，選擇他們能夠理解和感知的內(nèi)容。例如，小班兒童可以從認(rèn)識(shí)自己的小手、小腳開(kāi)始，進(jìn)行手印畫(huà)、腳印畫(huà)；中班兒童可以關(guān)注身邊的動(dòng)物、交通工具；大班兒童則可以拓展到對(duì)社區(qū)、家鄉(xiāng)乃至更廣闊世界的探索。（二）目標(biāo)與情境：活動(dòng)設(shè)計(jì)的雙引擎1.明確適宜的活動(dòng)目標(biāo)：目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、可操作，并符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三個(gè)維度，但在幼兒園階段，情感態(tài)度的體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。例如，在“快樂(lè)的小魚(yú)”手工活動(dòng)中，目標(biāo)可以設(shè)定為：體驗(yàn)運(yùn)用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作的樂(lè)趣；嘗試用搓、捏、粘貼等技能制作小魚(yú)；感受小魚(yú)在水中游弋的動(dòng)態(tài)美。2.創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的活動(dòng)情境：生動(dòng)有趣的情境能有效激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)故事、音樂(lè)、游戲、問(wèn)題等多種方式進(jìn)行。例如，在“森林音樂(lè)會(huì)”美術(shù)活動(dòng)中，教師可以播放歡快的森林音樂(lè)，講述小動(dòng)物們要開(kāi)音樂(lè)會(huì)的故事，引導(dǎo)兒童為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)樂(lè)器或舞臺(tái)背景。（三）材料與環(huán)境：創(chuàng)意表達(dá)的助推器“工欲善其事，必先利其器”。豐富多樣的材料和寬松愉悅的環(huán)境是兒童進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的重要物質(zhì)保障。1.提供多元化的材料：除了傳統(tǒng)的畫(huà)筆、顏料、紙張外，還應(yīng)引入各種自然材料（如樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝、松果）、廢舊材料（如紙盒、瓶蓋、布料、繩線）以及生活中的常見(jiàn)物品（如海綿、棉簽、蔬菜印章）。材料的提供應(yīng)具有層次性，滿足不同發(fā)展水平兒童的需求。同時(shí)，鼓勵(lì)兒童自主選擇材料，探索材料的多種用法。2.營(yíng)造寬松自由的藝術(shù)環(huán)境：在活動(dòng)室設(shè)置專門的藝術(shù)區(qū)角，提供開(kāi)放的創(chuàng)作空間。墻面可以展示兒童的作品，也可以布置成可供兒童隨時(shí)添畫(huà)、創(chuàng)作的主題墻。鼓勵(lì)兒童在區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行藝術(shù)探索，使藝術(shù)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（四）過(guò)程與互動(dòng)：深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)域藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程是兒童感知、體驗(yàn)、探索、表達(dá)的過(guò)程。教師應(yīng)成為兒童活動(dòng)的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。1.鼓勵(lì)自主探索與嘗試：在活動(dòng)中，教師不應(yīng)急于示范和灌輸技能，而應(yīng)給予兒童充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探索材料的特性，嘗試用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，在初次接觸顏料時(shí)，讓兒童自由地用手、用各種工具在紙上涂抹，感受色彩的混合與變化。2.有效的提問(wèn)與引導(dǎo)：當(dāng)兒童遇到困難或思路局限時(shí)，教師可以通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)他們深入思考。例如，“你覺(jué)得這個(gè)顏色像什么？”“如果給它加上眼睛，會(huì)變成什么呢？”“你還能用什么方法讓它變得更漂亮？”3.支持性的互動(dòng)與反饋：教師要關(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)和情緒體驗(yàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)兒童的作品，要從欣賞的角度出發(fā)，解讀其背后的想法和情感，而不是用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判優(yōu)劣。例如，當(dāng)兒童畫(huà)了一幅“黑色的太陽(yáng)”時(shí)，教師可以問(wèn)：“你能告訴老師，這是一個(gè)怎樣的太陽(yáng)嗎？”傾聽(tīng)兒童的解釋，理解其獨(dú)特的視角。（五）展示與評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)激勵(lì)的催化劑1.多元化的作品展示：為兒童的作品提供多種展示平臺(tái)，如班級(jí)主題墻、幼兒園畫(huà)廊、線上分享等。展示不僅是對(duì)兒童創(chuàng)作的肯定，也是兒童之間相互學(xué)習(xí)、共同欣賞的機(jī)會(huì)?？梢怨膭?lì)兒童參與作品的布置和解說(shuō)，增強(qiáng)其成就感和自信心。2.過(guò)程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終，關(guān)注兒童在活動(dòng)過(guò)程中的參與度、投入感、想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、兒童自評(píng)和同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，如“我最喜歡的作品”投票、“小小藝術(shù)家”分享會(huì)等。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要積極、具體，能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。三、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程實(shí)踐案例分享——“秋天的色彩”主題繪畫(huà)活動(dòng)（中班）（一）活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)思路秋季來(lái)臨，幼兒園里的樹(shù)葉開(kāi)始變色、飄落，孩子們對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，常常在戶外活動(dòng)時(shí)撿拾落葉?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了“秋天的色彩”主題繪畫(huà)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒感受秋天豐富的色彩變化，嘗試運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和材料表現(xiàn)自己對(duì)秋天的感知和理解?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主觀察、自由表達(dá)和創(chuàng)造性運(yùn)用色彩。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.情感與態(tài)度：感受秋天樹(shù)葉色彩的豐富與美麗，體驗(yàn)用不同方式表現(xiàn)秋天色彩的樂(lè)趣。2.認(rèn)知與技能：初步了解秋天樹(shù)葉的常見(jiàn)顏色（如黃、橙、紅、棕等），嘗試運(yùn)用棉簽、海綿、手指等多種工具進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)、拓印，表現(xiàn)秋天樹(shù)葉的色彩和形態(tài)。3.能力與發(fā)展：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用色彩，表達(dá)對(duì)秋天的獨(dú)特感受。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)觀察秋天的樹(shù)木，撿拾不同顏色和形狀的落葉，進(jìn)行比較和討論。2.材料準(zhǔn)備：*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置“秋天的樹(shù)林”主題墻，張貼各種秋天樹(shù)葉的圖片和實(shí)物。*繪畫(huà)材料：大幅白色畫(huà)紙（鋪在地上或桌面上，供小組合作或個(gè)體創(chuàng)作）、各色顏料（紅、黃、橙、棕、綠等）、棉簽、小海綿塊、調(diào)色盤(pán)、濕抹布。*音樂(lè)：輕柔的古典音樂(lè)或描繪秋天的輕音樂(lè)。（四）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣*教師：“小朋友們，我們前幾天一起在幼兒園里找到了很多秋天的寶貝，是什么呀？”（引導(dǎo)幼兒回憶落葉）*出示收集的各種落葉，引導(dǎo)幼兒觀察、觸摸，感知樹(shù)葉的顏色、形狀和質(zhì)感。*提問(wèn)：“這些樹(shù)葉是什么顏色的？它們一樣嗎？秋天的樹(shù)葉為什么會(huì)有這么多漂亮的顏色呢？”*小結(jié)：“秋天是一個(gè)多彩的季節(jié)，樹(shù)葉寶寶們穿上了黃衣裳、紅衣裳、橙衣裳，真漂亮！今天，我們就來(lái)當(dāng)小小畫(huà)家，把秋天美麗的色彩畫(huà)下來(lái)，好不好？”2.探索體驗(yàn)，自由創(chuàng)作*材料探索：教師逐一介紹棉簽、海綿等繪畫(huà)工具，引導(dǎo)幼兒討論：“我們可以用這些工具怎么畫(huà)畫(huà)呢？”鼓勵(lì)幼兒自由嘗試用棉簽點(diǎn)畫(huà)（表現(xiàn)葉脈、小點(diǎn)）、用海綿拓?。ū憩F(xiàn)樹(shù)葉的大塊色彩）、用手指點(diǎn)畫(huà)或涂抹等不同方式。*色彩游戲：引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色混合后會(huì)發(fā)生什么變化，如黃色和紅色混合會(huì)變成橙色。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試調(diào)色。*自由創(chuàng)作：幼兒自主選擇工具和顏色，在大幅畫(huà)紙上進(jìn)行創(chuàng)作。教師巡回觀察，適時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。*對(duì)能力較弱的幼兒，可以引導(dǎo)他們先選擇一種顏色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)或拓印。*對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們嘗試多種顏色的搭配和不同工具的組合使用，表現(xiàn)出秋天樹(shù)林的層次感。*播放輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍。3.分享交流，共同欣賞*作品完成后，將所有幼兒的作品組合成一幅巨大的“秋天的森林”畫(huà)作。*組織幼兒圍坐在一起，欣賞集體創(chuàng)作的成果。*邀請(qǐng)幼兒介紹自己的作品：“你畫(huà)的是什么？用了哪些顏色？你喜歡自己畫(huà)的哪一部分？”*引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)：“你最喜歡哪一幅畫(huà)？為什么？”*教師總結(jié)：“今天我們用小手和各種工具，畫(huà)出了這么美麗的秋天色彩，你們真棒！秋天的色彩真豐富，我們以后還要繼續(xù)發(fā)現(xiàn)秋天更多的秘密?！保ㄎ澹┗顒?dòng)延伸1.將幼兒的作品布置在活動(dòng)室，供幼兒日常欣賞和交流。2.在美工區(qū)投放更多關(guān)于秋天的材料，如落葉、樹(shù)枝、松果等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行立體造型或拼貼畫(huà)創(chuàng)作。3.在語(yǔ)言區(qū)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編關(guān)于秋天的小故事，或?qū)W習(xí)與秋天相關(guān)的兒歌、詩(shī)歌。4.組織幼兒將“秋天的森林”畫(huà)作送給其他班級(jí)或社區(qū)，分享創(chuàng)作的快樂(lè)。（六）活動(dòng)反思本次“秋天的色彩”主題繪畫(huà)活動(dòng)，緊密結(jié)合了季節(jié)特點(diǎn)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和材料的多元提供，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣?；顒?dòng)中，幼兒能夠大膽嘗試不同的繪畫(huà)工具和色彩，表現(xiàn)出對(duì)秋天色彩的獨(dú)特理解。在集體創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒不僅體驗(yàn)了合作的樂(lè)趣，也在相互欣賞中獲得了啟發(fā)。反思不足，在材料的提供上，可以更加豐富一些自然材料，如不同質(zhì)地的樹(shù)葉直接蘸色拓印，可能會(huì)產(chǎn)生更有趣的效果。在引導(dǎo)幼兒觀察色彩變化方面，可以提供更明確的探索任務(wù)。此外，個(gè)別幼兒在創(chuàng)作初期表現(xiàn)出一定的畏難情緒，教師需要更具針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)方法。四、多樣化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式拓展除了繪畫(huà)，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)還應(yīng)包括手工、泥塑、剪紙、編織、音樂(lè)、舞蹈、戲劇表演等多種形式。*手工活動(dòng)：如利用廢舊材料制作玩具、裝飾品，用紙杯、紙盤(pán)進(jìn)行創(chuàng)意改造等，能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和空間想象力。*泥塑活動(dòng)：提供陶泥、橡皮泥等材料，讓幼兒自由塑形，感受泥土的可塑性。*音樂(lè)與律動(dòng)：通過(guò)歌唱、打擊樂(lè)演奏、身體律動(dòng)等方式，讓幼兒感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感，用身體表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。*戲劇表演：結(jié)合繪本故事或生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演和情景表演，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和合作交往能力。例如，在“快樂(lè)的小動(dòng)物”主題活動(dòng)中，可以整合美術(shù)（動(dòng)物面具制作）、音樂(lè)（動(dòng)物叫聲模仿、律動(dòng)）、語(yǔ)言（創(chuàng)編動(dòng)物故事）等多種藝術(shù)形式，讓幼兒在全方位的藝術(shù)體驗(yàn)中感受快樂(lè)，提升綜合素養(yǎng)。五、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)課程實(shí)施中的挑戰(zhàn)與反思在藝術(shù)活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師也面臨著諸多挑戰(zhàn)：如何在尊重兒童自由表達(dá)與必要技能引導(dǎo)之間找到平衡？如何有效應(yīng)對(duì)材料的浪費(fèi)與管理問(wèn)題？如何提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力？這需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的藝術(shù)鑒賞能力和教育機(jī)智。要敢于“放手”，信任兒童的創(chuàng)造力；也要善于“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持。同