樣文-余映潮老師《蒹葭》課堂教學(xué)實錄及評點引言余映潮老師的語文課，素以其深厚的文本解讀功力、精巧的教學(xué)設(shè)計以及對學(xué)生語文素養(yǎng)的精準培育而廣受贊譽。他主張“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，這一理念在其《蒹葭》一課的教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。《蒹葭》作為《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，意境朦朧，情思邈遠，教學(xué)難度不小。余老師如何引領(lǐng)學(xué)生徜徉于這片“秋水伊人”的意境之中，品咂其味，領(lǐng)悟其情？以下是根據(jù)課堂實際情況整理的教學(xué)實錄，并輔以評點，以期窺探其教學(xué)藝術(shù)的一二。課堂教學(xué)實錄(一)導(dǎo)入：未成曲調(diào)先有情師：(板書課題：蒹葭，并注音jiānjiā)同學(xué)們，今天我們學(xué)習《詩經(jīng)·秦風》中的《蒹葭》。大家課前已經(jīng)預(yù)習過了，誰來告訴大家，“蒹葭”是什么？生：是蘆葦。師：準確地說，“蒹”是沒長穗的蘆葦，“葭”是初生的蘆葦。合起來泛指蘆葦。（稍作停頓，目光掃過學(xué)生）看到“蘆葦”這兩個字，或者讀到“蒹葭”這兩個音節(jié)，大家眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？生1：我想到了一大片長在水邊的蘆葦，風一吹，搖搖晃晃的。生2：可能是秋天的蘆葦，有點發(fā)黃的顏色。師：很好。帶著這種初步的印象，我們來聽一遍課文錄音，注意感受詩歌的節(jié)奏和初步的意境。（播放課文朗讀錄音，學(xué)生認真聆聽）師：聽了錄音，大家感覺這首詩讀起來有什么特點？生3：有點傷感。生4：讀起來很順口，像唱歌一樣。師：說得都有道理。它有一種回環(huán)往復(fù)的音韻美，也有一種朦朧含蓄的情感在里面。今天，我們就一起走進《蒹葭》，去探尋那片水畔的蘆葦，去追尋那位“伊人”的身影。(評點：導(dǎo)入簡潔而富有啟發(fā)性。從“蒹葭”的本義入手，自然平實，緊接著引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將文字與畫面勾連，初步奠定詩歌的意境基調(diào)。聽錄音環(huán)節(jié)則讓學(xué)生整體感知詩歌的節(jié)奏與情感，為后續(xù)的品讀打下基礎(chǔ)。余老師的提問不蔓不枝，直指核心，體現(xiàn)了其“主問題”設(shè)計的特點。)(二)初讀：涵詠品味，讀出音韻師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏。讀完之后，同桌之間可以互相聽讀，糾正字音，把握節(jié)奏。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）師：好，哪位同學(xué)愿意站起來給大家朗讀一遍？（指名學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)讀得很投入，字音也基本準確。大家覺得，這首詩在節(jié)奏上有什么特別之處？我們看，它一共三節(jié)，每一節(jié)的句式結(jié)構(gòu)……？生（齊）：差不多！師：對，幾乎是相同的。這種重章疊句、一唱三嘆的形式，是《詩經(jīng)》中非常典型的表現(xiàn)手法。比如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，下一節(jié)是“蒹葭萋萋，白露未晞”，再下一節(jié)是“蒹葭采采，白露未已”。這種重復(fù)，不是簡單的重復(fù)，它像音樂中的主旋律反復(fù)出現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，韻味悠長。我們試著把這種回環(huán)往復(fù)的感覺讀出來。（教師示范朗讀第一節(jié)，強調(diào)“蒼蒼”、“為霜”、“一方”、“道阻且長”、“中央”等詞語的節(jié)奏和韻腳）師：大家模仿老師的樣子，齊讀第一節(jié)。（學(xué)生齊讀）師：注意“所謂伊人，在水一方”，這個“所謂”，是“所說的”，帶著一種追尋、一種遙望的感覺。“在水一方”，那個“方”字，要讀出那種距離感。我們再讀。（學(xué)生再次朗讀，節(jié)奏明顯改善）師：現(xiàn)在，我們分三組，每組朗讀一節(jié)，體會這種重章疊句、層層遞進的感覺。（學(xué)生分組朗讀，教師注意聽，并在結(jié)束后給予肯定）(評點：初讀環(huán)節(jié)，余老師緊扣《詩經(jīng)》的文體特征，將重點放在“讀”上。通過自由讀、指名讀、示范讀、齊讀、分組讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)涵詠中體會詩歌的音韻美和節(jié)奏美。特別點出“重章疊句”的手法，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其“一唱三嘆”的表達效果，而非僅僅停留在知識的識記層面，體現(xiàn)了對文本形式與內(nèi)涵關(guān)系的深刻理解。教師的范讀精準到位，起到了良好的引領(lǐng)作用。)(三)品讀：聚焦意象，探尋意境師：讀熟了詩歌，我們就來細細品味。這首詩中，給你印象最深的景物有哪些？生5：蒹葭、白露、秋水。師：非常好。這些景物共同構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？我們先看第一節(jié)，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。“蒼蒼”是什么意思？生6：茂盛的樣子，也形容顏色深青。師：對，青蒼一片，非常茂盛。“白露為霜”，點明了時節(jié)和時間，是深秋的早晨，露水已經(jīng)凝結(jié)成霜。在這樣的環(huán)境下，詩人看到了什么？想到了什么？生7：他想到了“伊人”。師：“所謂伊人，在水一方”。這位“伊人”在哪里？生（齊）：在水的那一邊。師：“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央?！边@幾句是寫什么？生8：寫詩人去追尋那個“伊人”。師：怎么追尋的？生8：逆流而上，道路又險又長；順流而下，那個人好像在水中央。師：“阻”，是艱險；“長”，是遙遠?！巴稹?，是什么意思？生9：好像，仿佛。師：對，“宛在”，不是真的在，而是仿佛在，若隱若現(xiàn)，看不真切。這種感覺，大家體會一下。詩人努力去追尋，但總是可望而不可即。這種追尋的過程，充滿了……？生10：困難。生11：迷茫。師：還有一種執(zhí)著。好，我們再來看第二節(jié)，“蒹葭萋萋，白露未晞”。“萋萋”和“蒼蒼”意思相近，但程度上或者說側(cè)重點上有沒有不同？“晞”，是曬干?！拔磿劇保褪沁€沒有曬干。生12：“蒼蒼”更側(cè)重顏色，“萋萋”更側(cè)重茂盛的樣子。師：有道理。“萋萋”，草木長得茂盛蔥蘢的樣子。白露從“為霜”到“未晞”，時間上似乎……？生13：過了一段時間，太陽出來一點了，霜化了，但露水還沒干。師：嗯，時間在推移。那么詩人追尋伊人的情況呢？“道阻且躋”，“躋”是升高，道路不僅艱險，而且陡峭?！巴鹪谒雄妗保佰妗笔撬械男「叩?。依然是“宛在”。師：第三節(jié)，“蒹葭采采，白露未已”?！安刹伞?，也是形容蘆葦茂盛，還有一種鮮明、眾多的感覺。“白露未已”，露水還沒有完全消失。時間又過去了更久。追尋的結(jié)果呢？“道阻且右”，“右”，是迂回曲折?！巴鹪谒袥b”，“沚”是水中的小塊陸地。師：同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)詩，景物在變化——白露從“為霜”到“未晞”再到“未已”，暗示了時間的流轉(zhuǎn)；追尋的道路也在變化——從“且長”到“且躋”再到“且右”，越來越艱難；而伊人的位置，也從“水中央”到“水中坻”再到“水中沚”，始終是“宛在”，若即若離。詩人就這樣一遍又一遍地追尋，從“蒼蒼”到“萋萋”再到“采采”，蘆葦依舊茂盛，伊人依舊在水一方。這種反復(fù)的追尋，這種可望而不可即的惆悵與執(zhí)著，通過這重章疊句的形式，被渲染得淋漓盡致。我們把這種情感再讀出來，讀出那種追尋的執(zhí)著與迷茫。（學(xué)生齊讀全詩，情感更為飽滿）(評點：此環(huán)節(jié)是文本解讀的核心。余老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“意象”——蒹葭、白露、秋水，通過品味關(guān)鍵詞（蒼蒼、萋萋、采采；為霜、未晞、未已；長、躋、右；中央、坻、沚），分析景物的變化及其象征意義，進而理解詩人情感的層次。特別注重引導(dǎo)學(xué)生理解“重章疊句”不僅是形式，更是情感表達的需要，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。對“宛在”一詞的深入挖掘，點出了詩歌朦朧迷離的意境和伊人可望而不可即的核心矛盾。教師的提問層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。)(三)研讀：探究伊人，體悟情懷師：這首詩，我們讀了幾遍，也初步理解了意思?，F(xiàn)在大家思考一個問題：詩中的“伊人”，究竟是誰？詩人為什么要苦苦追尋她/他？（給學(xué)生3分鐘時間思考，可以小組討論）生14：我覺得“伊人”就是詩人愛慕的對象，一個美麗的姑娘。生15：我覺得不一定是具體的人，可能是一種理想，一種美好的事物。師：同學(xué)們的見解都很有道理。在中國古典詩歌中，“美人”常常用來比喻理想、君王、知音等等?！遁筝纭分械摹耙寥恕保?他的身份是模糊的，詩中沒有具體描繪她的容貌、衣著，只是說“在水一方”，在水的那一邊。這種模糊性，反而給了詩歌更廣闊的想象空間。師：如果“伊人”是一位戀人，那么這首詩表達的就是對美好愛情的執(zhí)著追尋而不得的惆悵。如果“伊人”是一種理想，那么這首詩就抒發(fā)了對理想境界的向往與追求，以及追求過程中的艱難與迷茫。大家覺得，哪種理解更能體現(xiàn)這首詩的意境？生16：我覺得第二種更有味道，意境更深遠。如果只是愛情詩，好像有點窄了。生17：我覺得兩種都可以，正因為“伊人”的模糊，所以兩種情感都有。師：說得好！文學(xué)作品的解讀往往是多元的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！遁筝纭返镊攘Γ谟谒碾鼥V美和不確定性。這種“可望而不可即”的感覺，不僅僅是愛情的體驗，也是人生中很多境遇的寫照——對理想的追求，對真理的探索，對美好事物的向往，往往都不是一帆風順的，常常會遇到“道阻且長”的困境，常常會有“宛在水中央”的迷茫。師：那么，面對這種“道阻且長”、“宛在水中央”的追尋，詩人放棄了嗎？生（齊）：沒有！師：從哪里看出來？生18：三節(jié)詩，他一直在追尋，從“白露為霜”到“白露未已”，時間過了很久，他還在追尋。師：對！盡管“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”，但詩人從未放棄。這種明知不可為而為之的執(zhí)著，這種在迷茫中依然堅守的追尋，正是這首詩最動人的地方。它不僅僅是惆悵，更有一種堅韌的力量在里面。(評點：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對“伊人”的象征意義進行探究，體現(xiàn)了余老師對文本深層意蘊的挖掘。通過開放性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，尊重學(xué)生的個性化解讀，同時又巧妙地將理解引向更深廣的人生體驗，使詩歌的主題得到升華。從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”，問題設(shè)計有梯度，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，從情感體驗走向哲理思考。)(四)美讀：情動于中，吟詠詩韻師：理解了詩歌的意境和情感，我們再來朗讀，相信會有更深的體會。這次，我們嘗試配樂朗讀。（播放輕柔悠遠的古風音樂）師：想象自己就是那位在水畔追尋伊人的詩人，帶著那份執(zhí)著，那份惆悵，那份迷茫，那份向往。（教師再次示范朗讀，情感更為充沛，語速時緩時急，語調(diào)時高時低，將追尋的迫切與失落的惆悵表現(xiàn)得淋漓盡致）師：現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，隨著音樂，在心中默默地吟誦這首詩，感受那種意境。（學(xué)生靜思默想片刻）師：好，哪位同學(xué)愿意嘗試配樂朗讀全詩？（指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂，贏得掌聲）師：非常好！讀出了那種韻味。讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起，再次深情朗讀這首《蒹葭》，把我們對詩歌的理解和感受都融入到聲音中去。（學(xué)生配樂齊讀，情感飽滿，余韻悠長）(評點：美讀是余老師課堂的重要環(huán)節(jié)。在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生個體朗讀、全班齊讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的吟誦中，進一步涵詠詩歌的意境，體悟詩人的情感。音樂的選擇、教師的示范都恰到好處，將學(xué)生的情感體驗推向高潮，真正實現(xiàn)了“情動于中而形于言”。)(五)小結(jié)與拓展師：今天，我們一起走進了《蒹葭》的世界。我們感受到了它回環(huán)往復(fù)的音韻美，品味了它朦朧迷離的意境美，更體會了詩人那份執(zhí)著追尋的情感美?！对娊?jīng)》是我國詩歌的源頭，像《蒹葭》這樣的佳作還有很多，希望同學(xué)們課后能多去閱讀，感受古典詩詞的魅力。師：課后作業(yè)：1.背誦并默寫《蒹葭》。2.思考：“伊人”在你心中是什么？寫一段200字左右的感想。3.閱讀《詩經(jīng)》中的另一篇名作《關(guān)雎》，比較它與《蒹葭》在表現(xiàn)手法和情感表達上的異同。(評點：小結(jié)簡潔明了，概括了本課學(xué)習的重點。拓展作業(yè)設(shè)計富有層次性：背誦默寫是基礎(chǔ)，確保知識的落實；寫感想是深化理解，促進個性化解讀；比較閱讀則是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和鑒賞能力。作業(yè)量適中，針對性強。)教學(xué)總評余映潮老師的這堂《蒹葭》課，堪稱經(jīng)典。其教學(xué)特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.目標集中，主線清晰：整堂課圍繞“品讀詩歌意境，體悟詩人情感”這一核心目標展開，以“讀”為線，貫穿始終。從初讀感知、再讀明韻、品讀解意到美讀升華，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中走進文本深處。2.文本細讀，深掘意蘊：余老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，對關(guān)鍵字詞（如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”，“宛”、“阻”等）進行細致品味，對重章疊句的藝術(shù)手法進行深入剖析，并對“伊人”的象征意義進行多元解讀，使學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，深刻體會到詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。3.方法得當，注重體驗：余老師深諳詩歌教學(xué)的規(guī)律，始終以“讀”為本，通過范讀、齊讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩歌的音韻美和情感美。同時，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生參與，注重學(xué)生的情感體驗和個性化解讀。4.語言精煉，點撥到位：余老師的課堂語言富有啟發(fā)性和感染力，簡潔明快，不拖泥帶水。在學(xué)生思維受阻時，他能適時點撥，畫龍點睛，引導(dǎo)學(xué)生柳暗花明。如對“宛在”一詞的