教育心理學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)題冊前言本復(fù)習(xí)題冊旨在幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)梳理教育心理學(xué)的核心概念與理論，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升對教育教學(xué)實(shí)踐中心理現(xiàn)象的理解與應(yīng)用能力。題冊內(nèi)容涵蓋教育心理學(xué)主要領(lǐng)域，題型包括名詞解釋、簡答題及論述題，力求全面考察學(xué)習(xí)者的掌握程度。建議學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合教材與課堂筆記，注重理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考各知識(shí)點(diǎn)在教育情境中的意義與應(yīng)用。---第一部分：教育心理學(xué)概述與學(xué)習(xí)理論一、核心知識(shí)點(diǎn)梳理1.教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其基本任務(wù)包括揭示學(xué)與教的心理規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)與指導(dǎo)。2.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與標(biāo)志性人物及其貢獻(xiàn)（如桑代克的《教育心理學(xué)》、維果茨基的社會(huì)文化理論等對教育心理學(xué)發(fā)展的影響）。3.學(xué)習(xí)的定義與分類：廣義與狹義的學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果（如加涅的分類）、學(xué)習(xí)方式等不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。4.行為主義學(xué)習(xí)理論：*經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)與基本規(guī)律（獲得與消退、泛化與分化）。*操作性條件作用理論：斯金納的實(shí)驗(yàn)（迷箱）、基本規(guī)律（強(qiáng)化、懲罰、消退）、強(qiáng)化的類型與應(yīng)用。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)過程）、自我效能感。5.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：*苛勒的完形-頓悟說：學(xué)習(xí)是對情境關(guān)系的頓悟。*布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性。*奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)分；先行組織者策略。6.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：*知識(shí)觀：知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、主觀性。*學(xué)生觀：學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)者，具有豐富的先前經(jīng)驗(yàn)。*學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，具有社會(huì)互動(dòng)性和情境性。*教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。二、復(fù)習(xí)題（一）名詞解釋1.教育心理學(xué)2.操作性條件反射3.有意義學(xué)習(xí)4.自我效能感5.建構(gòu)主義（二）簡答題1.簡述教育心理學(xué)的研究對象及其對教育實(shí)踐的意義。2.比較經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的異同。3.簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。4.奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略是什么？其作用是什么？（三）論述題1.結(jié)合教育實(shí)例，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教學(xué)改革的啟示。2.試比較行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)觀上的主要差異，并評價(jià)其教育價(jià)值。---第二部分：學(xué)習(xí)者心理一、核心知識(shí)點(diǎn)梳理1.認(rèn)知發(fā)展與教育：*皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段的主要特征及各階段的教育啟示。*維果茨基的社會(huì)文化發(fā)展理論：最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)、內(nèi)化理論及其教育意義。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與功能（激活、指向、維持和調(diào)節(jié)）。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論：*強(qiáng)化理論（行為主義）*需要層次理論（馬斯洛）*成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）*成敗歸因理論（維納）*自我效能感理論（班杜拉）*自我決定理論（德西和瑞安：自主需要、能力需要、歸屬需要）*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置合理目標(biāo)、利用反饋與評價(jià)、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、培養(yǎng)積極的歸因方式等。3.學(xué)習(xí)遷移：*學(xué)習(xí)遷移的含義與分類（正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移）。*學(xué)習(xí)遷移的主要理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說（概括化理論）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）。*促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。4.知識(shí)的學(xué)習(xí)：*知識(shí)的類型：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。*陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程：知識(shí)的獲得（符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）、知識(shí)的保持與遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線、遺忘的原因）、知識(shí)的提取與應(yīng)用。*程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)：智慧技能的形成（如加里培林的心智技能形成階段理論）、動(dòng)作技能的形成與訓(xùn)練。5.技能的形成：*心智技能的含義與特點(diǎn)，形成階段（如原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）。*操作技能的含義與特點(diǎn)，形成階段（如操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）及其培訓(xùn)要求。二、復(fù)習(xí)題（一）名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.成就動(dòng)機(jī)4.學(xué)習(xí)遷移5.陳述性知識(shí)（二）簡答題1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中具體運(yùn)算階段兒童的主要認(rèn)知特點(diǎn)。2.維納的成敗歸因理論將歸因分為哪些維度？不同的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何影響？3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？4.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的主要內(nèi)容及其對復(fù)習(xí)的啟示。（三）論述題1.結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述如何有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.試論述在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的有效掌握與保持。---第三部分：教學(xué)心理與學(xué)習(xí)策略一、核心知識(shí)點(diǎn)梳理1.教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)：*教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與基本環(huán)節(jié)。*教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域）。2.課堂管理心理：*課堂管理的含義與功能。*影響課堂管理的因素（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)等）。*課堂氣氛的營造：積極課堂氣氛的特征與創(chuàng)設(shè)策略。*課堂問題行為的識(shí)別與應(yīng)對策略。3.學(xué)習(xí)策略：*學(xué)習(xí)策略的含義與分類：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、尋求支持策略）。*常用的認(rèn)知策略及其在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（如做筆記、列提綱、利用記憶術(shù)等）。*元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。4.品德的形成與培養(yǎng)：*品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。*品德形成的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德）、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平）。*品德培養(yǎng)的途徑與方法：有效的說服、樹立良好榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。5.教師心理：*教師的角色心理與職業(yè)素養(yǎng)。*教師的專業(yè)成長：新手型教師與專家型教師的差異、教師成長的階段與途徑。*教師的心理健康及其維護(hù)。二、復(fù)習(xí)題（一）名詞解釋1.教學(xué)目標(biāo)2.課堂管理3.學(xué)習(xí)策略4.元認(rèn)知策略5.品德（二）簡答題1.簡述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個(gè)層次。2.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格主要有哪些類型？不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有何影響？3.簡述常用的精細(xì)加工策略及其作用。4.科爾伯格將道德發(fā)展劃分為哪幾個(gè)水平？每個(gè)水平包含哪些階段？（三）論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。2.試論述如何根據(jù)品德形成的規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。---第四部分：教育心理學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢一、核心知識(shí)點(diǎn)梳理1.特殊需要兒童的心理與教育：*特殊需要兒童的類型（如智力超常、智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒行為障礙等）。*特殊需要兒童的教育原則與策略。2.學(xué)習(xí)評定與測量：*學(xué)習(xí)評定的含義與功能。*有效測驗(yàn)的基本特征（信度、效度、難度、區(qū)分度）。*學(xué)習(xí)評定的方法（觀察法、測驗(yàn)法、作品分析法等）。3.教育心理學(xué)的新進(jìn)展與趨勢：*認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對教育心理學(xué)的影響。*信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究。*積極心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。*文化多元化背景下的教育心理問題。二、復(fù)習(xí)題（一）名詞解釋1.學(xué)習(xí)困難兒童2.信度3.效度4.積極心理學(xué)（二）簡答題1.簡述對智力超常兒童的教育應(yīng)注意哪些方面。2.一個(gè)有效的測驗(yàn)應(yīng)具備哪些基本條件？3.簡述教育心理學(xué)研究的新趨勢。（三）論述題1.結(jié)合當(dāng)前教育信息化的背景，論述信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)心