幼兒園建構(gòu)游戲《我心中的小學(xué)》在幼兒園的教育實(shí)踐中，建構(gòu)游戲因其獨(dú)特的教育價(jià)值而備受青睞。它不僅能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、空間想象能力，更能在合作與分享中培養(yǎng)其社會(huì)交往技能和解決問題的能力?！段倚闹械男W(xué)》這一建構(gòu)主題，巧妙地連接了幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)未來小學(xué)生活的美好憧憬，是幼小銜接教育中一項(xiàng)富有意義的活動(dòng)。本文將從活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、延伸及教師指導(dǎo)策略等方面，對(duì)這一建構(gòu)游戲進(jìn)行深入探討，以期為一線幼兒教師提供具有操作性的參考。一、活動(dòng)目標(biāo)：多維發(fā)展，奠定基礎(chǔ)《我心中的小學(xué)》建構(gòu)游戲的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)兼顧幼兒的認(rèn)知、技能、情感及社會(huì)性等多個(gè)維度，使其在愉悅的游戲過程中獲得全面發(fā)展。1.認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過回憶、討論和表征，加深幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境、設(shè)施（如教學(xué)樓、操場、國旗臺(tái)、圖書館、廁所等）的認(rèn)識(shí)與理解，豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情。2.技能與能力目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的建構(gòu)材料（如積木、紙盒、瓶罐等），通過堆高、圍合、連接、架高、平鋪等技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己心中小學(xué)的形象。在過程中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、想象力和創(chuàng)造力。3.社會(huì)與情感目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒在小組合作中學(xué)會(huì)協(xié)商、分工、分享與互助，體驗(yàn)共同建構(gòu)的樂趣和成功感。培養(yǎng)初步的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)克服困難的勇氣。4.審美與表征目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒關(guān)注建構(gòu)物的造型、比例、色彩搭配等，初步形成審美判斷。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫、語言等方式輔助建構(gòu)，或?qū)?gòu)成果進(jìn)行表征和解讀。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：精心籌劃，保障實(shí)施充分的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的前提，包括物質(zhì)材料的提供和幼兒經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。1.物質(zhì)準(zhǔn)備：*建構(gòu)材料：提供豐富多樣、層次性的建構(gòu)材料。主體材料可包括大型積木（如單元積木、空心積木）、中型積木、小型積木（如樂高、雪花片）；輔助材料如各種大小的紙盒、牛奶罐、飲料瓶、瓶蓋、布料、繩子、管道玩具等；連接材料如膠帶、繩子、夾子等。*表征材料：畫紙、彩筆、記號(hào)筆、剪刀、膠水等，供幼兒設(shè)計(jì)圖紙、記錄建構(gòu)過程或裝飾作品。*輔助材料：小學(xué)環(huán)境的圖片、視頻、模型，以及與小學(xué)相關(guān)的繪本（如《小阿力的大學(xué)?！贰ⅰ洞笮l(wèi)上學(xué)去》等），設(shè)置“小學(xué)角”或相關(guān)主題墻。*場地準(zhǔn)備：寬敞、平坦的室內(nèi)或室外場地，確保幼兒有足夠的空間進(jìn)行小組或集體建構(gòu)。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：*前期調(diào)研：組織幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生互動(dòng)，觀察小學(xué)的建筑布局、教室環(huán)境、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等，形成初步印象。*談話與討論：圍繞“小學(xué)是什么樣的？”“小學(xué)里有什么？”“你想在小學(xué)里做什么？”等問題展開討論，梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑。*繪本閱讀與故事分享：通過閱讀相關(guān)繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知小學(xué)生活。三、活動(dòng)過程：循序漸進(jìn)，深度體驗(yàn)建構(gòu)游戲的過程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主空間，并適時(shí)提供支持與引導(dǎo)。1.導(dǎo)入與激趣：喚醒經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)向往活動(dòng)伊始，教師可通過提問、展示參觀小學(xué)的照片或視頻片段、分享繪本故事等方式，喚起幼兒對(duì)小學(xué)的記憶和想象。例如：“我們上次參觀了小學(xué)，誰愿意和大家分享一下你印象最深的地方？”“你希望你心中的小學(xué)是什么樣子的？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，激發(fā)其建構(gòu)的愿望和興趣。2.規(guī)劃與設(shè)計(jì)：構(gòu)思藍(lán)圖，明確方向在幼兒表達(dá)了自己的想法后，可引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，共同商議“我們要建構(gòu)小學(xué)的哪些部分？”“用什么材料來建構(gòu)？”“怎么分工？”等問題。鼓勵(lì)幼兒將自己的想法用簡單的繪畫形式記錄下來，形成“設(shè)計(jì)圖”。這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性和條理性，也能為后續(xù)的建構(gòu)活動(dòng)明確方向。教師可巡回觀察，引導(dǎo)幼兒思考建構(gòu)的合理性和可行性，但不宜過多干涉幼兒的原創(chuàng)想法。3.建構(gòu)與創(chuàng)作：動(dòng)手實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)這是活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。幼兒根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案，自主選擇材料，分工合作進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)：*觀察與等待：仔細(xì)觀察幼兒的建構(gòu)行為、材料選擇、合作方式以及遇到的困難，不急于介入，給予幼兒充分的嘗試和探索時(shí)間。*支持與引導(dǎo)：當(dāng)幼兒遇到困難（如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、材料不足、意見不合等）時(shí)，教師應(yīng)作為支持者和引導(dǎo)者，通過啟發(fā)性提問、提供材料支持或引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商等方式幫助他們解決問題。例如，當(dāng)幼兒搭建的“教學(xué)樓”總是倒塌時(shí)，教師可以問：“你們覺得它為什么會(huì)倒呢？是不是底部不夠穩(wěn)？我們可以怎樣讓它更穩(wěn)一些？”*鼓勵(lì)與肯定：對(duì)幼兒的積極嘗試、創(chuàng)造性想法以及良好的合作行為及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其積極性和自信心。*拓展與提升：當(dāng)幼兒建構(gòu)到一定程度時(shí)，可引導(dǎo)他們思考如何讓作品更豐富、更細(xì)致，可以啟發(fā)他們添加細(xì)節(jié)，如“小學(xué)里的窗戶是什么樣的？”“我們的小學(xué)里有花草樹木嗎？”4.分享與交流：展示成果，共同成長建構(gòu)完成后，組織幼兒進(jìn)行作品展示和分享?？梢匝?qǐng)各小組派代表介紹他們建構(gòu)的“小學(xué)”名稱、特色、各部分功能以及在建構(gòu)過程中的想法和遇到的趣事。其他幼兒可以提問、評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)建議。教師引導(dǎo)幼兒從作品的創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，營造積極、友善的分享氛圍。這不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，也能讓他們在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。5.整理與回顧：物歸原處，經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化活動(dòng)結(jié)束前，引導(dǎo)幼兒共同整理建構(gòu)材料，將其分類放回原處。這是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，可簡要回顧本次活動(dòng)的亮點(diǎn)和收獲，為后續(xù)活動(dòng)埋下伏筆。四、活動(dòng)延伸：拓展深化，持續(xù)探究《我心中的小學(xué)》建構(gòu)游戲并非一次活動(dòng)就能完成，其教育價(jià)值可以通過延伸活動(dòng)進(jìn)一步拓展：1.角色扮演區(qū)聯(lián)動(dòng)：將建構(gòu)好的“小學(xué)”場景遷移至角色扮演區(qū)，幼兒可以扮演小學(xué)生、老師、校長等角色，進(jìn)行“模擬小學(xué)一日生活”等游戲，深化對(duì)小學(xué)生活的理解。2.美工區(qū)表征：鼓勵(lì)幼兒用繪畫、泥塑、廢舊材料制作等方式，進(jìn)一步表現(xiàn)小學(xué)的人物、場景或自己對(duì)小學(xué)生活的期待。3.語言區(qū)講述：圍繞建構(gòu)作品或延伸的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，如“小學(xué)里的一天”、“我的小學(xué)老師”等。4.持續(xù)建構(gòu)與改進(jìn)：將建構(gòu)作品在一定時(shí)間內(nèi)保留，鼓勵(lì)幼兒在后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善和改進(jìn)，或嘗試用不同材料建構(gòu)新的部分。五、教師的觀察要點(diǎn)與支持策略在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師的觀察與支持至關(guān)重要：*觀察幼兒對(duì)小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與整合程度：幼兒是否能將參觀小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)活動(dòng)中？*觀察幼兒建構(gòu)技能的運(yùn)用與創(chuàng)新：幼兒是否能靈活運(yùn)用多種建構(gòu)技能？是否有新的建構(gòu)方法出現(xiàn)？*觀察幼兒的合作與交往能力：小組內(nèi)成員是否能有效溝通、分工合作？遇到矛盾時(shí)如何解決？*觀察幼兒的問題解決能力：當(dāng)建構(gòu)遇到困難時(shí)，幼兒是如何嘗試解決的？*觀察幼兒的想象與創(chuàng)造：幼兒的作品是否具有獨(dú)特性和想象力？教師的支持應(yīng)基于觀察，因人而異，因勢利導(dǎo)，真正成為幼兒建構(gòu)游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，而非主導(dǎo)者?？傊?，《我心中的小學(xué)》建構(gòu)游戲，以幼兒的興趣和發(fā)