深耕議題，聯(lián)結(jié)共生——新部編版五年級群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探析群文閱讀作為撬動學(xué)生閱讀能力提升、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方式，在新部編版教材的推廣與使用中愈發(fā)顯現(xiàn)其價(jià)值。五年級學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，正處于從“學(xué)會閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵時期。如何立足新部編版教材，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的碰撞與交融中深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前語文教學(xué)亟待探索的課題。本文將結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與新部編版教材的編排理念，從議題確立、文本組元、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)反思等方面，談?wù)勅何拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。一、立足教材，精準(zhǔn)定位：群文閱讀的理念與價(jià)值新部編版教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。群文閱讀，正是通過將一組或多組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，圍繞特定議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、整合、遷移中，深化對文本內(nèi)涵的理解，掌握閱讀方法，提升思維品質(zhì)。對于五年級學(xué)生而言，群文閱讀的價(jià)值在于：其一，拓展閱讀視野，增加閱讀量，彌補(bǔ)單篇教學(xué)信息密度不足的局限；其二，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本的互文參照中，學(xué)習(xí)多角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思辨能力；其三，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升獨(dú)立閱讀的策略性；其四，在豐富的文本體驗(yàn)中，涵養(yǎng)人文精神，提升審美情趣。因此，群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣教材核心，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。二、守正創(chuàng)新，系統(tǒng)規(guī)劃：群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)原則群文閱讀教學(xué)并非簡單的文本疊加，其設(shè)計(jì)需遵循一定的原則，以確保教學(xué)的有效性與深度。其一，目標(biāo)引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向。群文閱讀的目標(biāo)應(yīng)與單元語文要素緊密相連，服務(wù)于學(xué)生特定閱讀能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。每一次群文閱讀活動，都應(yīng)有清晰的目標(biāo)定位，是側(cè)重信息提取與整合，還是關(guān)注表達(dá)方法的比較，抑或是深化情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，需了然于胸。避免為了群文而群文，陷入文本堆砌的誤區(qū)。其二，議題驅(qū)動，牽一發(fā)而動全身。議題是群文閱讀的靈魂。一個好的議題，能夠統(tǒng)攝所選文本，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。議題的選擇應(yīng)具有探究性、開放性和一定的張力，既能涵蓋所選文本的核心內(nèi)容，又能為學(xué)生提供廣闊的思維空間。它不應(yīng)是簡單的知識點(diǎn)或主題詞，而應(yīng)是一個能夠引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考和討論的問題或話題。其三，文本特質(zhì)，精挑細(xì)選。圍繞議題選擇文本是群文閱讀成功的關(guān)鍵。所選文本在內(nèi)容、體裁、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面既要有一定的關(guān)聯(lián)性，又要有適度的差異性和互補(bǔ)性。文本的數(shù)量不宜過多，以三到五篇為宜，確保學(xué)生有充分的時間進(jìn)行深度閱讀和思考。文本的難度也要符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既要有“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)，又不能因過難而打擊閱讀積極性。其四，學(xué)生主體，活動深化。群文閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充足的自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究的時間與空間。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的活動，如比較閱讀、思辨討論、思維導(dǎo)圖、角色扮演、小練筆等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中深化對文本的理解，建構(gòu)自己的認(rèn)知。三、循序漸進(jìn)，多維互動：群文閱讀的教學(xué)實(shí)施策略群文閱讀的教學(xué)實(shí)施是一個動態(tài)生成的過程，需要教師精心策劃，靈活引導(dǎo)。結(jié)合五年級學(xué)生特點(diǎn)，可大致分為以下幾個環(huán)節(jié)：（一）議題的確立與文本組元——教學(xué)的“指南針”議題的確立可從教材單元主題、語文要素、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或興趣點(diǎn)出發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)新部編版五年級上冊“民間故事”單元后，可確立“民間故事中的智慧與勇氣”這一議題，選取不同地域、不同類型的民間故事進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如《阿凡提的故事》、《列那狐的故事》（節(jié)選）、《神筆馬良》等，引導(dǎo)學(xué)生比較不同故事中主人公的智慧與勇氣的表現(xiàn)形式及其文化內(nèi)涵。文本的組元要服務(wù)于議題的深化，形成一個有機(jī)的“文本群”。（二）前置任務(wù)的設(shè)計(jì)與自主閱讀——學(xué)習(xí)的“奠基石”課前，教師可設(shè)計(jì)簡潔明了的前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，提取關(guān)鍵信息，記錄閱讀困惑或初步感悟。任務(wù)不宜繁瑣，應(yīng)以激發(fā)閱讀興趣、掃清閱讀障礙、為課堂深入探究做鋪墊為目的。例如，要求學(xué)生“用幾句話概括每篇文章的主要內(nèi)容”、“找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)‘智慧’的句子”、“寫下你的一個疑問”等。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，能提高閱讀的針對性和有效性。（三）課堂互動與深度探究——思維的“碰撞場”課堂是群文閱讀的核心陣地。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開多維度、深層次的探究。*初讀感知，梳理信息：首先讓學(xué)生分享前置閱讀的收獲，交流對各文本的初步印象，教師可利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，構(gòu)建文本間的初步聯(lián)系。*聚焦議題，比較辨析：這是群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于議題，通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本間的異同?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“這幾篇文章都圍繞‘智慧’展開，但主人公的智慧有什么不同？”“面對困難，他們采取的方式有何相似之處或不同之處？”“不同的作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”通過比較、分析、討論，學(xué)生的思維不斷碰撞，對議題的理解也逐漸深入。*深度追問，拓展延伸：在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師可適時進(jìn)行深度追問，將學(xué)生的思維引向更深層次。例如，“為什么不同文化背景下的民間故事都崇尚智慧和勇氣？”“這些故事對我們今天的生活有什么啟示？”鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。（四）成果展示與遷移運(yùn)用——能力的“生長點(diǎn)”閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的內(nèi)化。課堂探究結(jié)束后，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的成果展示與遷移運(yùn)用活動。例如，讓學(xué)生以“我心中的智慧之星”為題寫一段推薦詞；或小組合作，將故事中的智慧策略改編成小劇本進(jìn)行表演；或嘗試運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫一個簡短的“我的智慧小故事”。這些活動不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能促進(jìn)知識的遷移和能力的提升。（五）反思評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)——教學(xué)的“反光鏡”課后，教師應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)多元化，不僅關(guān)注閱讀結(jié)果，更要關(guān)注閱讀過程中的參與度、思維品質(zhì)、合作精神等。可以通過學(xué)生的閱讀筆記、課堂發(fā)言、成果展示等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)步。四、關(guān)注差異，因材施教：五年級群文閱讀的特別關(guān)注點(diǎn)五年級學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力、思維方式上已表現(xiàn)出一定的差異性。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)予以充分關(guān)注。*關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)：針對五年級學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)默讀、速讀、跳讀、帶著問題讀等閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取信息、概括要點(diǎn)的能力。在群文閱讀中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在多篇文本中篩選、整合信息。*關(guān)注閱讀量的保證與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：群文閱讀本身就是對閱讀量的補(bǔ)充。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課外，廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如不動筆墨不讀書、勤于思考、樂于分享等。*關(guān)注思維品質(zhì)的提升：五年級是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維的關(guān)鍵期。群文閱讀中的比較、辨析、歸納、演繹等活動，正是提升這些思維品質(zhì)的有效途徑。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度思考，不盲從權(quán)威。五、教學(xué)建議與反思群文閱讀對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師自身首先要成為一個廣泛的閱讀者，具備深厚的文本解讀能力和議題設(shè)計(jì)能力。同時，要不斷學(xué)習(xí)群文閱讀的理論與方法，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在實(shí)際操作中，要避免“貪多求全”，一節(jié)課能深入解決一個核心議題，讓學(xué)生在思維上有所收獲，就是成功的。教學(xué)節(jié)奏的把握也很重要，要給學(xué)生充分的思考和討論時間，不能為了趕進(jìn)度而流于形式。此外，教學(xué)資源的開發(fā)與利用也至關(guān)重要，教師要善于從教材內(nèi)外、生活中發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的文本資源，豐富群文閱讀的內(nèi)容?？偠灾?，新部編版背