小學數(shù)學情境教學案例在小學數(shù)學教學中，如何將抽象的數(shù)學概念、枯燥的計算法則轉(zhuǎn)化為學生易于理解和樂于接受的內(nèi)容，一直是一線教師探索的重點。情境教學法，作為一種將知識融入生動具體場景的有效手段，為解決這一難題提供了良好的途徑。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能引導學生在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)數(shù)學思維和應用能力。本文將結(jié)合具體案例，探討情境教學在小學數(shù)學不同領(lǐng)域的應用策略與實踐效果。一、什么是小學數(shù)學情境教學小學數(shù)學情境教學，并非簡單地為課堂“加點料”或“添點趣”，它是以學生為中心，以促進學生深度學習為目標，通過教師精心設計或巧妙引入具有一定情感色彩、指向數(shù)學本質(zhì)、能夠激發(fā)學生探究欲望的具體場景或氛圍。其核心在于“以境生情，以情促思”，讓學生在熟悉或感興趣的情境中，經(jīng)歷觀察、思考、操作、交流等數(shù)學活動，從而理解數(shù)學知識的來龍去脈，感受數(shù)學的實用價值。二、創(chuàng)設有效教學情境的基本原則要使情境教學真正發(fā)揮其效能，而非流于形式，教師在創(chuàng)設情境時應遵循以下基本原則：1.生活性原則：情境應盡可能來源于學生的現(xiàn)實生活或他們能夠理解的生活原型，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，“數(shù)學源于生活，用于生活”。2.趣味性原則：針對小學生的年齡特點和認知規(guī)律，情境應富有童趣和吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，變“要我學”為“我要學”。3.數(shù)學性原則：情境的創(chuàng)設必須服務于數(shù)學教學目標，蘊含明確的數(shù)學問題或數(shù)學思想方法，引導學生聚焦數(shù)學本質(zhì)，避免為情境而情境。4.啟發(fā)性原則：好的情境應能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的思考，為學生提供自主探究、合作交流的空間，促進學生思維的深度參與。三、教學案例與分析案例一：“認識人民幣”——在模擬購物中掌握貨幣知識1.情境創(chuàng)設：“小小商店”開業(yè)啦！*背景：一年級下冊“認識人民幣”單元，學生在生活中對錢有初步感知，但對幣值、換算及簡單計算缺乏系統(tǒng)認識。*情境描述：教師提前準備各種小商品（如文具、小玩具、零食包裝等），并標上合理的價格標簽（如鉛筆1元5角，橡皮5角，筆記本3元等）。將教室布置成一個“小小商店”，設置“貨架”、“收銀臺”。學生自愿報名扮演“售貨員”和“顧客”，其余學生作為“觀察員”和“監(jiān)督員”。教師則扮演“商店經(jīng)理”，負責活動的組織和引導。2.教學過程簡述：*情境導入與準備：師：“小朋友們，我們班上的‘小小商店’今天正式開業(yè)啦！想不想去里面逛逛，買自己喜歡的東西呀？”（學生熱情高漲）“但是買東西需要什么呀？”（錢/人民幣）“今天我們就一起來認識人民幣，學會用人民幣購物，好不好？”教師引導學生認識不同面值的人民幣（1角、5角、1元、5元、10元等），重點區(qū)分單位“元”、“角”、“分”及其進率。*情境展開與實踐：*活動一：我是小小售貨員：“售貨員”們先熟悉商品價格，練習如何準確報價。*活動二：我是精明小顧客：“顧客”們拿著教師分發(fā)的“學習幣”（預先準備好的不同面值的模擬人民幣），到“商店”選購商品。*購買一件商品：“我想買這支鉛筆，多少錢？”“1元5角?！薄敖o你2元，應該找我多少錢？”*購買兩件商品：“我想買一塊橡皮和一個筆記本，一共多少錢？”“5角+3元=3元5角。”*“監(jiān)督員”負責檢查交易是否正確，“經(jīng)理”巡回指導，及時解決學生遇到的困難，如“錢不夠怎么辦？”“怎樣付錢最簡便？”*情境延伸與拓展：師：“剛才大家購物都非常棒！如果我們只有10元錢，最多能買哪幾樣東西呢？”引導學生進行簡單的規(guī)劃和估算。3.案例分析：*生活性與趣味性的統(tǒng)一：“購物”是學生非常熟悉和感興趣的生活場景。通過角色扮演，學生仿佛置身于真實的購物環(huán)境中，學習動機被有效激發(fā)。*數(shù)學性的體現(xiàn)：情境服務于“認識人民幣”的教學目標。學生在購物過程中，必須準確辨認幣值，進行元、角、分的簡單換算和加減計算（如1元5角等于多少角？付了2元怎么找零？），這些都是實實在在的數(shù)學操作和思維活動。*啟發(fā)性與互動性：在“買什么”、“怎么付錢”、“錢夠不夠”等問題驅(qū)動下，學生主動思考，積極與同伴交流?！笆圬泦T”和“顧客”的角色互換，也讓學生體驗了不同的視角，加深了對人民幣功能的理解。*知識的綜合應用：該情境不僅鞏固了人民幣的認識，還滲透了簡單的加減計算、解決問題的策略，甚至初步的理財意識。案例二：“圖形的認識”——在“圖形城堡”探險中感知幾何特征1.情境創(chuàng)設：“圖形城堡”探險記*背景：二年級上冊“認識圖形（二）”，學生已初步認識了長方形、正方形、圓形，本單元將認識三角形和平行四邊形，并感知它們的基本特征。*情境描述：教師將教室布置成一個神秘的“圖形城堡”。城堡大門上有由各種圖形組成的密碼鎖，城堡內(nèi)有不同圖形搭建的“房間”（如三角形屋頂?shù)姆孔印㈤L方形墻壁的倉庫、圓形輪子的小車等），還有“圖形寶藏”（藏有各種圖形卡片或?qū)嵨铮?。教師扮演“探險隊長”，學生是“小探險家”。2.教學過程簡述：*情境導入：師：“小探險家們，今天我們要去一個神秘的‘圖形城堡’探險！據(jù)說城堡里有很多奇特的圖形，還有珍貴的寶藏呢！但是要進入城堡，我們必須先解開大門上的圖形密碼！”*情境展開與探究：*闖關(guān)一：破解密碼鎖：大門密碼鎖是由不同圖形排列而成，讓學生辨認并說出圖形名稱（復習舊知：長方形、正方形、圓），然后出現(xiàn)新的圖形（三角形、平行四邊形），引導學生觀察其特點，嘗試命名。*闖關(guān)二：參觀圖形房間：*“三角形屋頂房”：引導學生觀察屋頂?shù)男螤睿檬置幻?，發(fā)現(xiàn)“有三個角、三條邊”。*“平行四邊形倉庫門”：觀察門的形狀，用活動的平行四邊形框架演示其“容易變形”的特性，與長方形進行對比。*學生在各“房間”內(nèi)尋找相應的圖形，用學具（釘子板、小棒）拼擺這些圖形，進一步感知其特征。*闖關(guān)三：尋找圖形寶藏：在教室的不同角落藏有“圖形寶藏”（各種圖形卡片），學生找到后，要向“隊長”和同伴描述該圖形的特征，才能“打開寶藏”。*情境總結(jié)與創(chuàng)作：師：“小探險家們真棒，成功闖過了所有關(guān)卡！現(xiàn)在，我們用今天認識的圖形來合作搭建一座新的‘圖形城堡’吧！”學生分組利用七巧板或各種圖形積木進行創(chuàng)作。3.案例分析：*趣味性與挑戰(zhàn)性結(jié)合：“探險”、“闖關(guān)”、“尋寶”等元素極大地調(diào)動了二年級學生的積極性和好奇心，使他們在游戲化的情境中主動參與學習。*直觀感知與動手操作并重：情境中的圖形都是可見可觸的。學生通過觀察、觸摸、拼擺、比較等多種感官參與，對三角形、平行四邊形的特征（邊、角、特性）有了更直觀和深刻的認識，符合低年級學生的認知特點。*知識的結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡化：通過“圖形城堡”這一整體情境，將新舊圖形知識串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建初步的圖形認知網(wǎng)絡。*培養(yǎng)空間觀念與創(chuàng)造力：最后的“搭建新城堡”活動，是知識的綜合運用和拓展，有效培養(yǎng)了學生的空間想象能力和初步的創(chuàng)新意識。四、情境教學的實踐反思與建議1.情境創(chuàng)設要“真”且“實”：情境不一定追求華麗的道具，但一定要貼近學生生活實際，能夠引發(fā)學生的真實情感和認知共鳴。避免為了情境而“編造”與學生生活脫節(jié)的虛假情境。2.情境服務于教學目標，突出“數(shù)學味”：情境是手段，不是目的。創(chuàng)設情境后，要及時從中提煉出數(shù)學問題，引導學生聚焦數(shù)學本質(zhì)進行思考和探究，防止情境的娛樂化沖淡了數(shù)學學習。3.給予學生充分的自主與互動空間：情境教學應鼓勵學生主動參與、積極思考、大膽表達、樂于合作。教師要扮演好引導者、組織者和合作者的角色，而非情境的“導演”和知識的“灌輸者”。4.關(guān)注情境的生成性：預設的情境在實施過程中可能會產(chǎn)生新的問題或?qū)W生有新的發(fā)現(xiàn)，教師要善于捕捉這些生成性資源，靈活調(diào)整教學策略，讓情境教學更具生命力。5.與多媒體技術(shù)有機結(jié)合：適當運用多媒體課件、動畫、視頻等，可以創(chuàng)設出更生動、形象、動態(tài)的教學情境，突破時空限制，增強教學效果。但要注意適度，避免過度依賴。五