心理健康教育與德育融合課例分析一、心理健康教育與德育融合的必要性與可行性在當(dāng)代教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與良好的道德品質(zhì)是核心目標(biāo)之一。心理健康教育致力于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展；德育則聚焦于學(xué)生思想品德的塑造，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二者看似各有側(cè)重，實(shí)則緊密相連、相輔相成。心理健康是品德形成的基礎(chǔ)。一個(gè)心理不健康的學(xué)生，往往難以正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，也難以形成穩(wěn)定的道德判斷和良好的行為習(xí)慣。反之，良好的品德修養(yǎng)也有助于個(gè)體保持積極健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。因此，將心理健康教育與德育有機(jī)融合，不僅是提升育人實(shí)效的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。這種融合并非簡(jiǎn)單的疊加，而是在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的深度滲透與互補(bǔ)，使學(xué)生在獲得心理支持的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化與升華。二、心理健康教育與德育融合的基本原則在實(shí)踐層面推動(dòng)二者融合，需遵循以下基本原則，以確保融合的科學(xué)性與有效性：1.目標(biāo)協(xié)同原則：明確每一次教育活動(dòng)在心理輔導(dǎo)與品德培養(yǎng)兩方面的具體目標(biāo)，使二者相互支撐，共同指向?qū)W生健全人格的培養(yǎng)。避免目標(biāo)模糊或相互脫節(jié)。2.學(xué)生主體原則：尊重學(xué)生的主體性和差異性，從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入反思，而非被動(dòng)接受灌輸。3.內(nèi)容契合原則：精心篩選和組織教育內(nèi)容，尋找心理健康教育與德育內(nèi)容的契合點(diǎn)。例如，在探討“責(zé)任”這一德育主題時(shí)，可以融入對(duì)個(gè)人能力認(rèn)知、情緒管理（如承擔(dān)責(zé)任過(guò)程中的壓力與應(yīng)對(duì)）等心理元素。4.過(guò)程體驗(yàn)原則：強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作、案例分析等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升。心理的調(diào)適與品德的養(yǎng)成均非一蹴而就，需要過(guò)程的積累。5.積極發(fā)展原則：以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)（如樂(lè)觀、感恩、韌性、合作等）的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度和價(jià)值取向，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。6.滲透性原則：融合應(yīng)自然滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非生硬嫁接。教師需具備敏銳的洞察力，善于捕捉教育契機(jī)，使心理健康教育與德育如春風(fēng)化雨般融入學(xué)生心田。三、課例呈現(xiàn)與深度剖析（一）課例背景與目標(biāo)課例名稱：《責(zé)任在我心中——做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男」瘛愤m用年級(jí)：初中二年級(jí)融合點(diǎn)：本課程以“責(zé)任”為核心德育主題，同時(shí)滲透自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往等心理健康教育內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任的內(nèi)涵與意義，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，并提升在面對(duì)責(zé)任時(shí)的積極心理調(diào)適能力。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)生理解責(zé)任的多重含義（對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)），認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任是個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)負(fù)責(zé)任行為的敬佩感，培養(yǎng)勇于承擔(dān)責(zé)任的意愿和積極情感體驗(yàn)，克服逃避責(zé)任的消極心理。3.行為/技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)和生活中識(shí)別自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，初步掌握在承擔(dān)責(zé)任過(guò)程中應(yīng)對(duì)壓力、困惑的積極方法，提升人際溝通與合作能力。（二）教學(xué)過(guò)程與融合點(diǎn)解析環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——責(zé)任是什么？（約8分鐘）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師播放一段精心剪輯的短視頻，內(nèi)容包含不同場(chǎng)景：父母照顧孩子、老師批改作業(yè)、醫(yī)生救治病人、消防員滅火、學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)、值日生打掃教室等。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“視頻中的人們?cè)谧鍪裁?？他們的行為有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步感知“責(zé)任”的具象表現(xiàn)。*融合點(diǎn)解析：*德育滲透：通過(guò)具象化的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的初步思考，感知不同角色的責(zé)任，為后續(xù)抽象概念的理解奠定基礎(chǔ)。*心理引導(dǎo)：視頻內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易引發(fā)情感共鳴，營(yíng)造安全、開(kāi)放的課堂氛圍，為學(xué)生后續(xù)的深度參與和情感表達(dá)做鋪墊。教師的提問(wèn)方式鼓勵(lì)發(fā)散思維，尊重學(xué)生的初始感受。環(huán)節(jié)二：主題探討——責(zé)任的多棱鏡（約15分鐘）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“我的責(zé)任清單”頭腦風(fēng)暴：學(xué)生分組，圍繞“作為學(xué)生，我有哪些責(zé)任？”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將想到的內(nèi)容記錄在便簽紙上，張貼在小組海報(bào)上。隨后各組展示，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納責(zé)任的不同維度（對(duì)自己：努力學(xué)習(xí)、鍛煉身體；對(duì)他人：尊重師長(zhǎng)、幫助同學(xué)；對(duì)集體：維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、遵守紀(jì)律；對(duì)社會(huì)：遵守法律法規(guī)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等）。2.案例分析與討論：呈現(xiàn)兩個(gè)貼近學(xué)生生活的案例：*案例A：小明答應(yīng)同學(xué)幫忙補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，但因臨時(shí)想和朋友去打球而爽約，導(dǎo)致同學(xué)很失望。*案例B：班級(jí)組織拔河比賽，小剛雖然力氣不大，但在比賽中一直堅(jiān)持到最后，并為隊(duì)友加油鼓勁。引導(dǎo)學(xué)生討論：“小明和小剛的行為，你怎么看？如果是你，你會(huì)怎么做？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析不同選擇帶來(lái)的后果，以及當(dāng)事人和他人的情緒感受。*融合點(diǎn)解析：*德育滲透：通過(guò)“責(zé)任清單”梳理，使學(xué)生對(duì)自身責(zé)任有更清晰、全面的認(rèn)識(shí)，明確道德要求。案例分析則通過(guò)價(jià)值辨析，引導(dǎo)學(xué)生判斷什么是負(fù)責(zé)任的行為，什么是不負(fù)責(zé)任的行為，強(qiáng)化道德認(rèn)知和判斷能力。*心理引導(dǎo)：“頭腦風(fēng)暴”鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，增強(qiáng)自我探索（對(duì)自己責(zé)任的認(rèn)知）。案例討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考（“如果是你，你會(huì)怎么做？”“同學(xué)會(huì)有什么感受？”），培養(yǎng)共情能力，提升情緒認(rèn)知與理解能力。這有助于學(xué)生將責(zé)任認(rèn)知與自身情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。環(huán)節(jié)三：體驗(yàn)感悟——責(zé)任的重量與溫度（約15分鐘）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.角色扮演“兩難選擇”：設(shè)置情境：“周末，你計(jì)劃好了要在家復(fù)習(xí)準(zhǔn)備下周的重要考試，但好朋友突然打電話來(lái)，說(shuō)他心情非常不好，想讓你陪陪他/她聊聊。你會(huì)怎么做？”學(xué)生兩人一組，一人扮演“自己”，一人扮演“朋友”，進(jìn)行簡(jiǎn)短的角色扮演，演繹自己的選擇和應(yīng)對(duì)方式。2.分享與反思：邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示，之后引導(dǎo)全班分享：“在扮演/觀看時(shí)，你有什么感受？”“你認(rèn)為在這種情況下，如何做才是既對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)朋友負(fù)責(zé)？”“承擔(dān)責(zé)任時(shí)，你是否會(huì)感到壓力？為什么？”*融合點(diǎn)解析：*德育滲透：通過(guò)真實(shí)的生活兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中思考如何平衡不同責(zé)任，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的決策能力，理解責(zé)任的復(fù)雜性和實(shí)踐性。*心理引導(dǎo)：角色扮演為學(xué)生提供了安全的實(shí)踐平臺(tái)，使其能體驗(yàn)不同選擇帶來(lái)的心理感受（如內(nèi)疚、焦慮、釋然、滿足等）。對(duì)“壓力”的討論，自然引入了心理調(diào)適的話題，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任可能伴隨壓力，這是正常的，并初步探討積極應(yīng)對(duì)壓力的方法（如坦誠(chéng)溝通、合理規(guī)劃時(shí)間），提升情緒管理意識(shí)和人際交往技巧。環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升——做負(fù)責(zé)任的我（約7分鐘）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“責(zé)任誓言”或“我的行動(dòng)承諾”：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，然后每人在心中默默許下一個(gè)關(guān)于“如何在本周內(nèi)踐行一項(xiàng)具體責(zé)任”的承諾，或自愿分享一句對(duì)自己有激勵(lì)作用的“責(zé)任宣言”。2.教師總結(jié)：教師肯定學(xué)生的積極參與和深刻感悟，強(qiáng)調(diào)責(zé)任不僅是一種道德要求，更是個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，在承擔(dān)責(zé)任中體驗(yàn)成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)與自信。*融合點(diǎn)解析：*德育滲透：通過(guò)“承諾”的形式，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)意向，促進(jìn)品德行為的養(yǎng)成。*心理引導(dǎo)：“承諾”本身具有積極的心理暗示作用，能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和行動(dòng)力。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，有助于學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，將承擔(dān)責(zé)任與積極的心理體驗(yàn)（成長(zhǎng)、快樂(lè)、自信）聯(lián)系起來(lái)，從而更愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。四、融合課例的反思與啟示本堂融合課例《責(zé)任在我心中》試圖將“責(zé)任”這一德育核心概念，置于學(xué)生真實(shí)的心理活動(dòng)和生活體驗(yàn)中進(jìn)行探討。其成功之處在于：1.主題選擇的適切性：“責(zé)任”是初中德育的重要內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生的自我發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等心理需求高度相關(guān)，為融合提供了良好的載體。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性：從情境感知到頭腦風(fēng)暴，再到角色扮演和承諾，始終以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，符合心理健康教育和現(xiàn)代德育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的理念。3.融合過(guò)程的自然性：德育目標(biāo)（責(zé)任認(rèn)知、情感、行為）與心理健康目標(biāo)（自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往）不是割裂的，而是在同一活動(dòng)中自然滲透、相互促進(jìn)。例如，對(duì)責(zé)任壓力的討論，既是對(duì)責(zé)任復(fù)雜性的德育理解，也是情緒管理的心理引導(dǎo)。4.教師引導(dǎo)的關(guān)鍵性：教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)、總結(jié)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。既要準(zhǔn)確把握德育方向，又要敏銳捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)提供心理支持和方法指導(dǎo)，避免了德育的說(shuō)教化和心理輔導(dǎo)的技術(shù)化。啟示：*深挖教材，尋找融合生長(zhǎng)點(diǎn)：教師應(yīng)深入研究德育教材和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)尋找二者的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，使融合有據(jù)可依。*以生為本，貼近生活實(shí)際：融合課的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生生活，才能引發(fā)共鳴，激發(fā)參與熱情，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。*過(guò)程為重，關(guān)注心靈成長(zhǎng)：融合課不僅要關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)知的提升，更要關(guān)注其情感體驗(yàn)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任中獲得心理成長(zhǎng)，增強(qiáng)幸福感和價(jià)值感。*持續(xù)反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整：課后教師應(yīng)及時(shí)反思融合效果，根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使心理健康教育與德育的融合更加精準(zhǔn)、有效。五、結(jié)語(yǔ)心理健康教育與德育的融合是新時(shí)代育人模式的