小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module7Unit1教學(xué)設(shè)計(jì)：講述家人的職業(yè)生活與時(shí)間表達(dá)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module7，Unit1。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述日常生活與職業(yè)活動(dòng)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生此前已掌握了簡(jiǎn)單動(dòng)詞短語(yǔ)和基本時(shí)間介詞，本課將系統(tǒng)學(xué)習(xí)“at+具體時(shí)間點(diǎn)”表達(dá)日常規(guī)律活動(dòng)，并整合已學(xué)的職業(yè)詞匯與第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化（goes），構(gòu)成“某人+goestoworkat+時(shí)間”的核心句式，為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的日?；顒?dòng)描述搭建了關(guān)鍵的語(yǔ)言支架。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，通過(guò)“信息差”任務(wù)、角色扮演和調(diào)查訪談等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行信息獲取、處理和簡(jiǎn)單交流的初步語(yǔ)用能力。在素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)內(nèi)容天然蘊(yùn)含著對(duì)家人日常生活的關(guān)注與理解，通過(guò)談?wù)摳改傅纳习鄷r(shí)間，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家人的付出，增進(jìn)家庭情感聯(lián)結(jié)，培育感恩與體諒之心；同時(shí)，規(guī)律作息的話題也有利于滲透初步的時(shí)間管理意識(shí)。??本課教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)兩年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定的詞匯儲(chǔ)備和句子跟讀能力，對(duì)游戲、歌曲、故事等互動(dòng)形式興趣濃厚。然而，學(xué)生在從機(jī)械模仿到有意義輸出的轉(zhuǎn)換上仍存在障礙，尤其在將孤立的時(shí)間表達(dá)與完整的日常生活句相結(jié)合時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)法混淆（如漏掉動(dòng)詞第三人稱單數(shù)s）或中式英語(yǔ)思維。此外，學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言積累、表達(dá)自信和認(rèn)知風(fēng)格上差異顯著：部分學(xué)生可能羞于開(kāi)口，而另一些則渴望更復(fù)雜的表達(dá)。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)入口和多樣化的支持“腳手架”，如提供關(guān)鍵詞提示卡、句子結(jié)構(gòu)模板、伙伴互助等。課堂中將通過(guò)觀察學(xué)生小組討論時(shí)的參與度、模仿對(duì)話的準(zhǔn)確度以及完成調(diào)查任務(wù)時(shí)的流暢度，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)狀況，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得進(jìn)步。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心句型“He/Shegoestoworkat…o’clock.”來(lái)描述他人的規(guī)律性上班時(shí)間；能夠準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用“at”表達(dá)具體鐘點(diǎn)時(shí)間，鞏固職業(yè)類詞匯（如teacher,doctor,worker等）與動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、關(guān)鍵詞或鐘表模型的提示下，就家人或他人的職業(yè)及上班時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流；能夠通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)話，提取關(guān)于人物職業(yè)與上班時(shí)間的關(guān)鍵信息，并完成簡(jiǎn)單的信息記錄或匹配任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)談?wù)摷胰说墓ぷ?，學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)父母或他人職業(yè)生活的了解與關(guān)注，在課堂交流中自然流露出對(duì)家人辛勤付出的體諒與感恩之情。??學(xué)科思維目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境下進(jìn)行信息歸納與轉(zhuǎn)換的思維習(xí)慣，例如將聽(tīng)覺(jué)信息（聽(tīng)到的時(shí)間）轉(zhuǎn)換為視覺(jué)符號(hào)（在鐘面上畫出指針），或?qū)⒘闵⑿畔ⅲ殬I(yè)、時(shí)間）整合成有意義的句子進(jìn)行表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)對(duì)練習(xí)中，依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如“時(shí)間表達(dá)用對(duì)了嗎？”“動(dòng)詞‘go’后面加‘s’了嗎？”）進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課學(xué)到的一個(gè)新句子或一種新方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用“主語(yǔ)（第三人稱單數(shù)）+goestoworkat+具體鐘點(diǎn).”的核心句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)五年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流”的能力要求，該句型是描述日常生活規(guī)律活動(dòng)的核心表達(dá)之一，也是將此前學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更豐富的活動(dòng)描述具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地綜合運(yùn)用第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化與“at+時(shí)間點(diǎn)”結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)成因在于：首先，漢語(yǔ)中并無(wú)動(dòng)詞隨人稱變化的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生極易遺忘在“he/she”后給動(dòng)詞加“s”；其次，“at”作為時(shí)間介詞的使用是新的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)與已學(xué)的“inthemorning”等短語(yǔ)混淆。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往教學(xué)反饋和常見(jiàn)錯(cuò)誤分析，學(xué)生在獨(dú)立造句時(shí)常常產(chǎn)出“Mydadgotoworkateighto’clock.”或“Mydadgoestoworkineighto’clock.”等錯(cuò)誤。突破方向在于通過(guò)大量有意義的重復(fù)、對(duì)比練習(xí)和直觀的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)提示，幫助學(xué)生在語(yǔ)用中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含主題歌曲視頻、鐘面互動(dòng)動(dòng)畫、不同職業(yè)人物及其上班時(shí)間的圖片情境）；實(shí)物磁性鐘表模型；核心句型卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；課堂調(diào)查表；“我的家人時(shí)間表”項(xiàng)目卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：提前了解父母或一位家人的職業(yè)及大致上班時(shí)間，并準(zhǔn)備一張?jiān)摷胰说恼掌蜃约豪L制的畫像。2.2學(xué)具：英語(yǔ)課本、練習(xí)本、鉛筆盒。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作與討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為關(guān)鍵詞（職業(yè)、時(shí)間）貼圖區(qū)，右側(cè)為課堂生成的學(xué)生優(yōu)秀句子展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithasong.Pleasewatchandtellme,whattimeisitinthesong?”播放一首關(guān)于數(shù)字或時(shí)間的英文兒歌視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟唱并復(fù)習(xí)112數(shù)字?！癗ow,lookatthisclockontheboard.Canyouhelpmemovethehandstoshow‘seveno’clock’?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作實(shí)物鐘模型，復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)?！癎reat!Wecandomanythingsatdifferenttimes.”2.提出問(wèn)題與建立聯(lián)系：“Thisismyclock.Butdoyouknow,mydadhasaclocktoo.Helooksatiteverymorning.Why?”出示一張父親準(zhǔn)備出門的圖片，引發(fā)思考。“Becauseheneedstogotoworkontime!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfamily’sworktimeinEnglish.”3.路徑明晰：“First,we‘lllistentohowDamingtalksabouthisdad.Then,we’llpracticethekeysentence.Afterthat,we‘lldoafunsurveytoaskaboutyourclassmates’family.Finally,youcanmakea‘FamilyTimeTable’!Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探語(yǔ)境，整體感知1.教師活動(dòng)：“Now,let‘smeetDaming’sdad.Pleasewatchthecartoonofthetext.Forthefirsttime,justwatchandlisten.Ihaveonequestionforyou:WhatdoesDaming‘sdaddo?”播放課文動(dòng)畫。播放后，通過(guò)圖片或單詞卡確認(rèn)“He’sapoliceman.”。接著提出第二遍聆聽(tīng)任務(wù)：“Listenagain,thistime,pleasecatchthetime.Whattimedoeshegotowork?”引導(dǎo)學(xué)生找出“ateighto‘clockinthemorning”和“atsixo’clockintheevening”。將關(guān)鍵信息（policeman,8am,6pm）以圖文形式呈現(xiàn)在黑板上。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜觀看動(dòng)畫，嘗試?yán)斫獯笠?。根?jù)教師提問(wèn)，從對(duì)話中抓取關(guān)鍵信息（職業(yè)、時(shí)間），并可能跟讀聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)。在教師引導(dǎo)下，嘗試將職業(yè)與時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行匹配。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在初聽(tīng)后就說(shuō)出或指出大明父親的職業(yè)？2.在第二次聆聽(tīng)時(shí)，能否從對(duì)話中辨識(shí)出“eight”和“six”這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間數(shù)字？3.注意力是否集中，是否跟隨多媒體內(nèi)容進(jìn)行思考。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：通過(guò)課文語(yǔ)境，首次完整呈現(xiàn)“Mydadgoestoworkateighto‘clockinthemorning.”這個(gè)目標(biāo)句型，讓學(xué)生在有意義的上下文中建立第一印象?！镪P(guān)鍵信息抓?。河?xùn)練學(xué)生帶著特定問(wèn)題（What?Whattime?）去聆聽(tīng)的聽(tīng)力策略，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要微技能?！尘爸R(shí)聯(lián)系：提到“policeman”時(shí)，可以簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)社會(huì)職責(zé)，如“Theyhelpus.Theirworkisimportant.”，進(jìn)行情感態(tài)度滲透。任務(wù)二：解構(gòu)句型，搭建支架1.教師活動(dòng)：將句型分解呈現(xiàn)于黑板結(jié)構(gòu)區(qū)：“Mydad/goestowork/ateighto‘clock.”。教師指向每個(gè)部分進(jìn)行解說(shuō)：“看，這句話就像一個(gè)小火車。車頭是‘Mydad’，告訴我們說(shuō)的是誰(shuí)。中間車廂是‘goestowork’，這是動(dòng)作，注意哦，因?yàn)椤甦ad’是‘he’，所以‘go’要加上‘es’，讀作/ɡ??z/。我們一起讀三遍，感受一下這個(gè)聲音?！睅ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)“goes”的發(fā)音。然后指著最后一部分：“車尾是時(shí)間，‘a(chǎn)t’是時(shí)間的‘小帽子’，專門用在具體幾點(diǎn)鐘前面。‘eighto’clock’就是八點(diǎn)整。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察黑板上的句型結(jié)構(gòu)，跟隨教師朗讀并重點(diǎn)模仿“goes”的發(fā)音。理解句子成分的構(gòu)成，在教師指導(dǎo)下，嘗試用手勢(shì)比劃“主語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)間”三部分。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀“goes”時(shí)，發(fā)音是否基本準(zhǔn)確（/ɡ??z/）。2.能否在教師提示下，用手指指出句子中的“動(dòng)作部分”和“時(shí)間部分”。3.是否理解“at”在此處的語(yǔ)法功能（與具體鐘點(diǎn)連用）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可視化：將抽象句型分解為直觀的模塊（主語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)），降低了認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生自主建構(gòu)句子提供了清晰的“公式”?！锏谌朔Q單數(shù)難點(diǎn)聚焦：集中火力解決“goes”的發(fā)音和形態(tài)，通過(guò)夸張口型、重復(fù)朗讀加深肌肉記憶?！樵~‘a(chǎn)t’的引入：明確區(qū)分“at”用于點(diǎn)時(shí)間，可與之前學(xué)過(guò)的“inthemorning/afternoon”進(jìn)行對(duì)比，避免混淆。任務(wù)三：機(jī)械模仿到意義替換1.教師活動(dòng)：“Now,let‘splayasubstitutiongame.I’llchangethejoborthetime,andyoumakeanewsentence.”教師更換黑板上的職業(yè)圖片（如doctor）和時(shí)間卡片（如seveno‘clock）?！癓ook,ifmydadisadoctor,andhegoesatseven.Howtosay?”引導(dǎo)學(xué)生集體說(shuō)出“Mydadgoestoworkatseveno‘clock.”。隨后，引入女性角色：“Whatabout‘mymum’?Sheisateacher.Shegoesatnine.Whocantry?”引導(dǎo)學(xué)生注意主語(yǔ)更換后，句型結(jié)構(gòu)不變。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和詞匯提示，進(jìn)行全班或小組的句型跟讀與替換練習(xí)。從替換時(shí)間，到替換職業(yè)，再到替換主語(yǔ)（mymum,myuncle），逐步增加變化。嘗試在教師減少提示的情況下說(shuō)出完整句子。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在進(jìn)行替換時(shí)，能否保持“goestoworkat”這個(gè)結(jié)構(gòu)框架不變？2.更換主語(yǔ)為“mymum”時(shí)，能否仍然正確使用“goes”而不會(huì)退回“go”？3.發(fā)音的連貫性和自信心如何。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★控制性練習(xí)：通過(guò)替換游戲，在低認(rèn)知負(fù)荷下反復(fù)操練核心結(jié)構(gòu)，達(dá)到熟練上口的目的，為自由輸出打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！镏髡Z(yǔ)擴(kuò)展：將主語(yǔ)從“dad”自然過(guò)渡到“mum”等其他家庭成員，鞏固了第三人稱單數(shù)的應(yīng)用范圍，并體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)用性?！~匯復(fù)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)：將職業(yè)詞匯（doctor,teacher,worker,nurse等）有機(jī)融入句型練習(xí)，激活舊知，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)四：聽(tīng)力進(jìn)階，信息轉(zhuǎn)換1.教師活動(dòng)：“Goodjob!Now,let‘stestourears.Ihavesomefriends.Theyhavedifferentjobsandgotoworkatdifferenttimes.Canyoumatch?”分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有若干人物頭像（標(biāo)有名字）和空白鐘面。教師播放一段自制錄音（如：“Tomisafirefighter.Hegoestoworkatfiveo‘clockintheafternoon.”），共34句?！癋irsttime,justlisten.Secondtime,drawthehandsontheclockfortherightperson.”巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)清時(shí)間和對(duì)應(yīng)人物。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，捕捉關(guān)鍵信息（人名、職業(yè)、時(shí)間）。在第二次播放時(shí)，在任務(wù)單對(duì)應(yīng)的鐘面上畫出指針，表示該人物的上班時(shí)間。完成后，可能與同桌核對(duì)答案。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將聽(tīng)到的時(shí)間（如“fiveo‘clock”）轉(zhuǎn)化為鐘面上的指針位置。2.能否將時(shí)間正確匹配到錄音中提到的人物。3.在遇到不確定時(shí)，是放棄還是嘗試再聽(tīng)或?qū)で髱椭?.形成知識(shí)、思維、方法清單：★多技能整合：此任務(wù)將聽(tīng)力理解（輸入）、信息處理（匹配）和視覺(jué)表征（畫鐘）結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)綜合性的微任務(wù)，挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力?！飼r(shí)間表達(dá)鞏固：通過(guò)“聽(tīng)時(shí)間畫鐘面”的過(guò)程，再次強(qiáng)化了對(duì)“o‘clock”整點(diǎn)表達(dá)的認(rèn)知?！鎸?shí)語(yǔ)料輸入：使用超越課本的簡(jiǎn)短獨(dú)白作為聽(tīng)力材料，增加了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性和新鮮度。任務(wù)五：合作調(diào)查，初步應(yīng)用1.教師活動(dòng)：“Youalldidgreatlistening!Now,it‘stimetotalk!Let’sdoa‘ClassmateFamilyInterview’.”教師示范如何進(jìn)行調(diào)查：“Hello,LiMing.Whatdoesyourfatherdo?”“He‘sadriver.”“Whattimedoeshegotowork?”“Atseveno’clock.”并將信息記錄在調(diào)查表上。然后，將學(xué)生分成兩人小組，分發(fā)調(diào)查表?！癙leaseinterviewyourpartner.Askabouthis/herfatherORmother.Trytouseournewsentences!”教師巡視，為需要幫助的小組提供句首提示卡（Whatdoesyour…do?He/Shegoestoworkat…?）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，輪流扮演采訪者和受訪者。使用目標(biāo)句型進(jìn)行問(wèn)答，并將獲取的關(guān)于同學(xué)家人職業(yè)和上班時(shí)間的信息記錄在表格中。學(xué)生嘗試進(jìn)行真實(shí)的交流，可能會(huì)遇到不會(huì)說(shuō)的職業(yè)詞匯，可以求助教師或使用中文加英語(yǔ)的方式。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在同伴對(duì)話中，基本正確地運(yùn)用“Whatdoesyour…do?”和“He/Shegoestoworkat…?”進(jìn)行問(wèn)答。2.記錄信息時(shí)，時(shí)間表達(dá)是否書寫規(guī)范（如at7:00）。3.小組合作是否有序，雙方是否有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：從模仿、練習(xí)邁向真實(shí)交際，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的之一。任務(wù)創(chuàng)造了真實(shí)的“信息差”，使交流變得必要而有意義?！飭?wèn)句學(xué)習(xí)：在應(yīng)用中自然引出并學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句“Whatdoes…do?”，雖然非本課重點(diǎn)，但在真實(shí)對(duì)話中不可或缺，體現(xiàn)了語(yǔ)言的整體性?！町惢С郑禾崾究ǖ脑O(shè)計(jì)關(guān)照了學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，確保他們也能參與到任務(wù)中，獲得成功體驗(yàn)。任務(wù)六：匯報(bào)展示，綜合輸出1.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23組學(xué)生到講臺(tái)前，將他們調(diào)查到的信息向全班匯報(bào)?！癗ow,let‘sinvitesomereporters!Pleasetellusaboutyourpartner’sfamily.”在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師充當(dāng)鼓勵(lì)者和糾錯(cuò)者，以重復(fù)正確句子的方式強(qiáng)化語(yǔ)言。之后，布置一個(gè)更具綜合性的任務(wù)：“Pleasetakeoutyourfamilyphotoordrawing.Onyourprojectcard,writeonesentenceaboutyourdadormum,like:‘Mymumisanurse.Shegoestoworkateighto‘clock.’Then,youcandecorateit.”2.學(xué)生活動(dòng)：被邀請(qǐng)的小組進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。隨后，每位學(xué)生開(kāi)始制作“我的家人時(shí)間表”項(xiàng)目卡，選擇一位家人，寫下完整的句子，并可以配以圖畫裝飾。寫完后，部分學(xué)生可自愿展示朗讀。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)時(shí)，句子結(jié)構(gòu)是否完整，信息是否清晰。2.書寫項(xiàng)目卡時(shí)，第三人稱單數(shù)形式和“at”的使用是否正確。3.完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性如何。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★從說(shuō)到寫的過(guò)渡：將口頭表達(dá)落實(shí)到書面書寫，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言掌握的準(zhǔn)確度，并留存學(xué)習(xí)成果?！飩€(gè)性化產(chǎn)出：連接課前準(zhǔn)備（家人畫像），允許學(xué)生選擇描述的對(duì)象，使語(yǔ)言輸出更具個(gè)人意義和情感溫度?！?xiàng)目式學(xué)習(xí)萌芽：簡(jiǎn)單的項(xiàng)目卡制作將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與美術(shù)、情感表達(dá)相結(jié)合，體現(xiàn)了跨學(xué)科的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，也為單元后續(xù)的項(xiàng)目展示做了鋪墊。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：“Lookandsay.”課件快速閃現(xiàn)圖片組合（如：一個(gè)護(hù)士圖片+鐘面顯示9點(diǎn)），學(xué)生快速說(shuō)出“Sheisanurse.Shegoestoworkatnineo‘clock.”。此練習(xí)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速度和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。??綜合層：“Readandplete.”任務(wù)單上提供一篇有3個(gè)空白的簡(jiǎn)短小短文，內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)家庭不同成員的上班情況。學(xué)生需根據(jù)上下文和配圖，從提供的單詞庫(kù)中選擇正確的單詞（包括動(dòng)詞形式goes，介詞at，以及時(shí)間）填入空白處。這訓(xùn)練了在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。??挑戰(zhàn)層：“Thinkandguess.”設(shè)置一個(gè)猜謎游戲：“有一位同學(xué)的家人，他/她是一位……（教師描述職業(yè)特征，不說(shuō)出職業(yè)名），每天去上班的時(shí)間比八點(diǎn)早一個(gè)小時(shí)。Whoishe/she?Whattimedoeshe/shegotowork?”引導(dǎo)學(xué)生不僅要用句型回答，還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和推理。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用全班齊答或搶答，教師即時(shí)給予口頭肯定或糾正。綜合層練習(xí)完成后，同桌交換，教師公布答案，進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為集體頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出答案，并請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生分享思路。第四、課堂小結(jié)??“今天我們學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)介紹家人上班的時(shí)間，大家的表現(xiàn)都很棒！現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)回顧一下。”教師指向黑板上的核心句型結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀?！罢l(shuí)能告訴我，在說(shuō)‘他/她幾點(diǎn)去上班’時(shí)，哪個(gè)地方需要特別小心？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“動(dòng)詞要加s”和“時(shí)間前面要用at”?！胺浅：茫@就是我們今天學(xué)習(xí)的金鑰匙。課后，請(qǐng)大家完成作業(yè)單，并可以把你的‘家人時(shí)間表’項(xiàng)目卡帶回家，用今天學(xué)的句子介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，給他們一個(gè)小驚喜！”布置分層作業(yè)：必做1.聽(tīng)讀課文錄音至少3遍；2.用核心句型書面介紹自己的一位家人。選做嘗試了解并畫出一個(gè)你感興趣的職業(yè)的工作時(shí)間表。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)Module7Unit1課文錄音，模仿跟讀至少5遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。2.句子書寫：在英語(yǔ)練習(xí)本上，用工整的書寫抄寫本課核心句型“Mydadgoestoworkateighto‘clock.”3遍，并仿寫2句關(guān)于自己家人的句子。拓展性作業(yè)：1.情境對(duì)話：與一位家人或朋友（可通過(guò)電話）進(jìn)行簡(jiǎn)單角色扮演，使用“Whatdoesyour…do?”“He/Shegoestoworkat…?”進(jìn)行至少三輪問(wèn)答，并嘗試錄音或請(qǐng)家長(zhǎng)簽字證明。2.圖文制作：完善課堂開(kāi)始的“我的家人時(shí)間表”項(xiàng)目卡，為其添加彩色裝飾，并準(zhǔn)備在下節(jié)課的“職業(yè)時(shí)間秀”環(huán)節(jié)進(jìn)行1分鐘展示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.微調(diào)查：利用周末，用中文或中英混合的方式，采訪一位除父母外的親友（如爺爺、阿姨），了解他們的職業(yè)和曾經(jīng)的或現(xiàn)在的上班時(shí)間，用35句話做成一張英文小海報(bào)（可配圖），思考不同職業(yè)的時(shí)間規(guī)律。2.創(chuàng)意故事：“ADifferentClock”：假如你有一個(gè)神奇的鐘，可以改變家人的上班時(shí)間，會(huì)發(fā)生什么有趣或麻煩的故事？用46句英文，配以圖畫，創(chuàng)作一個(gè)迷你故事繪本。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展...心句型：He/She/Mydad/Mymumgoestoworkat...o'clock.這是描述第三人稱單數(shù)主語(yǔ)規(guī)律性上班時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。教學(xué)提示：務(wù)必強(qiáng)調(diào)“goes”是“go”的第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)形式，與he,she,it及單數(shù)人名搭配使用?！飼r(shí)間介詞at：用于表示具體的鐘點(diǎn)時(shí)刻。例如：ateighto‘clock,atseventhirty。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易與表示“在上午/下午”的inthemorning/afternoon混淆?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比短語(yǔ)at8:00inthemorning來(lái)強(qiáng)化區(qū)別?！飫?dòng)詞第三人稱單數(shù)形式goes：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)的人/物時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)中動(dòng)詞go需要加es。發(fā)音為/ɡ??z/。認(rèn)知說(shuō)明：這是英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要規(guī)則，需通過(guò)大量例子（如：Sheworks.Hewatches.）幫助學(xué)生逐步建立語(yǔ)感?！c(diǎn)時(shí)間表達(dá)：數(shù)字+o'clock，表示“……點(diǎn)整”。如：eighto‘clock,twelveo’clock。o‘clock是oftheclock的縮寫?！嚓P(guān)問(wèn)句：Whattimedoeshe/shegotowork?用于詢問(wèn)他人的上班時(shí)間。Whatdoeshe/shedo?用于詢問(wèn)他人的職業(yè)。這兩個(gè)問(wèn)句是與核心句型配套使用的，雖非本課首要產(chǎn)出目標(biāo)，但在真實(shí)對(duì)話中必然出現(xiàn)?！殬I(yè)詞匯網(wǎng)絡(luò)拓展：結(jié)合本課主題，可復(fù)習(xí)并拓展以下詞匯：teacher,doctor,nurse,worker,driver,policeman/policewoman,farmer,cook,firefighter,officeworker。建議按音節(jié)和發(fā)音歸類記憶?！镎Z(yǔ)用功能：本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言用于在日常生活情境中，簡(jiǎn)單介紹或詢問(wèn)他人（尤其是家人）的日常規(guī)律作息。這體現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)交往工具性?！幕?情感滲透：通過(guò)談?wù)摷胰说墓ぷ?，理解不同職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)，體會(huì)家人的辛勤，學(xué)會(huì)感恩與合理安排自己的時(shí)間。這是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。▲學(xué)習(xí)策略：利用“句型結(jié)構(gòu)圖”（主語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)間）作為理解和造句的“腳手架”。在聽(tīng)力中，學(xué)會(huì)抓住“職業(yè)”和“時(shí)間”這兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)出看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能認(rèn)讀核心句型，并在圖片和詞匯提示下進(jìn)行替換練習(xí)與簡(jiǎn)單對(duì)話。項(xiàng)目卡的書寫顯示，多數(shù)學(xué)生能正確運(yùn)用“goes”和“at”結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)在“我的家人時(shí)間表”制作和展示環(huán)節(jié)得以自然體現(xiàn)，學(xué)生興致盎然地向同伴介紹自己的家人，氛圍溫馨。然而，在挑戰(zhàn)層活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)于“比八點(diǎn)早一個(gè)小時(shí)”的時(shí)間推算反應(yīng)較慢，反映出將數(shù)學(xué)思維與英語(yǔ)表達(dá)即時(shí)結(jié)合的難度，這也提示我跨學(xué)科聯(lián)系需考慮學(xué)生的實(shí)時(shí)認(rèn)知負(fù)荷。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲和鐘面操作迅速抓住了學(xué)生注意力，成功激活了相關(guān)舊知?！叭蝿?wù)一”到“任務(wù)六”的設(shè)計(jì)基本遵