小學信息技術四年級下冊：網絡日記的創(chuàng)作、分享與信息安全一、教學內容分析

本節(jié)課隸屬于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》“在線學習與生活”模塊，是學生系統(tǒng)化開展網絡社交實踐的起始課。從知識技能圖譜看，它上承文字處理、網絡信息瀏覽，下啟更復雜的在線協(xié)作與數字公民素養(yǎng)培育，處于從“工具操作”向“社會參與”過渡的關鍵節(jié)點。核心在于引導學生理解“網絡日記”（博客/日志）作為信息表達與交流工具的基本原理，掌握在安全可控平臺（如教育博客或模擬環(huán)境）上撰寫、編輯、發(fā)布包含多媒體元素內容的基本流程。過程方法上，本課天然蘊含“數字化學習與創(chuàng)新”的實踐路徑，學生需經歷“規(guī)劃創(chuàng)作發(fā)布互動”的完整信息加工流程，體驗將個人思考轉化為數字化成果并參與社群交流的過程。素養(yǎng)價值滲透點深刻：知識載體背后是“信息社會責任”這一核心素養(yǎng)的生動落腳。教學需精心規(guī)劃，讓學生在發(fā)布第一篇網絡日記的實踐中，同步萌芽對個人隱私、知識產權、網絡禮儀及信息安全的基本認知，實現技術操作與倫理判斷的同頻共振。

四年級學生普遍對網絡社交充滿興趣，具備基礎的打字和簡單網絡操作能力，是數字時代的“原住民”。其已有基礎是碎片化的即時通訊經驗（如發(fā)表情、簡短留言），生活經驗中充斥著各類UGC內容，興趣點在于“讓自己的內容被看見”。然而，可能存在的認知誤區(qū)包括：將網絡空間完全等同于私人空間，對信息發(fā)布的公開性與持久性缺乏認識；對數字足跡概念模糊，易忽視個人信息保護；互動時易模仿網絡上的非規(guī)范用語。因此，教學調適策略需雙線并重：一條線是提供清晰、友好的技術“腳手架”，如操作步驟圖、模板，降低創(chuàng)作門檻；另一條線是嵌入情景化判斷與討論，如“這條信息可以公開發(fā)布嗎？”、“收到這樣的評論該如何回應？”，通過動態(tài)的課堂提問與案例分析，讓隱性的素養(yǎng)要求顯性化，并對不同認知起點的學生提供差異化的引導深度與范例支持。二、教學目標

知識目標：學生能闡釋網絡日記作為在線交流工具的特點（公開性、交互性、多媒體性），能辨析“保存草稿”與“公開發(fā)布”狀態(tài)的區(qū)別及其意義；能準確描述在指定平臺撰寫一篇包含文字、圖片的網絡日記所需的關鍵操作步驟序列，理解“標簽”與“分類”對信息組織的初步作用。

能力目標：學生能夠獨立或在同伴互助下，完成從登錄平臺、編輯內容、插入圖片到設置權限并發(fā)布網絡日記的完整操作流程；能夠在教師提供的情景案例中，初步運用信息甄別的基本方法判斷發(fā)布內容的適當性，并做出相對安全的分享決策。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在初次發(fā)布個人網絡作品時，能體驗到認真創(chuàng)作、真誠表達的成就感與責任感；在模擬的日記評論互動環(huán)節(jié)，能表現出尊重、友善的交流態(tài)度，初步感知積極健康的網絡文化氛圍。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的數字化規(guī)劃思維與系統(tǒng)性思考能力。通過“寫作前構思編輯中調整發(fā)布前檢查”的任務鏈，引導學生將模糊的創(chuàng)意轉化為有結構、可執(zhí)行的數字創(chuàng)作步驟，并養(yǎng)成在數字行動前評估后果的思維習慣。

評價與元認知目標：引導學生依據簡易評價量表（如內容完整、排版清晰、信息安全）對本人或同伴的網絡日記初稿進行評價；能簡要反思在操作過程中遇到的困難及解決策略，例如，“當我圖片上傳失敗時，我檢查了格式和大小”。三、教學重點與難點

教學重點：網絡日記的完整創(chuàng)作與發(fā)布流程，包括內容編輯、多媒體插入及分享權限設置。其確立依據源于課標對“在線分享”這一核心實踐能力的要求，該技能是學生未來進行數字化表達與協(xié)作的基石，直接關聯“數字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)。從能力立意看，此流程整合了信息輸入、處理與輸出的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗學生綜合應用能力的典型任務。

教學難點：信息甄別與隱私保護意識的初步建立，及在具體操作中（如權限設置、內容斟酌）自覺應用相關策略。難點成因在于：該內容抽象且涉及價值判斷，遠超單純的操作技能；四年級學生的認知與社會經驗尚淺，對網絡潛在風險缺乏切身體會，易與“分享的快樂”產生認知沖突；常見錯誤表現為忽略權限設置或發(fā)布包含個人敏感信息的內容。突破方向在于將抽象原則轉化為具體、可操作的選擇題和“檢查清單”，讓學生在模擬決策中內化準則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，清晰呈現操作步驟與關鍵概念；局域網內架設或選用的安全教育博客平臺/模擬系統(tǒng)，確保環(huán)境安全、界面簡潔。1.2學習資源：分層學習任務單（基礎版含步驟指引，進階版含開放挑戰(zhàn)）；網絡日記內容構思模板；信息安全自查卡通流程圖；課堂評價用點贊貼紙或數字徽章。2.學生準備2.1知識準備：回憶一篇最想分享的趣事或一個愛好；簡單復習插入圖片的操作。2.2物品準備：準備12張適合分享的電子圖片（或由教師提供圖庫）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預留區(qū)域用于張貼“網絡交流安全公約”雛形。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：同學們，你們有寫日記的習慣嗎？老師這里有一本神奇的“時光膠囊”（展示精美日記本圖片），可以把我們的想法封存起來。但如果，我們想和遠方的朋友、未來的自己，甚至志同道合的伙伴分享一段經歷、一幅畫、一次發(fā)現，這本紙質的“膠囊”還能做到嗎？（稍作停頓，引發(fā)思考）嗯，我聽到有同學說“用網絡”！對，網絡就像一個巨大的、互聯的“云端時光膠囊”，今天，我們就來學習如何制作并安放我們的第一枚“網絡日記膠囊”。

1.1問題提出：那么，如何讓我們的“網絡日記”既精彩地表達自己，又能安全、得體地放在網絡上呢？這就是我們今天要破解的“雙重密碼”。

1.2路徑明晰：我們先一起認識這個新的平臺（“膠囊”存放地），然后精心打造日記的內容，最后，最關鍵的一步，學習為它裝上“安全鎖”和“禮貌標簽”，再將它發(fā)送出去。讓我們開始探索吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：從紙筆到云端——認識“網絡日記”平臺

教師活動：首先，通過屏幕廣播展示教育博客平臺界面，將其與熟悉的記事本軟件進行對比?！按蠹铱?，這里也有標題欄、編輯區(qū)，是不是很像‘Word’？但請找找看，多出了哪些神奇的按鈕？”引導學生發(fā)現“發(fā)布”、“分類”、“標簽”、“評論”等特有功能區(qū)域。針對“發(fā)布”，設問：“點擊‘保存’和點擊‘發(fā)布’，感覺一樣嗎？猜猜看區(qū)別在哪里？”接著，以“參觀新家”為喻，帶領學生快速瀏覽個人主頁（即將展示其日記的地方）、公共瀏覽區(qū)，直觀感受“私有草稿箱”與“公開客廳”的空間差異?！坝涀∨叮覀兊摹沼浤z囊’在點擊‘發(fā)布’前，都安全地躺在自己的草稿箱里。”

學生活動：跟隨教師引導觀察平臺界面，對比發(fā)現與舊知的不同點。積極回答關于“保存”與“發(fā)布”區(qū)別的猜想（如：一個只有自己看，一個大家能看）。在教師指引下，嘗試點擊進入自己的“主頁”預覽，建立空間感。

即時評價標準：1.觀察專注度：能否跟隨引導指認出關鍵功能按鈕。2.類比遷移能力：能否準確說出平臺界面與已知軟件的至少一處異同。3.概念初辨：能否用自己語言大致描述“保存草稿”與“公開發(fā)布”的不同。

形成知識、思維、方法清單：★網絡日記（博客）平臺：一種支持多媒體內容在線撰寫、發(fā)布與互動的網頁應用?！锖诵墓δ軈^(qū)辨識：編輯區(qū)（內容生產）、發(fā)布按鈕（從私有到公開的開關）、分類/標簽（信息組織工具）、評論區(qū)（互動交流場所）?！臻g隱喻理解：用“草稿箱”（私密）與“客廳”（公開）比喻發(fā)布前后的狀態(tài)差異，幫助建立初步的隱私邊界概念。方法提示：學習新軟件時，采用“對比觀察法”，先找熟悉部分，再聚焦新增特性，能快速上手。任務二：我的第一篇“云日記”——內容創(chuàng)作實踐

教師活動：“現在，輪到你們成為小作家了！”首先下發(fā)“構思模板”（提示：日記主題、想寫的三兩句話、想配什么圖），給予2分鐘構思時間。“好，心思活絡起來了，咱們動動手！”演示關鍵步驟：①輸入標題；②在編輯區(qū)書寫正文；③使用“回車鍵”合理分段?！按蠹铱纯?，是不是密密麻麻一段字，和分了段的文字，哪個更愿意讀？”強調排版也是表達的一部分。巡視指導，對輸入慢的學生，提醒可以使用語音輸入法輔助；對內容糾結的學生，鼓勵“先完成，再完美，寫下最想說的那句話就行”。

學生活動：根據模板進行簡短構思。在各自平臺上嘗試輸入標題和正文。實踐用“回車鍵”進行分段，體會排版對閱讀體驗的影響。遇到困難時向同伴或教師求助。

即時評價標準：1.任務執(zhí)行力：能否在規(guī)定時間內完成標題和至少兩行正文的輸入。2.基礎格式應用：是否有意識地對正文進行分段。3.問題解決策略：遇到輸入困難時，是主動尋求幫助還是被動等待。

形成知識、思維、方法清單：★網絡日記內容構成：標題（點睛之筆）、正文（核心內容，需有基本段落結構）?！飻底只瘜懽骰A操作：文字輸入、光標定位、回車鍵分段?！跋韧瓿稍偻昝馈痹瓌t：克服創(chuàng)作畏難情緒的策略，鼓勵快速形成初稿。思維提示：寫作不僅是文字輸出，也包含為讀者考慮的“用戶思維”，清晰排版就是第一步。任務三：讓日記“聲”動起來——插入圖片

教師活動：“一篇圖文并茂的日記肯定更吸引人，怎么把我們的圖片放進去呢？”請一位操作較快的學生上臺嘗試找“插入圖片”按鈕，教師從其操作中提煉關鍵點：點擊圖標→選擇“本地上傳”→找到圖片文件→確認。“上傳成功后，圖片可能‘傻傻地’呆在開頭，我們怎么請它到文字中間去呢？”演示單擊圖片后，利用出現的工具欄設置“環(huán)繞”或調整大小?！按蠹以囋嚳矗屇愕膱D片和文字做好朋友，別讓他們‘吵架’（互相遮蓋）哦?！贬槍ΤＲ妴栴}（如圖片過大上傳失敗、格式不支持）進行集中提示。

學生活動：嘗試插入自己準備的圖片。探索調整圖片位置和大小，使其與文字排版協(xié)調。個別學生可能嘗試插入多張圖片。

即時評價標準：1.技能掌握：能否獨立完成單張圖片的插入操作。2.審美與協(xié)調：是否有調整圖片大小或位置以改善版面的嘗試。3.錯誤處理：遇到上傳失敗時，能否根據提示（如檢查格式、大小）進行排查。

形成知識、思維、方法清單：★多媒體插入技能：掌握在編輯器中插入本地圖片的標準流程（上傳插入調整）?！飯D片排版基礎：理解圖片與文字的環(huán)繞關系，能進行簡單的位置與大小調整?！Ｒ妴栴}庫：圖片上傳失敗的兩大主因——格式不支持（如.bmp）、文件體積過大。方法提示：“先上傳，后排版”，分解操作步驟，降低認知負荷。任務四：裝上“安全鎖”與“指路牌”——權限與分類設置

教師活動：“日記創(chuàng)作好了，是不是立刻就要讓全世界都看到呢？不一定哦，我們可以決定給誰看?！敝攸c講解“權限設置”：展示“公開”、“僅自己可見”、“密碼訪問”等選項。“如果你寫的是只給好朋友看的悄悄話，你會選哪個？如果是想參加班級主題活動展覽呢？”組織簡短討論。接著，介紹“分類”和“標簽”功能：“這好比給‘膠囊’貼上一個‘指路牌’，方便自己和別人以后查找。比如你的日記是關于‘科學實驗’的，就可以分到‘探索發(fā)現’類，打上‘實驗’、‘有趣’的標簽。”演示添加方法。

學生活動：聆聽教師講解，思考不同權限的應用場景。根據自己日記的內容，嘗試為其選擇一個合適的權限（多數在教師建議下選“公開”或“僅老師同學可見”）。為自己的日記添加至少一個分類和一個標簽。

即時評價標準：1.概念理解：能否在教師給出的簡單情景中（如“分享給家人”），選擇大致合適的權限選項。2.工具應用：能否成功操作界面，完成分類選擇或標簽添加。3.關聯思考：添加的標簽或分類是否與日記內容存在相關性。

形成知識、思維、方法清單：★權限管理核心概念：理解發(fā)布內容時，有權設定不同的可見范圍（公開、部分可見、私密），這是信息社會責任的實操起點?！镄畔⒔M織工具：分類（預設文件夾式管理）與標簽（自定義關鍵詞標記）的作用與基本用法?！榫盎瘺Q策訓練：將權限選擇與具體分享意圖關聯，培養(yǎng)“目的手段”思維。安全提示：默認不選擇“完全公開”，養(yǎng)成根據內容敏感度審視分享范圍的習慣。任務五：“發(fā)布”前的最后檢查——網絡禮儀初探

教師活動：“萬事俱備，手指是不是癢癢地想點‘發(fā)布’了？別急，優(yōu)秀的發(fā)布者都會做一個‘飛行檢查’?！背鍪究ㄍò妗鞍踩珯z查清單”：1.錯別字掃一眼了嗎？2.有沒有不小心留下真實電話、地址？3.圖片里有沒有隱私信息（如車牌、門牌）？4.用的詞語是不是文明友善？逐條引導學生對照檢查自己的日記?！疤貏e是最后一條，網絡空間是我們共同的家園，我們發(fā)表的每一句話，都應該是能讓家園更美好的種子。想象一下，你希望收到什么樣的評論？那就先寫出那樣的內容吧?！?/p>

學生活動：根據“安全檢查清單”逐項檢查自己的網絡日記草稿。修正發(fā)現的錯別字，審視內容是否文明得體。與同桌互相快速瀏覽，提一條積極的建設性意見（如“這個詞是不是可以換一個更準確的？”）。

即時評價標準：1.檢查流程執(zhí)行：是否認真參照清單進行了至少兩項檢查。2.隱私保護意識：能否識別出內容中明顯的（示例性）隱私信息風險。3.正向交流實踐：在同伴互檢中，能否給出文明、具體的建議。

形成知識、思維、方法清單：★發(fā)布前核查流程：建立文字校對、隱私過濾、文明用語檢查的操作化習慣。★網絡禮儀核心理念：己所不欲，勿施于人；期待何種互動，便先創(chuàng)造何種內容?！鴶底肿阚E意識啟蒙：理解自己在網上發(fā)布的信息會留下持久記錄，需謹慎負責。思維工具：清單（Checklist）是避免遺漏、規(guī)范操作的有效工具，可用于多種數字化任務。第三、當堂鞏固訓練

基礎層（全員完成）：在教師督導下，全體學生完成自己網絡日記的最終發(fā)布。要求：標題明確，正文有分段，配圖至少一張且排版得當，權限設置合理（建議設置為“僅班級成員可見”），并添加了至少一個標簽。發(fā)布后，瀏覽自己的主頁，確認日記已成功呈現。

綜合層（大多數學生挑戰(zhàn)）：發(fā)布后，訪問23位同伴的主頁，閱讀其日記，并使用平臺的“評論”功能，留下一條基于日記具體內容的、文明友善的評論。例如：“你描述的實驗過程真清晰，我也試試！”、“這張夕陽圖片配你的文字，感覺太好了！”。評論需經過教師或同桌的快速“禮儀檢查”后再提交。

挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：思考并嘗試：如果想創(chuàng)建一個名為“我的航模日記”的系列文章，應該如何利用“分類”功能來管理？為你今天的日記想3個不同的標簽，并說明哪個標簽最可能吸引有相同愛好的人。

反饋機制：教師巡視中，快速截取23篇在排版、內容或標簽運用上有亮點的日記，通過屏幕廣播進行展示與簡短表揚（“大家看，XX同學的這個標簽‘奇妙的蝸?！?，是不是特別有畫面感？”）。同時，匿名展示一條撰寫模糊的評論（如“哈哈”），引導學生討論其改進方向，強化“具體、積極”的互動標準。第四、課堂小結

“同學們，今天我們共同完成了從構思到發(fā)布‘網絡日記’的完整旅程。誰能用一句話說說，要發(fā)布一篇合格的網絡日記，需要經歷哪幾個關鍵階段？”（引導學生回答：構思創(chuàng)作→排版配圖→設置權限與標簽→安全檢查→發(fā)布互動）。教師隨后用簡易思維導圖在黑板上總結這五大環(huán)節(jié)?！霸谶@個過程中，我們不僅是學會了幾個按鈕怎么點，更重要的是開始學習像一位負責任的‘數字小公民’那樣去思考和行動：在分享前多想一步，在互動時多帶一分善意?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.回家后，向家人介紹你的網絡日記，并教會他們如何在你設置的權限下查看。2.思考并寫下一條你認為最重要的“網絡交流安全守則”。選做作業(yè)：在你的網絡日記下，用回復功能，對你收到的至少一條評論進行禮貌回應，完成一次完整的線上對話循環(huán)。下節(jié)課，我們將一起把大家提出的“安全守則”匯總成我們班的網絡公約。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：1.操作復盤：在練習本上，用流程圖或步驟列表的形式，畫出發(fā)布一篇網絡日記（含文字和圖片）的主要操作順序。2.概念鞏固：解釋“權限設置”是什么意思？并舉例說明在什么情況下你會選擇“僅自己可見”。

拓展性作業(yè)：情景任務：假設你要為班級的“春季運動會”寫一篇網絡日記進行報道。請完成以下規(guī)劃：①為日記擬定一個吸引人的標題；②列出你想包含的三個方面內容；③計劃插入什么類型的圖片（如比賽瞬間、獎牌特寫、集體合照）；④你會設置什么標簽以便于查找？

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：家庭采訪小項目：采訪一位家庭成員（父母、祖輩），了解他們在你這個年齡時是如何記錄生活和與他人分享見聞的（例如：寫信、打電話、當面講述）。將采訪結果與你今天學習的“網絡日記”方式進行對比，制作一個簡單的對比表（可以用紙筆或簡單的幻燈片），并寫下你發(fā)現的12個最有意思的異同點，以及你對“交流方式變化”的感想。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.網絡日記（博客）：一種在線發(fā)布個人文章、心得、多媒體內容并能與他人互動評論的網絡應用形式。它突破了傳統(tǒng)日記的私密性與時空限制，是數字化表達與社交的重要工具。

★2.發(fā)布流程關鍵環(huán)節(jié)：一個完整的發(fā)布流程包括：內容構思與撰寫→多媒體素材插入與排版→設置分享權限與信息標簽→發(fā)布前內容安全與文明用語檢查→點擊發(fā)布并參與后續(xù)互動。這體現了數字化創(chuàng)作的系統(tǒng)性。

★3.權限設置：指在發(fā)布內容時，對“誰可以查看”進行設定。常見選項包括：公開（所有人可見）、部分可見（如僅限好友、班級成員）、私密（僅自己可見）。這是保護個人隱私的首要技術手段。

▲4.分類與標簽：兩者都是信息組織工具?！胺诸悺毕裎募A，通常預先設定，用于對日記進行大類的歸檔（如“讀書心得”、“旅行游記”）?！皹撕灐眲t更靈活，是自定義的關鍵詞，用于描述文章的具體特征（如“《西游記》”、“黃山”、“自制蛋糕”），便于精確檢索。

★5.信息發(fā)布前檢查清單：一個有效的操作習慣，至少應包括：文字校對、個人隱私信息排查（姓名、電話、地址、證件號等）、圖片背景隱私審查、文明用語審視。清單化有助于養(yǎng)成嚴謹負責的發(fā)布習慣。

★6.網絡禮儀（Netiquette）：在網絡交流中應遵循的禮節(jié)與行為規(guī)范。核心原則包括：尊重他人、用語文明、理性討論、尊重知識產權（如注明圖片來源）。它是構建和諧網絡環(huán)境的基石。

▲7.數字足跡：指個人在互聯網上所有活動留下的數據痕跡，包括主動發(fā)布的內容、評論、點贊以及被動記錄的位置、瀏覽歷史等。網絡日記即是主動創(chuàng)造的數字足跡，一旦發(fā)布便難以徹底刪除，需認識到其持久性。

★8.多媒體插入與排版：在編輯器中，通過“插入圖片/媒體”按鈕，可將本地文件或在線資源添加到內容中。插入后，通過單擊選中媒體對象，利用彈出的工具欄調整大小、位置（如居左、居中、文字環(huán)繞），以實現圖文并茂、版面清晰的效果。

▲9.互動功能——評論與回復：網絡日記的社交性體現在評論功能。發(fā)表評論應遵循“具體、積極、建設性”原則，針對內容本身進行回應?；貜驮u論則是對話的延續(xù)，應保持禮貌與感謝，形成良性互動循環(huán)。

★10.信息社會責任（本節(jié)課的素養(yǎng)落腳點）：在數字時代，個體在發(fā)布信息、互動交流時應承擔的責任。本節(jié)課初步涉及了責任感的三個層面：對己責（保護隱私）、對人責（文明互動）、對社群責（貢獻優(yōu)質內容）。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析：從當堂發(fā)布的成果看，絕大多數學生能完成包含圖文的基本日記發(fā)布，知識目標與能力目標中的操作技能部分達成度較高。在“綜合層”鞏固練習中，約70%的學生能給出具體評論，顯示情感態(tài)度目標初見成效。然而，在“權限設置”環(huán)節(jié)，盡管進行了講解，仍有部分學生盲目跟隨默認選項或他人選擇，未經過深思，反映出將信息社會責任這一高階素養(yǎng)內化為自覺行動，遠非一節(jié)課之功，難點突破僅達初步認知層面。元認知目標通過“檢查清單”有所觸及，但學生反思深度普遍較淺，多停留在“我學會了插圖片”的操作層面。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的“時光膠囊”比喻成功建立了新舊知識聯系，激發(fā)了學生興趣。2.任務二（創(chuàng)作）與任務三（插圖）的串聯流暢，學生沉浸感強，但時間分配略顯緊張，部分輸入慢的學生在任務三啟動時略顯倉促。心想：“下次是否可提供更豐富的半成品文本素材，讓學生以‘改編’代替‘完全從零創(chuàng)作’，以保障操作實踐時間？”3.任務四（權限設置）與任務五（安全檢查）是本課的靈魂，設計上雖有情景討論和清單，但形式上仍偏教師主導。學生雖能聽懂，但那種“切膚”的風險感可能不足。是否可以引入一個簡短的、基于校園生活的情景動畫微案例，展示因不當分享引發(fā)的小麻煩，再讓學生討論決策，沖擊力會更強？

（三）差異化教學實施深度剖析