八年級(jí)歷史下冊(cè)《香港和澳門的回歸》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于中國現(xiàn)代史“民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一”單元，是愛國主義教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在知識(shí)技能上，要求學(xué)生掌握“一國兩制”構(gòu)想的內(nèi)涵、香港和澳門回歸的基本史實(shí)及其歷史意義，這是理解國家統(tǒng)一政策從理論到實(shí)踐的邏輯鏈條，并為后續(xù)學(xué)習(xí)海峽兩岸關(guān)系奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證與歷史解釋，本課需引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)《中英聯(lián)合聲明》節(jié)選、回歸影像、數(shù)據(jù)圖表等多類型史料的研讀與分析，學(xué)會(huì)從歷史背景中理解政策的必然性，并客觀評(píng)價(jià)其深遠(yuǎn)影響。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是培育家國情懷、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的天然載體。知識(shí)背后的育人價(jià)值在于，讓學(xué)生透過主權(quán)回歸的歷程，感悟中國共產(chǎn)黨和中國政府的政治智慧、國家綜合實(shí)力的決定性作用以及維護(hù)國家統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，從而將民族自豪感與歷史責(zé)任感內(nèi)化于心。這要求教學(xué)超越史實(shí)復(fù)述，轉(zhuǎn)向?qū)χ贫葎?chuàng)新、國家戰(zhàn)略的深度理解與價(jià)值認(rèn)同。??學(xué)情方面，八年級(jí)學(xué)生已初步了解中國近代屈辱史，對(duì)香港、澳門被殖民的屈辱有基本認(rèn)知，這是本課學(xué)習(xí)的情感起點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。他們的興趣點(diǎn)可能在于回歸儀式的宏大場(chǎng)面和“一國兩制”下的社會(huì)現(xiàn)狀。然而，潛在的認(rèn)知障礙可能在于：其一，對(duì)“一國兩制”構(gòu)想的創(chuàng)新性與復(fù)雜性理解可能表面化，難以洞悉其作為解決歷史遺留問題的偉大創(chuàng)舉；其二，可能將回歸簡(jiǎn)單視為外交勝利，而忽視其背后國家實(shí)力增強(qiáng)、談判策略運(yùn)用等多重因素的復(fù)合作用。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將設(shè)計(jì)階梯式問題鏈與小組探究任務(wù)，通過觀察學(xué)生的史料解讀角度、討論發(fā)言的邏輯深度進(jìn)行過程性評(píng)估。針對(duì)不同層次學(xué)生，將提供差異化的學(xué)習(xí)支架：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供關(guān)鍵史實(shí)的時(shí)序梳理表和核心概念解析卡；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)其對(duì)比港澳回歸模式，或探討“一國兩制”在當(dāng)前實(shí)踐中的新內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述“一國兩制”構(gòu)想提出的背景、核心內(nèi)容及其創(chuàng)造性，清晰敘述香港和澳門回歸的主要?dú)v程（包括關(guān)鍵時(shí)間、事件及代表人物），并能夠結(jié)合史實(shí)，多角度分析港澳回歸對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義，構(gòu)建起“政策構(gòu)想—實(shí)踐歷程—偉大意義”的完整知識(shí)邏輯鏈。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從文字、影像、數(shù)據(jù)等多種類型的史料中提取有效信息，用以支撐對(duì)“回歸原因”和“回歸意義”的歷史解釋；在小組合作中，能夠圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行有效分工、交流與觀點(diǎn)整合，并嘗試模擬歷史情境進(jìn)行簡(jiǎn)要的角色分析與推理，提升史料實(shí)證與協(xié)作探究能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受回歸時(shí)刻的民族自豪感與歷史場(chǎng)景的厚重感，學(xué)生能深刻認(rèn)同“一國兩制”的偉大創(chuàng)舉，體會(huì)國家統(tǒng)一是中華民族的根本利益所在，增強(qiáng)維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的自覺性，并在討論中自然流露出對(duì)祖國日益強(qiáng)大的自豪感與未來的堅(jiān)定信心。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。通過繪制“港澳問題由來與解決”時(shí)空軸，建立長(zhǎng)時(shí)段的歷史聯(lián)系；通過設(shè)置“為什么說香港的回歸是必然的？”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生基于史料進(jìn)行多因一果的辯證分析，理解歷史發(fā)展的必然性與復(fù)雜性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)小組探究成果或同伴觀點(diǎn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化反思問題（如“本節(jié)課我最信服的一個(gè)論點(diǎn)是什么？依據(jù)何在？”），促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑，審視自身對(duì)核心概念的理解深度與思維方法的應(yīng)用。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于理解“一國兩制”構(gòu)想的深刻內(nèi)涵與創(chuàng)新意義，以及全面認(rèn)識(shí)香港、澳門回歸祖國的歷史意義。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)本單元“祖國統(tǒng)一”大概念的統(tǒng)領(lǐng)要求?！耙粐鴥芍啤辈粌H是解決港澳問題的鑰匙，也是國家和平統(tǒng)一的重大國策，是貫穿本課乃至整個(gè)單元的靈魂。從學(xué)科能力立意看，對(duì)“意義”的多維度分析，是考查學(xué)生歷史解釋與家國情懷素養(yǎng)的高頻落腳點(diǎn)，要求學(xué)生能夠從國家發(fā)展、民族情感、國際影響等層面進(jìn)行綜合闡述，而非簡(jiǎn)單記憶結(jié)論。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“一國兩制”構(gòu)想是如何成功解決這一歷史難題的，即其體現(xiàn)的政治智慧與現(xiàn)實(shí)可行性。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是該構(gòu)想涉及主權(quán)、制度等抽象政治概念，對(duì)初中生而言理解其平衡與創(chuàng)新有一定認(rèn)知跨度；二是學(xué)生易滿足于知曉“是什么”，而難以深入思考“為什么能”以及“何以偉大”。這需要教師通過類比、史料對(duì)比、情境分析等方法，搭建認(rèn)知階梯，化抽象為具體，幫助學(xué)生克服思維難點(diǎn)，真正領(lǐng)悟這一方針的劃時(shí)代意義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵歷史地圖（如港澳位置、租借地范圍）、回歸影像精選片段、《中英聯(lián)合聲明》關(guān)鍵條款圖文、反映港澳回歸后發(fā)展的數(shù)據(jù)圖表?！耙粐鴥芍啤苯Y(jié)構(gòu)示意圖。??1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含基礎(chǔ)史實(shí)梳理表與拓展探究材料包（如鄧小平關(guān)于香港問題的講話節(jié)選、不同時(shí)期民眾輿論摘編等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)中國近代史中關(guān)于香港、澳門被侵占的相關(guān)史實(shí)；預(yù)習(xí)教材，初步了解“一國兩制”提法。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為適合46人小組討論的布局；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留用于生成式板書（如概念圖、關(guān)鍵詞云）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)（視頻沖擊）：上課伊始，教師播放經(jīng)過剪輯的香港政權(quán)交接儀式視頻片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)國旗升起、警察換徽、江澤民主席宣告的畫面，并同步呈現(xiàn)葡萄牙國旗在澳門總督府降下的歷史照片。音畫同步，營(yíng)造強(qiáng)烈的歷史現(xiàn)場(chǎng)感?！巴瑢W(xué)們，讓我們將時(shí)鐘撥回到1997年7月1日零時(shí)，聆聽這一穿越了百年滄桑的聲音?！??1.1問題驅(qū)動(dòng)：視頻結(jié)束后，教師設(shè)問：“畫面中，英國米字旗降下，中國五星紅旗升起，這一降一升，象征著什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：香港回歸祖國。）教師追問：“這看似簡(jiǎn)單的政權(quán)交接，中華民族卻等了150多年。究竟是什么力量，讓漂泊在外的游子終于回家？今天，我們就一起穿越時(shí)空，探尋香港、澳門回歸背后的智慧與力量?！??1.2路徑明晰：教師簡(jiǎn)要勾勒本課探究路線：“我們將首先回顧游子為何‘離家的’；然后，聚焦一把神奇的‘鑰匙’——‘一國兩制’，看看它是如何設(shè)計(jì)出來的；最后，親歷回歸的莊嚴(yán)時(shí)刻，并共同思考，回家之后，給國家和民族帶來了什么。請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題開始我們的探索：為什么說‘一國兩制’是解決歷史遺留問題的偉大創(chuàng)舉？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：追溯源頭——港澳問題的由來??教師活動(dòng)：教師展示《19世紀(jì)末列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍示意圖》和《澳門歷史城區(qū)》圖片，提出引導(dǎo)性問題：“香港和澳門，自古以來就是中國領(lǐng)土，它們是如何與母體分離的？”隨后，提供兩份關(guān)鍵史料：一是《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》的名稱與簽訂時(shí)間清單；二是關(guān)于葡萄牙逐步占領(lǐng)澳門的文字簡(jiǎn)述。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“請(qǐng)大家結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)所學(xué)，快速匹配這些不平等條約與香港哪部分領(lǐng)土的喪失有關(guān)。有沒有同學(xué)能為我們簡(jiǎn)要回顧一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響？”在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明：港澳問題是近代中國積貧積弱、被迫簽訂不平等條約的歷史遺留問題。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，閱讀簡(jiǎn)易史料，快速回憶并回答教師提問，完成“香港被割占/租借階段”的匹配，并簡(jiǎn)要口述葡萄牙占據(jù)澳門的過程。形成“港澳問題源于殖民侵略”的初步認(rèn)知。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將條約與香港領(lǐng)土變化對(duì)應(yīng)。2.敘述過程是否條理清晰，使用了正確的歷史術(shù)語（如“割讓”、“租借”）。3.能否從史料中歸納出“列強(qiáng)侵略”這一共同原因。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★香港問題的形成：1842年《南京條約》割香港島；1860年《北京條約》割九龍司地方一區(qū)；1898年《展拓香港界址專條》租借新界，租期99年。▲澳門問題的形成：16世紀(jì)中葉以后被葡萄牙逐步占領(lǐng)。方法提示：利用時(shí)序與地圖結(jié)合，是厘清領(lǐng)土變遷的有效方法。思維落腳點(diǎn)：理解歷史問題的“由來”是分析“解決”的前提，培養(yǎng)時(shí)空觀念。任務(wù)二：探索鑰匙——“一國兩制”的智慧之光??教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：“時(shí)光來到20世紀(jì)80年代，中國要收回港澳，面臨哪些棘手難題？請(qǐng)大家設(shè)身處地想想。”學(xué)生可能回答社會(huì)制度不同、居民顧慮等。教師順勢(shì)出示“一國兩制”構(gòu)想示意圖（一個(gè)大圓代表中國，內(nèi)含兩個(gè)小圓分別代表港澳，標(biāo)注保持資本主義制度不變），并給出鄧小平關(guān)于“一國兩制”講話的關(guān)鍵句材料（如“香港現(xiàn)行的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)制度不變，法律基本不變，生活方式不變……”）。教師解析：“這就是總設(shè)計(jì)師鄧小平同志提出的偉大構(gòu)想。它的核心是什么？‘一國’是前提和基礎(chǔ)，‘兩制’是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的尊重與包容。可以說，這是一個(gè)前無古人的天才構(gòu)想?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并發(fā)言，提出收回港澳可能遇到的困難。閱讀史料與示意圖，在教師引導(dǎo)下，嘗試用自己的話解釋“一國”與“兩制”的關(guān)系。小組內(nèi)討論：“這種設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)時(shí)解決港澳問題，可能有哪些好處？”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中準(zhǔn)確提煉“一國”與“兩制”的核心要義。2.討論時(shí)能否結(jié)合之前提到的“難題”，分析“兩制”設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。3.表達(dá)是否體現(xiàn)了辯證思維（既堅(jiān)持原則又照顧現(xiàn)實(shí)）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★“一國兩制”內(nèi)涵：在中華人民共和國境內(nèi)，國家主體實(shí)行社會(huì)主義制度，香港、澳門等地區(qū)保持原有的資本主義制度和生活方式長(zhǎng)期不變?！锾岢稣吲c創(chuàng)造性：鄧小平提出；是中國特色社會(huì)主義的偉大創(chuàng)舉。關(guān)鍵理解：“一國”是根、是本，沒有“一國”，“兩制”就無從談起。思維提升：學(xué)習(xí)從具體情境中分析政策制定的必要性與智慧，理解原則性與靈活性的統(tǒng)一。任務(wù)三：簽署藍(lán)圖——談判與聯(lián)合聲明的發(fā)表??教師活動(dòng)：教師過渡：“好的藍(lán)圖，需要落實(shí)為具備法律效力的文件。中英、中葡之間進(jìn)行了艱苦而富有智慧的談判。”展示《中英聯(lián)合聲明》簽署現(xiàn)場(chǎng)照片及關(guān)鍵條款摘錄（如中國于1997年7月1日恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)）。教師講述：“談判并非一帆風(fēng)順，但中國政府在主權(quán)問題上毫不動(dòng)搖。大家看這份聲明，它最重要的意義是什么？”同時(shí)，簡(jiǎn)要提及中葡談判及《中葡聯(lián)合聲明》。教師強(qiáng)調(diào)：“聯(lián)合聲明的簽署，標(biāo)志著港澳回歸進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)階段，為和平移交政權(quán)奠定了國際法基礎(chǔ)?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片，閱讀聲明關(guān)鍵條款，感受外交場(chǎng)合的莊重。思考并回答教師關(guān)于聲明意義的問題（如：以國際法律文件形式確認(rèn)了回歸時(shí)間與安排）。在時(shí)間軸上標(biāo)注1984年（中英）、1987年（中葡）兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否指出聯(lián)合聲明在法律上確認(rèn)了回歸的結(jié)果。2.能否將聲明簽署與“一國兩制”構(gòu)想聯(lián)系起來，理解其關(guān)系。3.能否準(zhǔn)確記憶兩個(gè)聲明的簽署時(shí)間及對(duì)應(yīng)的回歸時(shí)間。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★中英談判與聯(lián)合聲明：1984年簽署，規(guī)定1997年7月1日中國恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。★中葡談判與聯(lián)合聲明：1987年簽署，規(guī)定1999年12月20日中國恢復(fù)對(duì)澳門行使主權(quán)。史料實(shí)證：歷史文獻(xiàn)（聯(lián)合聲明）是確認(rèn)歷史事實(shí)的核心證據(jù)。易錯(cuò)提醒：注意區(qū)分“簽署聲明”與“正式回歸”兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。任務(wù)四：夢(mèng)圓時(shí)刻——回歸盛典與歷史意義??教師活動(dòng)：教師再次播放回歸儀式的片段（可選用解放軍進(jìn)駐、特區(qū)成立等不同鏡頭），并呈現(xiàn)香港、澳門回歸當(dāng)日及近年GDP增長(zhǎng)、人均壽命、國際評(píng)級(jí)等對(duì)比數(shù)據(jù)圖表。然后，提出核心探究問題：“現(xiàn)在，請(qǐng)結(jié)合回歸歷程、‘一國兩制’的實(shí)踐以及這些數(shù)據(jù)，以小組為單位，從不同角度探討：港澳回歸祖國，具有怎樣的偉大歷史意義？我們可以從‘對(duì)國家’、‘對(duì)港澳自身’、‘對(duì)世界’這幾個(gè)維度來思考?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，參與小組討論。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看視頻，感受民族自豪的沸騰瞬間；研讀數(shù)據(jù)圖表，獲取“一國兩制”下港澳繁榮穩(wěn)定的實(shí)證信息。小組展開熱烈討論，多角度歸納回歸意義，并選派代表準(zhǔn)備分享。例如：對(duì)國家——洗雪百年國恥，完成統(tǒng)一大業(yè)重要一步；對(duì)港澳——開啟繁榮穩(wěn)定新紀(jì)元；對(duì)世界——為和平解決國際爭(zhēng)端提供中國方案。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，角度是否多元。2.發(fā)言觀點(diǎn)是否有具體的史實(shí)或數(shù)據(jù)支撐（如引用回歸時(shí)間證明洗雪國恥，引用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)證明繁榮穩(wěn)定）。3.表達(dá)是否清晰、有條理，情感是否充沛。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★香港回歸時(shí)間：1997年7月1日?！锇拈T回歸時(shí)間：1999年12月20日?！餁v史意義（多維度）：①洗雪百年國恥，維護(hù)國家主權(quán)；②推動(dòng)祖國統(tǒng)一大業(yè)；③保持港澳繁榮穩(wěn)定；④為國際社會(huì)解決類似問題提供新思路。方法歸納：評(píng)價(jià)歷史事件的意義，需從多主體、多層面進(jìn)行綜合、辯證分析。情感升華：回歸是綜合國力增強(qiáng)與正確政策共同作用的結(jié)果，是全體中華兒女的共同驕傲。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的時(shí)序填空題，內(nèi)容涵蓋“一國兩制”提出、聯(lián)合聲明簽署、政權(quán)回歸等核心時(shí)間點(diǎn)與事件。完成后同桌互查，教師隨機(jī)抽查關(guān)鍵點(diǎn)，如“新界租期99年于何時(shí)屆滿？”。??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一則情境材料：“小明在論壇上看到有人說‘香港回歸后就不自由了’。請(qǐng)你運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，從‘一國兩制’政策和回歸后的事實(shí)數(shù)據(jù)出發(fā)，寫一段話有理有據(jù)地回應(yīng)這個(gè)觀點(diǎn)?！睂W(xué)生獨(dú)立撰寫后，小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀回答全班展示。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，重點(diǎn)表揚(yáng)那些能夠準(zhǔn)確引用“兩制”內(nèi)容或具體數(shù)據(jù)（如法治指數(shù)、經(jīng)濟(jì)自由度排名）進(jìn)行反駁的答案。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：“比較香港和澳門問題的解決過程，它們有哪些共同點(diǎn)？‘一國兩制’方針在這兩個(gè)地區(qū)的成功實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)前解決臺(tái)灣問題有何啟示？”此題為開放探究，旨在引導(dǎo)高水平學(xué)生進(jìn)行縱向聯(lián)系與遷移思考，不要求統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)有依據(jù)的個(gè)性化見解。教師可邀請(qǐng)自愿分享的學(xué)生簡(jiǎn)述思路，給予肯定并提示思考方向。第四、課堂小結(jié)??教師邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“本節(jié)課新聞發(fā)言人”，用一句話總結(jié)本課最大收獲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建本課結(jié)構(gòu)化知識(shí)脈絡(luò)圖（板書或課件動(dòng)態(tài)生成）：以“香港和澳門的回歸”為中心，左側(cè)延伸“問題由來（近代屈辱）”，上方延伸“鑰匙：一國兩制（偉大創(chuàng)舉）”，右側(cè)延伸“歷程：談判簽約—回歸盛典”，下方延伸“意義：洗雪國恥、繁榮穩(wěn)定、世界啟示”。教師總結(jié)：“同學(xué)們，從被迫割讓到輝煌回歸，這段歷史告訴我們：國力強(qiáng)盛是尊嚴(yán)的基石，政策創(chuàng)新是智慧的體現(xiàn)。港澳的明天會(huì)更好，祖國的完全統(tǒng)一也必定實(shí)現(xiàn)！”最后布置分層作業(yè)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)圖。2.列舉“一國兩制”構(gòu)想的基本內(nèi)容。3.簡(jiǎn)述香港、澳門回歸的時(shí)間及歷史意義。??拓展性作業(yè)（建議完成）：觀看紀(jì)錄片《港澳滄?！坊颉蹲锨G花開》的選定集數(shù)，并撰寫一篇300字左右的觀后感，聚焦于一個(gè)讓你印象最深的細(xì)節(jié)或觀點(diǎn)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“致2047年香港青少年的一封信”或“設(shè)計(jì)一張澳門回歸25周年紀(jì)念海報(bào)（需附設(shè)計(jì)說明）”為主題，任選其一完成。在作品/信中，需體現(xiàn)你對(duì)“一國兩制”未來展望的理解。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★香港問題的形成：香港地區(qū)是通過三個(gè)不平等條約分步驟喪失的：1842年《南京條約》割讓香港島；1860年《北京條約》割讓九龍司地方一區(qū)；1898年《展拓香港界址專條》強(qiáng)租新界，租期99年。這是近代中國屈辱史的縮影。??▲澳門問題的形成：1553年，葡萄牙人取得澳門居住權(quán)；1887年，清政府與葡萄牙簽訂《中葡和好通商條約》，允許葡“永居管理”澳門，但未提及主權(quán)。澳門問題同樣屬于歷史遺留的殖民問題。??★“一國兩制”構(gòu)想：20世紀(jì)80年代初，由鄧小平提出。其內(nèi)涵指在祖國統(tǒng)一的前提下，國家的主體堅(jiān)持社會(huì)主義制度，同時(shí)在臺(tái)灣、香港、澳門保持原有的資本主義制度和生活方式長(zhǎng)期不變。這是實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的基本國策和偉大創(chuàng)舉。??關(guān)鍵解析：“一國”是實(shí)行“兩制”的前提和基礎(chǔ)，“兩制”從屬和派生于“一國”，并統(tǒng)一于“一國”之內(nèi)。教學(xué)中需通過比喻（如“一個(gè)家，兩種生活方式”）幫助學(xué)生理解其辯證關(guān)系。??★中英、中葡談判：基于“一國兩制”方針，中國政府于1982年與英國開始香港問題談判，1984年簽署《中英聯(lián)合聲明》，規(guī)定1997年7月1日中國恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。1987年，中葡簽署聯(lián)合聲明，規(guī)定1999年12月20日中國恢復(fù)對(duì)澳門行使主權(quán)。??歷史背景：談判成功的關(guān)鍵在于中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提高，以及中國政府堅(jiān)定的原則立場(chǎng)（主權(quán)問題不容討論）和靈活的策略。??★香港回歸：1997年6月30日午夜至7月1日凌晨，中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式在香港舉行。中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗升起，標(biāo)志著歷經(jīng)百年滄桑的香港回到祖國懷抱。??★澳門回歸：1999年12月19日午夜至20日凌晨，中葡兩國政府澳門政權(quán)交接儀式在澳門舉行。中國正式恢復(fù)對(duì)澳門行使主權(quán)。??情感觸點(diǎn)：回歸儀式上國旗升起、防務(wù)交接等場(chǎng)景，是進(jìn)行家國情懷教育的絕佳素材，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族情感與國家意志。??★回歸的歷史意義：①對(duì)中國：洗雪了百年國恥，標(biāo)志著我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路上邁出了重要一步，極大激發(fā)了全國人民的愛國熱情。②對(duì)港澳：結(jié)束了殖民統(tǒng)治，開啟了歷史新紀(jì)元，在“一國兩制”方針下保持繁榮穩(wěn)定。③對(duì)世界：為解決國家間歷史遺留問題提供了成功范例（中國方案）。??思維拓展：引導(dǎo)學(xué)生從“屈辱—抗?fàn)帯獜?fù)興”的近代史主線中定位回歸事件，理解其是中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的里程碑。??▲特別行政區(qū)：香港、澳門回歸后依法設(shè)立特別行政區(qū)，享有高度自治權(quán)（行政管理權(quán)、立法權(quán)、獨(dú)立的司法權(quán)和終審權(quán)），但外交和防務(wù)由中央人民政府負(fù)責(zé)。這是“一國兩制”的具體制度安排。??▲回歸后的發(fā)展：可用數(shù)據(jù)說明回歸后港澳在中央支持下成功應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展（如GDP增長(zhǎng)），社會(huì)保持穩(wěn)定（如法治指數(shù)），國際影響擴(kuò)大，彰顯了“一國兩制”的強(qiáng)大生命力。??聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國家戰(zhàn)略，說明港澳融入國家發(fā)展大局帶來的新機(jī)遇，體現(xiàn)“一國”之利、“兩制”之便。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的課堂反饋與鞏固練習(xí)情況看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述核心史實(shí)與“一國兩制”要點(diǎn)。能力目標(biāo)上，學(xué)生在任務(wù)四的小組討論中展現(xiàn)了較好的史料運(yùn)用與多角度分析能力，發(fā)言多能結(jié)合影像感悟或數(shù)據(jù)支撐，達(dá)到了“史論結(jié)合”的初級(jí)要求。情感目標(biāo)的滲透較為成功，導(dǎo)入與回歸時(shí)刻的視頻有效營(yíng)造了氛圍，學(xué)生在總結(jié)時(shí)自然流露的自豪感是顯性證據(jù)。然而，部分學(xué)生在解釋“一國兩制”創(chuàng)新性時(shí)，仍停留在“知道很特別”，對(duì)其“偉大”之處的深度理解——即如何在堅(jiān)守主權(quán)底線與照顧現(xiàn)實(shí)差異間取得平衡——仍需后續(xù)課程與事例不斷強(qiáng)化。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽沖擊直擊心靈，迅速將學(xué)生帶入歷史情境，驅(qū)動(dòng)問題設(shè)置有效。“追溯源頭”任務(wù)通過回顧舊知，快速搭建了歷史因果鏈的前半部分，效率較高。核心環(huán)節(jié)“探索鑰匙”與“夢(mèng)圓時(shí)刻”是本節(jié)課的雙峰。其中，“探索鑰匙”環(huán)節(jié)中，認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)（設(shè)想收回難題）是關(guān)鍵一步，它讓學(xué)生帶著“渴求方案”的心態(tài)去接觸“一國兩制”，理解更主動(dòng)。但部分學(xué)生對(duì)構(gòu)想中“兩制”的具體內(nèi)涵（如法律制度、財(cái)政獨(dú)立等）追問不多，反映出可能滿足于概念知曉，此處未來可補(bǔ)充更具體的“港人治港”、“澳人治澳”案例說明。“夢(mèng)圓時(shí)刻”的探究討論是素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，小組合作有效促進(jìn)了思維碰撞，教師提供的多維度支架（國家、港澳、世界）避免了討論散亂。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，特別是情境回應(yīng)題，將知識(shí)置于現(xiàn)實(shí)辯論中運(yùn)用，提高了思維挑戰(zhàn)度。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂觀察可見，學(xué)生大致分為三類：一類思維活躍，能迅速建立