素養(yǎng)導向·情境浸潤·分層賦能——人教版小學英語四年級上冊Unit1《Myclassroom》第三課時“OurClean&GreenClassroom”項目式教學設計一、教學內容分析??本課教學內容錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”及“人與環(huán)境”主題范疇下的“學習與生活的環(huán)境”子主題。從知識技能圖譜審視，本課是單元知識鏈的整合應用與價值升華節(jié)點：學生在前兩課時已習得關于教室物品（window,door,picture,light…）及方位介詞（in,on,under,near…）的核心詞匯與“What’sintheclassroom?”等基礎句型。本課時需引導學生在真實情境中綜合運用這些語言知識，完成從“描述教室陳設”到“參與教室環(huán)境規(guī)劃與管理”的認知躍遷，其認知要求從“識記與理解”提升至“應用與創(chuàng)造”。過程方法上，本課摒棄孤立句型操練，轉而依托“創(chuàng)建綠色整潔教室”微型項目，引導學生通過觀察、調查、討論、協(xié)商、設計與展示等一系列探究活動，體驗“用英語做事”的完整過程，潛移默化地滲透“問題解決”與“合作學習”的學科思想方法。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”與“學習能力”的協(xié)同發(fā)展：學生在規(guī)劃教室環(huán)境的過程中，需運用批判性思維權衡布局的合理性，用創(chuàng)造性思維提出美化方案，并在小組協(xié)作中學會傾聽、表達與共情，最終萌芽對學習集體的歸屬感、責任感及初步的環(huán)保意識，實現(xiàn)“知識學習”與“品格養(yǎng)成”的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，對學情做如下研判：四年級學生已具備一定的詞匯儲備和簡單句型的聽說能力，對教室環(huán)境非常熟悉，興趣點高。然而，其思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，將分散知識點整合應用于復雜任務可能存在困難，且語言表達的豐富性與準確性有待提升。常見認知誤區(qū)可能包括方位介詞使用的混淆，以及在表達建議時句式單一（如只會用“Let’s…”）。因此，教學過程中將嵌入多維度形成性評價：通過“課堂巡視聆聽小組討論”診斷語言應用的真實水平；利用“圖形化任務單”讓思維可視化，評估其邏輯性；設置“分層挑戰(zhàn)任務”觀察不同層次學生的參與度與達成度。針對學情差異，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供“句型百寶箱”（SentenceBank）作為表達支架；為思維活躍的學生設置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”（IdeaChallenge），鼓勵其提出更復雜的方案；全程采用異質分組，確保同伴互助，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠整合運用本單元核心詞匯與方位介詞，在“規(guī)劃教室”的真實語境中，熟練描述物品的位置關系（如：Thenewbinisnearthedoor.）并提出行動建議（如：Wecanputtheplantsontheshelf.）。他們不僅能理解這些句型的語義功能，更能根據(jù)實際需要選擇恰當?shù)木涫竭M行有效溝通。??能力目標：學生能夠以小組為單位，通過觀察、討論、簡單繪圖或模型擺放，共同完成一份“我們的綠色整潔教室”改進方案，并能夠用56句連貫的英語進行口頭展示。在此過程中，鍛煉信息整合、合作協(xié)商與創(chuàng)造性表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在小組合作中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，能認真傾聽同伴意見并嘗試用英語表達贊同或提出不同看法（如：Goodidea!/Howabout…?）。通過規(guī)劃“綠色”教室，初步樹立愛護班級環(huán)境、踐行簡單環(huán)保行動（如垃圾分類、綠化教室）的責任意識。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“功能性思維”與“空間規(guī)劃思維”。引導他們將教室視為一個功能整體，思考不同區(qū)域（閱讀角、衛(wèi)生角、展示區(qū)）的合理布局，并基于“整潔”、“綠色”、“便利”等標準對方案進行優(yōu)化選擇與評價。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)清晰的評價量規(guī)（包含內容、語言、合作、創(chuàng)意等方面）對小組的最終方案進行自評與互評。在課堂尾聲，通過引導性問題（如：Today,whatdidwedotosolveourproblem?），幫助學生回顧問題解決的步驟，初步反思學習策略的有效性。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生在貼近生活的綜合性任務中，主動、整合性地運用本單元所學的核心語言知識（物品詞匯、方位介詞、建議句型）進行有意義的交流與表達。確立此為重點，既是基于《課標》對“在語境中整合運用語言知識”的能力要求，也是單元學習的內在邏輯——前兩課時的分項學習最終需服務于綜合語言運用能力的形成。此重點直接關聯(lián)“語言能力”這一核心素養(yǎng)，是學生從“學英語”到“用英語”的關鍵跨越。??教學難點預計為學生如何突破單一、零散的句子輸出，圍繞一個明確的主題（美化教室），進行有一定邏輯性和創(chuàng)造性的連貫表達與方案設計。難點成因在于：其一，任務具有開放性和綜合性，需要學生調動語言、思維、協(xié)作等多種能力；其二，四年級學生的邏輯組織能力和語言儲備尚在發(fā)展中。突破方向在于：教師提供結構化的問題鏈（如：What’stheproblem?>Whatcanweadd/change?>Wheretoputit?>Why?）和可視化工具（如圖表、思維導圖框架）作為“腳手架”，降低認知負荷，將大任務分解為可操作的步驟。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含凌亂與整潔教室的對比圖、視頻，新物品詞匯卡如plant,recyclingbin,shelf等）；若干套教室平面簡圖磁貼或可移動的實物模型（課桌、講臺、門窗等基礎部件+綠色植物、不同垃圾桶、書架等新物品）。1.2學習材料：分層學習任務單（基礎版含句型支架，挑戰(zhàn)版含評價量規(guī)與開放問題）；小組方案展示海報（A3紙）；課堂用語鼓勵貼紙。2.學生準備2.1預習任務：觀察自己的教室，思考“Whatdoyoulikeaboutourclassroom?Whatcanbebetter?”，并用中文或簡單英文記錄12點想法。2.2物品攜帶：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調整為46人小組合作式。3.2板書記劃：左側為核心語言區(qū)（KeySentences），中間為小組方案展示區(qū)，右側為項目進程區(qū)（Problem>Ideas>Plan）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)one...設與問題驅動：教師播放一段快節(jié)奏音樂，配合展示幾張“凌亂但充滿生活氣息的教室”與“整潔卻略顯呆板的教室”對比圖片?！癓ookattheseclassrooms.Ohdear,thisoneisabitmessy!Butthisone...hmm,isitperfect?感覺少了點什么呢？”通過視覺沖突和提問，引發(fā)學生對“好教室”標準的初步思考。1.1提出核心驅動問題：教師在黑板項目進程區(qū)寫下核心問題：“HowcanwemakeOURclassroombothcleanANDgreen,ahappyplaceforlearning?”（我們怎樣才能讓教室既整潔又綠色，成為一個快樂的學習空間？）?！癟oday,wearenotjuststudents.Wearelittledesigners!我們的任務就是：設計我們的夢想教室?！?.2激活舊知與明確路徑：“First,let’sseewhatwealreadyhave.”教師快速閃現(xiàn)本單元已學物品詞匯卡，學生集體認讀?！癟hen,we’llhavea‘BrainstormingStorm’togetcoolideas.Finally,yourteamwillmakeaplanandshowus!”簡要勾勒“調查現(xiàn)狀頭腦風暴制定方案展示成果”的學習路線圖，讓學生對即將開展的探索充滿期待。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：ClassroomCheckup(教室“診斷”)is/are...re...的實拍圖（或指向真實教室）?！癓et’sbedetectives!Lookcarefully.What’sinourclassroomnow?Andwherearethey?”引導學生用“Thereis/are...It’s/They’re...”句型描述現(xiàn)有布局。隨后，拋出引導性問題：“Iseverythingintherightplace?Forexample,isourtrashbinhappywhereitisnow?垃圾桶放在現(xiàn)在的位置，大家扔垃圾方便嗎？”將討論從單純描述引向功能性思考。學生活動：學生觀察圖片或真實環(huán)境，用所學句型描述物品及其位置。在教師引導下，開始思考現(xiàn)有布局的合理性，可能提出諸如“Theblackboardisnearthewindow,andsometimesthereislightreflection.”（黑板靠窗，有時反光）等初步意見。即時評價標準：1.能否準確使用方位介詞描述位置。2.觀察是否仔細，描述是否涵蓋主要物品。3.是否開始嘗試對現(xiàn)狀進行簡單的評價性思考（如方便/不方便）。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型回顧：Thereis/are+物品+方位短語.這是描述客觀存在的標準句式，是后續(xù)所有討論的“事實基礎”。教師需提醒學生注意單復數(shù)。because...：引導學生在語言輸出中加入簡單評價，如“It’sgood/badbecause...”，這是思維層次提升的第一步。3.方法提示：像偵探一樣觀察，不僅要看到“有什么”，還要思考“這樣好不好”。任務二：Brainstormingfora“Green&Clean”Classroom教師活動：教師提出：“Tomakeit‘Green’，whatcanweADD?要變‘綠色’，我們可以增加什么？”引入新詞匯plant,recyclingbin，并輔以圖片和實物（如果準備了盆栽）?！癆ndtomakeit‘Clean’，whatcanweCHANGEorDO?要變‘整潔’，我們可以改變什么或做什么？”鼓勵學生想出更多點子，如shelf（整理書籍）、label（貼標簽）等。將學生提出的關鍵詞匯和圖畫貼在黑板上，形成“創(chuàng)意池”。add/put...討論，大膽提出想法，可以中英文夾雜。他們可能會說“更多植物”、“兩個垃圾桶，一個放紙”、“一個專門放失物的地方”。學習新詞匯，并嘗試用“Wecanadd/put...”來表達。即時評價標準：1.參與討論的積極性。2.想法的多樣性與合理性（是否圍繞“綠色”與“整潔”）。3.是否嘗試使用新學的或已知的英語詞匯表達想法。形成知識、思維、方法清單：1.★新詞匯情境化輸入：plant,recyclingbin,shelf。這些詞是在解決問題的需求中被自然引入的，記憶更牢固。add/put...：Wecanadd/put...這是表達建議的開端。教師可以擴展Wecanalso...,Howabout...?。3.思維激活：“頭腦風暴”階段暫不評判對錯，鼓勵發(fā)散性思維，追求想法的數(shù)量。保護每一個創(chuàng)意火花。任務三：MakingOurPlanWhereandWhy?教師活動：這是核心任務。教師分發(fā)學習任務單和教室平面圖/模型?！癗ow,workwithyourteam.Choose23ideasfromourpool.DecideWHEREtoputthesenewthingsinourclassroom.AndthinkaboutWHYyouputthemthere.”教師巡視，為需要幫助的小組提供語言支持（如指向句型支架：“Wewanttoputthe______the___because___.”），或通過提問促進深度思考（“如果放這里，會影響同學走路嗎？”）。學生活動：小組成員協(xié)作，在平面圖上標注或移動模型。他們需要用英語協(xié)商：“Let’sputtheplantsontheshelf.”“No,theshelfisnearthewindow.Plantsneedlight.Goodidea!”在任務單上寫下或畫下最終決定，并準備簡單的理由。即時評價標準：1.小組是否有明確分工與協(xié)作（如誰記錄、誰操作、誰匯報）。2.方案是否體現(xiàn)了“綠色”與“整潔”的主題。3.在討論中是否嘗試運用了目標語言進行交流。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合應用與因果邏輯：將put...+方位介詞短語與because...結合，形成完整的建議與理由陳述，這是語言邏輯的整合。2.▲協(xié)商語言：在實踐中學習Let’s...,Goodidea!,Whatabout...?,Ithink...等協(xié)作必備用語。3.空間與功能思維：這是難點突破的關鍵步驟。學生必須為每一個決定尋找理由，這迫使他們從美觀、實用、安全、環(huán)保等多角度進行功能性思考，將零散物品置于整體空間規(guī)劃中考量。任務四：OurClassroomDesignShow教師活動：邀請23個小組上臺展示他們的設計方案。教師擔任主持人，鼓勵展示者，并引導臺下學生傾聽?！癎roup1,pleaseshowusyourfantasticplan!Everyoneelse,listencarefully.Getreadytoaskaquestionorgivea‘like’.”在學生展示后，教師可先請其他學生進行評價或提問，再自己進行概括性、鼓勵性的點評。學生活動：小組代表用海報或模型，指著平面圖介紹：“Look,thisisourplan.Wewanttoputtworecyclingbinsnearthedoor.Oneisforpaper,oneisforothers.Becauseit’seasyforeveryone.Andweputmanyplantsontheshelfnearthewindow...”臺下學生認真聆聽，并可能提問：“Wheredoyouputthewaterbottleforplants?”（你們把澆水的壺放哪？）即時評價標準：1.展示是否清晰、自信。2.語言表達是否連貫、準確（重點看核心詞匯和句型的運用）。3.能否清晰解釋布局的原因。形成知識、思維、方法清單：1.★成段輸出與演示技巧：這是語言能力的綜合輸出環(huán)節(jié)。學生需要將零散的句子組織成一段連貫的介紹。教師可示范使用First,...Then,...Also,...等連接詞。2.▲傾聽與互動：學習如何做一名文明的觀眾——認真聽，針對內容提問（Whereis...?Why...?），給予正面反饋（Ilikeyourideaabout...）。3.成果物化：將抽象的討論轉化為具體的、可視化的方案，獲得成就感。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式任務，嵌入在“新授環(huán)節(jié)”的任務三和四中，并在此進行集中反饋與深化。1.基礎層（全員參與）：即“任務三”的核心部分——每個小組成員必須能說出自己組方案中至少一個物品的擺放位置及簡單原因。教師巡視時重點關照基礎薄弱學生，確保他們能在組內同伴幫助下完成此條?！癈anyoutellmeonethinginyourplan?Whereisit?”2.綜合層（小組核心產(chǎn)出）：即“任務四”的展示內容——要求小組方案至少包含23處改進，并能用連貫語言進行介紹。此層級評估小組合作成果的整體性與邏輯性。3.挑戰(zhàn)層（選擇性拓展）：在展示環(huán)節(jié)或課后，向學有余力的學生/小組提問：“Whatifourclassroomisverysmall?Howwouldyouchangeyourplan?”（如果教室很小怎么辦？）或“Canyoudesigna‘ClassroomRules’posterinEnglishforyournewplan?”（能為新方案設計英文版教室公約嗎？）鼓勵他們在約束條件下優(yōu)化方案或進行跨學科（美術、德育）聯(lián)系。??反饋機制：采用“即時點評+典范展示+量規(guī)自評”相結合的方式。教師在各組討論時給予個別反饋；選擇具有代表性（如有創(chuàng)意、或語言運用突出、或合作默契）的小組展示，并具體說明其優(yōu)點：“IlovehowGroup2explainedtheir‘recyclingstation’idea.Theythoughtaboutboth‘green’andconvenience.Andtheyused‘because’perfectly!”最后，下發(fā)簡易評價量規(guī)（星星打分制，涉及Idea,English,Teamwork），讓小組進行快速自評與反思。第四、課堂小結??教師引導學生一起回顧項目進程：“So,today,wefounda‘problem’inourclassroom.Wehadmanybrilliant‘ideas’.Andwemadewonderful‘plans’!”指著黑板上的進程區(qū)進行梳理?！癢hatEnglishdidweusetomakeourplans?”引導學生集體說出用到的核心句型（Thereis/are...Wecanput...near/beside...because...）。“Youareallamazingdesigners!Lookattheseplans.Theyarenotjustpictures;theyarefullofyourcareforourclassroom.”將情感目標自然升華。作業(yè)布置：1.必做（基礎性）：向家人用英語介紹自己小組的教室設計方案（至少3句話）。2.必做（拓展性）：完善小組的海報，為其添加英文標題和簡單的標簽。3.選做（探究性）：思考并嘗試寫下12條適合新教室的英文班級公約（如：Putthewasteintherightbin.）。下節(jié)課我們將投票選出最佳方案，并嘗試實施其中最簡單可行的一兩條?！癓et’smakeourclassroomabetterplace,together!”六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（全體必做）：“我是小小解說員”——學生需向一位家人口頭介紹自己小組的教室設計方案。要求使用本課核心句型，至少包含3個完整的英文句子（如：Wewanttoputaplantnearthewindow.）。旨在鞏固課堂所學，實現(xiàn)從學校到家庭的語言應用延伸。2.拓展性作業(yè)（大多數(shù)學生可完成）：“海報美化師”——各小組在課堂設計方案海報的基礎上，添加英文標題（如：OurGreenClassroomPlan），并為圖中的關鍵物品貼上英文標簽。鼓勵用彩色筆美化。此作業(yè)將語言學習與美術創(chuàng)作結合，增強成果的儀式感和可視性。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：“班級公約起草人”——學生嘗試為理想的“綠色整潔教室”撰寫12條簡單的英文行為公約。例如：“WatertheplantseveryMonday.”（每周一澆水。）或“Keepyourdesktidy.”（保持桌面整潔。）這要求學生將環(huán)境規(guī)劃轉化為具體行為準則，進行更深層次的思考與創(chuàng)造性表達。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心句型（描述與建議）：Thereisa/an...in/on/under/near...（描述某處有某物）；Wecanputthe...in/on/under/near...（建議將某物放在某處）。教學提示：前者陳述事實，后者表達計劃或建議，結合使用能使表達更豐富。2.★核心句型（說明理由）：...because...（因為...）。教學提示：這是連接行動與思維的橋梁，鼓勵學生為每個擺放決定說出理由，哪怕是簡單的becauseit’snice/good/convenient。3.★方位介詞：in,on,under,near。易錯點：near表示“附近”，不一定是緊挨著；on強調表面接觸?？赏ㄟ^實物反復演示區(qū)分。4.★新學詞匯（與主題相關）：plant(植物)，recyclingbin(回收桶)，shelf(架子)。記憶策略：與“綠色”(green)和“整潔”(clean/tidy)的概念捆綁記憶。5.★協(xié)作常用語：Let’s...(讓我們...)，Goodidea!(好主意！)，Whatabout...?(...怎么樣？)。認知說明：這些是完成小組項目必不可少的“社交語言”，應鼓勵學生在合作中自然使用。6.▲拓展詞匯（可能涉及）：trashbin(垃圾桶)，water(theplants)(給植物澆水)，tidy(整潔的)，rule(規(guī)則)。教學提示：根據(jù)課堂學生生成的實際內容靈活補充。7.▲功能思維：思考物品擺放時，不止考慮“在哪里”，還要考慮“為什么放這里”（功能、便利、美觀、安全）。方法提煉：這是將語言學習轉化為實際問題解決能力的關鍵。8.▲項目流程：發(fā)現(xiàn)問題(Problem)>提出想法(Ideas)>制定計劃(Plan)>展示分享(Show)。認知說明：這不僅是一節(jié)課的流程，也是一種解決問題的通用思路。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課以“創(chuàng)建綠色整潔教室”項目為主線，成功將語言知識學習融入真實問題解決中。從課堂觀察和小組產(chǎn)出看，絕大部分學生能積極運用目標語言進行討論與展示，知識目標與能力目標達成度較高。學生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的自信與協(xié)作，以及方案中體現(xiàn)出的環(huán)保意識，表明情感態(tài)度目標得到了有效滲透。通過“WhereandWhy?”的任務驅動，學生的功能性思維被有效激活，能初步從多角度論證方案的合理性。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估“導入環(huán)節(jié)”的對比圖片迅速制造認知沖突，成