小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3DailyActivities主題詞匯探究與能力建構(gòu)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)“表達(dá)與交流”能力的要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。本單元以“DailyActivities（日常活動(dòng)）”為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描述日常作息與周末活動(dòng)的動(dòng)詞短語。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需從對(duì)單個(gè)動(dòng)詞（如get,go）的識(shí)記，進(jìn)階到對(duì)固定短語（如getup,gotoschool）的理解與運(yùn)用，并最終能在真實(shí)或模擬的情境中，初步使用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己或他人的規(guī)律性活動(dòng)，這構(gòu)成了單元知識(shí)鏈中從詞匯積累到初步句法應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐。過程方法上，我們需超越傳統(tǒng)的跟讀與默寫，將詞匯學(xué)習(xí)嵌入“調(diào)查”、“計(jì)劃”、“描述”等微型任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過信息差活動(dòng)、小組訪談、個(gè)性化日程制作等路徑，體驗(yàn)在“用中學(xué)”的語言習(xí)得邏輯。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課是滲透學(xué)習(xí)策略（如按主題歸類單詞）、培養(yǎng)思維品質(zhì)（如對(duì)比中外小學(xué)生日常作息，進(jìn)行合理化分析）以及涵養(yǎng)健康生活態(tài)度的良機(jī)，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生規(guī)劃自我、理解他人、認(rèn)識(shí)世界的窗口。??從學(xué)情研判，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備一定數(shù)量的基礎(chǔ)動(dòng)詞和名詞，具備初步的拼讀能力，對(duì)“時(shí)間”表達(dá)有基本概念，且對(duì)自己及同伴的生活充滿分享興趣。然而，潛在障礙在于：其一，部分短語構(gòu)成與中文思維存在差異（如“gotobed”而非“sleep”），易受母語負(fù)遷移影響；其二，在將多個(gè)詞匯連綴成句，尤其是第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式變化時(shí)，易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教學(xué)中的過程性評(píng)估將至關(guān)重要，我將通過“手勢表示理解程度”、“一分鐘伙伴速記”、“情境造句接龍”等即時(shí)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)探測學(xué)生的掌握情況與思維卡點(diǎn)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供配有圖片和中文注釋的單詞卡作為“腳手架”；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用新詞編寫更長的句子或簡短對(duì)話，并鼓勵(lì)他們擔(dān)任小組活動(dòng)的“詞匯小導(dǎo)師”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并拼寫本課核心動(dòng)詞短語，如getup,havebreakfast,gotoschool等，理解其在“日常活動(dòng)”主題下的語義群關(guān)聯(lián)；并能在教師創(chuàng)設(shè)的“一日作息”時(shí)間軸情境中，初步運(yùn)用“I/He/She+動(dòng)詞短語+at+時(shí)間.”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確表述，實(shí)現(xiàn)從離散詞匯到初步句法應(yīng)用的建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過傾聽同伴的日程描述獲取關(guān)鍵信息，并完成簡單的信息記錄或?qū)Ρ缺砀?；能夠結(jié)合個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語言規(guī)劃并口頭介紹自己合理的周末一日安排，發(fā)展信息處理與初步的語篇組織能力。好，誰能試試用剛學(xué)的兩個(gè)短語，說說你平時(shí)放學(xué)后都做些什么？??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作調(diào)查與分享活動(dòng)中，學(xué)生能表現(xiàn)出對(duì)同伴生活的真誠興趣與尊重，學(xué)會(huì)傾聽；通過對(duì)比討論，初步意識(shí)到合理安排作息時(shí)間的重要性，培養(yǎng)積極的時(shí)間管理意識(shí)。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？雖然我們活動(dòng)順序差不多，但每個(gè)人的時(shí)間安排都有自己的小個(gè)性呢。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納分類思維與邏輯排序思維。引導(dǎo)其根據(jù)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間（上午/下午/晚上）或地點(diǎn)（家/學(xué)校/戶外）對(duì)所學(xué)動(dòng)詞短語進(jìn)行歸類；并能夠依據(jù)時(shí)間順序，將碎片化的活動(dòng)詞匯邏輯清晰地組織成一段連貫的口頭描述。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“口語展示量規(guī)”（如：詞匯使用準(zhǔn)確度、句子流暢度、是否有時(shí)間順序），對(duì)同伴或自己的微型展示進(jìn)行簡單的星級(jí)評(píng)價(jià)；并在課后反思中，嘗試識(shí)別自己最易記混的一到兩個(gè)短語，并思考或與同學(xué)討論有效的記憶方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于掌握描述日?；顒?dòng)的核心動(dòng)詞短語及其在真實(shí)語境中的初步應(yīng)用。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于，這些短語是構(gòu)成“人與自我”主題下相關(guān)對(duì)話和語篇的基本語塊，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐能力跨越的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此類主題詞匯是聽力辨義、看圖寫詞、情景會(huì)話等常見題型的核心考查內(nèi)容，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。??教學(xué)難點(diǎn)則體現(xiàn)為學(xué)生容易混淆形近或義近的短語（如gohome與gotoschool），以及在句型應(yīng)用中普遍忽略第三人稱單數(shù)主語后的動(dòng)詞形式變化。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于學(xué)情：四年級(jí)學(xué)生邏輯思辨能力尚在發(fā)展，對(duì)語言形式的細(xì)微差異敏感度不足；同時(shí)，漢語中沒有動(dòng)詞隨人稱變化的語法規(guī)則，因此“hegetsup”這類結(jié)構(gòu)極易成為其語言產(chǎn)出的“盲點(diǎn)”。突破方向在于設(shè)計(jì)大量對(duì)比性、替換性操練，并通過趣味性游戲強(qiáng)化記憶與語感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)時(shí)間軸、可拖拽的活動(dòng)圖片、真實(shí)小學(xué)生作息視頻片段）；單詞卡片（圖文對(duì)照版與純英文版兩套）；“明星小學(xué)生作息表”海報(bào)框架。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：分層設(shè)計(jì)“我的日程調(diào)查表”（基礎(chǔ)版含圖片提示，進(jìn)階版為純文字表格）；口語展示評(píng)價(jià)小卡片（星級(jí)評(píng)價(jià)表）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)單元主情境圖，嘗試用已知單詞說說圖中人物的活動(dòng)；攜帶自己的日常作息照片（可選）。3.環(huán)境布置??將課桌布置為四人小組合作式；教室側(cè)墻預(yù)留空間用于張貼學(xué)生完成的“作息海報(bào)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：播放一段經(jīng)過剪輯的、展現(xiàn)不同國家孩子早晨上學(xué)前活動(dòng)的短視頻（無聲）。隨后提問：“大家看看這幅圖，猜猜我們?cè)趯W(xué)什么主題？你能用學(xué)過的單詞說說他們分別在做什么嗎？”（指向getup,eat,wash等舊詞）。瞧，那個(gè)男孩在干嘛？對(duì)，他在穿衣服，我們學(xué)過“穿”是…puton，很好！??1.1問題提出與路徑明晰：在學(xué)生用碎片化詞匯描述的基礎(chǔ)上，教師揭示主題：“今天，我們就來成為‘日程管理小達(dá)人’，學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確、更地道地描述我們每一天的活動(dòng)。我們將先認(rèn)識(shí)一批新朋友（新短語），然后采訪你的伙伴，最后為自己設(shè)計(jì)一份理想的周末日程?！弊屛覀兛纯?，誰能把一天的活動(dòng)說得既準(zhǔn)確又有條理。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖譜初探——聽音識(shí)意，建立音形義關(guān)聯(lián)a.m.?動(dòng)：利用課件，以“Morning”為起點(diǎn)，在時(shí)間軸上依次呈現(xiàn)起床、吃早餐、上學(xué)等場景的動(dòng)畫與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。每呈現(xiàn)一個(gè)短語，教師不僅帶讀，更通過夸張的肢體語言演繹（如模仿揉眼起床、背書包走路），并提問：“Whatdoyoudoat7a.m.?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答。隨后，出示圖文卡片，但故意將部分圖片與單詞順序打亂，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)配對(duì)。大家仔細(xì)聽發(fā)音，特別是連讀的地方，比如‘getup’，跟我一起做動(dòng)作！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看動(dòng)畫、聽發(fā)音，進(jìn)行整體感知與模仿跟讀。積極參與肢體語言模仿，在教師提問時(shí)嘗試用“Igetup.”等短句回應(yīng)。觀察被打亂的卡片，通過討論，派出代表完成圖文配對(duì)任務(wù)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀的語音語調(diào)是否清晰、努力模仿連讀。2.肢體演繹是否準(zhǔn)確反映短語含義。3.圖文配對(duì)是否快速準(zhǔn)確，小組內(nèi)是否有協(xié)商過程。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★1.核心短語音形義：本階段重點(diǎn)在于建立getup,havebreakfast,gotoschool等56個(gè)核心短語的聲音、圖像與文字符號(hào)之間的穩(wěn)固聯(lián)系。記憶時(shí)可運(yùn)用“全身反應(yīng)法”（TPR），邊讀邊做動(dòng)作。??★2.初步句型感知：在問答中反復(fù)輸入“Whatdoyoudoat…?I….”的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在新學(xué)詞匯的同時(shí)，無意識(shí)地感知其基本用法語境。??▲3.學(xué)習(xí)策略滲透：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多活動(dòng)短語是“動(dòng)詞+名詞”的組合（如havebreakfast），可以將它們作為一個(gè)整體來記憶，而不是分開記兩個(gè)單詞。任務(wù)二：結(jié)構(gòu)建構(gòu)——時(shí)間軸上的邏輯排序??教師活動(dòng)：教師在黑板或課件上畫出一個(gè)空白的從早到晚的時(shí)間軸。將短語卡片分發(fā)給各小組。發(fā)布指令：“請(qǐng)小組討論，把這些活動(dòng)貼到時(shí)間軸上你認(rèn)為合理的位置，并準(zhǔn)備用‘First,…Then,…’來說明理由。”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生排序的邏輯性（如是否先washface再havebreakfast）。然后請(qǐng)不同小組展示并陳述。嗯，這個(gè)小組把‘gohome’放在了下午，為什么呢？能說說你的理由嗎？非常好，聯(lián)系了我們的生活實(shí)際。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)討論短語的含義，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商其發(fā)生的合理順序，共同完成時(shí)間軸的粘貼任務(wù)。推選代表向全班展示排序結(jié)果，并嘗試使用順序連接詞進(jìn)行簡單解釋。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組排序是否符合普遍的生活邏輯。2.展示時(shí)是否能嘗試使用順序性詞匯（first,next…）。3.小組內(nèi)部是否每個(gè)人都有參與討論。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★4.短語的邏輯歸類：活動(dòng)不僅可記憶，還可按時(shí)間（morning/afternoon/evening）或邏輯順序進(jìn)行歸類排序。這是一種重要的信息組織方式。??★5.語篇連貫性初體驗(yàn)：使用first,then,afterthat等連接詞，可以將獨(dú)立的短語串聯(lián)成有邏輯的口頭小語段，讓表達(dá)更清晰。??▲6.文化/思維對(duì)比點(diǎn)：通過討論可能發(fā)現(xiàn)差異（如有的家庭dinner很早，有的很晚），意識(shí)到日?；顒?dòng)安排受文化、家庭習(xí)慣影響，培養(yǎng)開放思維。任務(wù)三：意義深化——第三人稱單數(shù)的“發(fā)現(xiàn)”之旅??教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵任務(wù)。教師指向時(shí)間軸上“Mike”的圖片（虛擬人物），提問：“我們說了‘Igetup’。那如果我們要說‘麥克每天七點(diǎn)起床’，該怎么說呢？”故意板書“Mikegetupat7.”，詢問學(xué)生：“看起來對(duì)嗎？有沒有感覺讀起來少了點(diǎn)什么？”播放一段標(biāo)準(zhǔn)錄音“Mikegetsupat7.”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異。然后用不同顏色粉筆突出“s”，并形象地稱之為“小尾巴”。我們來玩?zhèn)€‘快問快答’怎么樣？我說人名‘Amy’，你們就快速說出‘getsup’；我說‘YouandI’，你們就說‘getup’?？凑l反應(yīng)快！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察有問題的句子，傾聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)后動(dòng)詞形式的變化。參與“快問快答”游戲，通過大量高頻率的替換練習(xí)，在緊張有趣的氛圍中內(nèi)化這一語法規(guī)則。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能通過聽辨發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞形式的變化。2.在游戲中反應(yīng)是否迅速、準(zhǔn)確。3.能否嘗試總結(jié)變化規(guī)律（雖不要求術(shù)語，但能感知何時(shí)加“s”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★7.語法關(guān)鍵點(diǎn)（難點(diǎn)）：當(dāng)主語是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，其后的動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)要加“s”或“es”（如gets,goes）。這是本課語法核心，需通過大量情境化練習(xí)鞏固。??★8.觀察與發(fā)現(xiàn)能力：學(xué)習(xí)語言不僅靠記憶，還要靠敏銳的耳朵和眼睛去觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種方法比被動(dòng)接受規(guī)則更有效。??▲9.元認(rèn)知提示：提醒學(xué)生，這是中國人學(xué)英語的一個(gè)常見“坑”，以后在說和寫的時(shí)候，要特別留意“誰”是動(dòng)作的發(fā)出者，給自己提個(gè)醒。任務(wù)四：綜合應(yīng)用——“采訪我的同桌”??教師活動(dòng)：教師示范，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單上的調(diào)查表，采訪一名學(xué)生：“Whendoyougetuponweekdays?”并將信息記錄在表格中。然后，布置小組采訪任務(wù)，要求每人至少采訪一位同伴，記錄其23項(xiàng)日?；顒?dòng)及時(shí)間。提供句型支架：“Whendoyou…?I…at….”巡視，鼓勵(lì)學(xué)生使用完整句子交流，并為需要幫助的學(xué)生提供詞匯提示。哇，我發(fā)現(xiàn)這位記者問得真詳細(xì)，還用了‘Howaboutyou?’來追問，太棒了！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，運(yùn)用所學(xué)句型和短語進(jìn)行互訪。一邊提問，一邊在任務(wù)單上記錄關(guān)鍵信息（時(shí)間與活動(dòng)）。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試追問更多活動(dòng)或使用“Howaboutyou?”進(jìn)行反問。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪對(duì)話是否使用了目標(biāo)句型和新學(xué)短語。2.信息記錄是否準(zhǔn)確、清晰。3.交流過程是否自然、有禮貌（如用please,thankyou）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★10.交際功能實(shí)現(xiàn)：語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。本任務(wù)讓學(xué)生在真實(shí)的（課堂）交際中運(yùn)用所學(xué)，獲取他人信息，實(shí)現(xiàn)了語言的功能價(jià)值。??★11.信息處理能力：在傾聽中捕捉關(guān)鍵信息（活動(dòng)與時(shí)間）并記錄，是重要的學(xué)習(xí)與生活技能。這訓(xùn)練了學(xué)生的專注力與信息篩選能力。??▲12.社會(huì)性發(fā)展：通過采訪了解同伴的生活，增進(jìn)同學(xué)間的了解與友誼，培養(yǎng)社交自信。任務(wù)五：創(chuàng)造輸出——“設(shè)計(jì)我的超級(jí)周末”??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新情境：“周末到了，你可以設(shè)計(jì)一份理想的、健康的周末日程。”提供海報(bào)框架，讓學(xué)生以小組或個(gè)人形式，繪制或書寫自己的周末計(jì)劃。鼓勵(lì)使用“OnSaturday,I….”開頭，并盡可能用上順序連接詞。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出挑戰(zhàn)：“能為你的家人（如弟弟）設(shè)計(jì)一份計(jì)劃嗎？”注意，這里要用上我們剛發(fā)現(xiàn)的“小尾巴”規(guī)則哦。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生興致勃勃地設(shè)計(jì)個(gè)性化周末日程。有的畫畫，有的寫字，有的圖文結(jié)合。完成后，部分學(xué)生自愿上臺(tái)展示，用英語介紹自己的“超級(jí)周末”。挑戰(zhàn)任務(wù)的學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描述。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)的日程是否合理、健康。2.展示時(shí)能否正確使用所學(xué)短語和句型（注意人稱）。3.表達(dá)是否有一定的條理性和創(chuàng)造性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★13.個(gè)性化語言產(chǎn)出：將所學(xué)語言與個(gè)人興趣、想象結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，是語言內(nèi)化的重要標(biāo)志。這不再是復(fù)述，而是真正的表達(dá)。??★14.計(jì)劃與規(guī)劃意識(shí)：將語言學(xué)習(xí)與生活教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排時(shí)間，讓學(xué)習(xí)服務(wù)于更好的生活。??▲15.分層挑戰(zhàn)點(diǎn)：為人稱轉(zhuǎn)換設(shè)置挑戰(zhàn)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的拔高。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)：??基礎(chǔ)層（全員參與）：“火眼金睛”辨詞游戲。課件快速閃現(xiàn)圖片與單詞，學(xué)生判斷圖文是否匹配并舉起“√/×”牌。主要鞏固音形義的快速識(shí)別。??綜合層（大部分學(xué)生）：“句子修補(bǔ)匠”。提供一些有錯(cuò)誤的句子，如“Shegotoschoolat8.”或“Igetsupearly.”，讓學(xué)生小組討論找出并改正錯(cuò)誤。重點(diǎn)鞏固短語搭配和人稱動(dòng)詞一致。p.m.層（學(xué)有余力）：“情景速答”。教師口述或出示簡短情景：“It‘s7:30p.m.Tomistired.Whatdoesheusuallydo?”學(xué)生需快速組織語言回答：“Heusuallygoestobed.”考查在新情境中綜合提取和運(yùn)用語言的能力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體應(yīng)答，教師快速掃視判斷整體情況；綜合層通過小組討論后派代表說出答案，教師點(diǎn)評(píng)并澄清共性錯(cuò)誤；挑戰(zhàn)層則邀請(qǐng)自愿者回答，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)其回答的準(zhǔn)確性與合理性。大家來看這個(gè)句子，錯(cuò)在哪里？對(duì)，主語是‘She’，動(dòng)詞記得要…加‘s’。非常好，這個(gè)‘小尾巴’大家記得越來越牢了！第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：今天，我們不僅學(xué)會(huì)了一串關(guān)于日常活動(dòng)的單詞（指向板書的核心短語），還學(xué)會(huì)了怎么有條理地介紹一天的生活（指向時(shí)間軸和連接詞），更掌握了一個(gè)小秘密——當(dāng)說“他、她、它”時(shí)，動(dòng)詞要加上“小尾巴”（突出語法點(diǎn)）。請(qǐng)用一分鐘，和同桌互相說一說，今天你印象最深的一個(gè)收獲是什么。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本相關(guān)頁碼至少三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.用“I…”句式，寫下自己真實(shí)工作日中的五項(xiàng)活動(dòng)及大致時(shí)間。選做作業(yè)：1.畫一畫并用英語標(biāo)注你設(shè)計(jì)的“超級(jí)周末”日程。2.小調(diào)查：用英語問你的爸爸或媽媽他們平時(shí)幾點(diǎn)下班（getoffwork），并記錄下來。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：聽教材配套音頻，跟讀Unit3的核心詞匯與主要句型至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.書寫鞏固：在英語練習(xí)本上，規(guī)范抄寫本課學(xué)習(xí)的6個(gè)核心動(dòng)詞短語，每個(gè)兩遍，并默寫一遍進(jìn)行自查。a.m.性作業(yè)（建議完成）：“MyDay”小海報(bào)：繪制一張自己真實(shí)一天（可以是上學(xué)日）的簡易時(shí)間軸圖，在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)旁貼上圖片或畫出簡圖，并用英語寫上活動(dòng)短語，如“7:00a.m.—getup”。鼓勵(lì)使用“Igetupat7.”這樣的完整句子。a.m.性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“周末規(guī)劃師”項(xiàng)目：為你的一位家人（如弟弟、妹妹或爺爺）規(guī)劃一份理想的周末健康活動(dòng)日程。要求：1.用英語列出至少5項(xiàng)活動(dòng)。2.嘗試使用第三人稱單數(shù)句型進(jìn)行描述（如：Mybrotherreadsbooksat10a.m.）。可以制作成精美的卡片送給他/她。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心動(dòng)詞短語（必須掌握）：getup（起床）、havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐）、gotoschool（上學(xué)）、gohome（回家）、domyhomework（做作業(yè)）、gotobed（上床睡覺）。記憶技巧：多為“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)，可將同類活動(dòng)（如用餐）一起記憶。??★2.時(shí)間表達(dá)銜接：與短語連用，需借助介詞at接具體鐘點(diǎn)（如at7o‘clock），或用inthemorning/afternoon/evening表示大概時(shí)段。??★3.第一人稱句型：I+動(dòng)詞短語(+at+時(shí)間).這是描述個(gè)人習(xí)慣的基本句式，動(dòng)詞用原形。例：Igotoschoolat8.p.m..第三人稱單數(shù)句型（難點(diǎn)）：He/She/單個(gè)人名+動(dòng)詞短語+s/es(+at+時(shí)間).這是本課語法關(guān)鍵，動(dòng)詞需變化。例：Shegoestobedat9p.m.常見加“es”的如go→goes,do→does。??▲5.語篇連接詞：為使描述更有條理，可使用first（首先），then/next（然后），afterthat（之后），finally（最后）等詞連接句子。??▲6.拓展短語：brushmyteeth（刷牙）、washmyface（洗臉）、readabook（讀書）、playfootball（踢足球）。學(xué)有余力者可補(bǔ)充，豐富表達(dá)。??▲7.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“做作業(yè)”是domyhomework，homework為不可數(shù)名詞，詞尾無‘s’。“回家”是gohome，home在此為副詞，前面不加‘to’。??▲8.文化小貼士：中西方用餐習(xí)慣表述有差異，英語中早、午、晚餐有固定說法，一般不說“eatbreakfast”。了解這一點(diǎn)能讓表達(dá)更地道。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋來看，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼寫核心短語，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在“采訪同桌”和“設(shè)計(jì)周末”任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用句型進(jìn)行簡單交流與描述，表明能力目標(biāo)中的初步應(yīng)用目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與小組活動(dòng)積極，能認(rèn)真傾聽同伴，并在設(shè)計(jì)健康日程時(shí)表現(xiàn)出積極思考，情感態(tài)度目標(biāo)有所體現(xiàn)。然而，在隨機(jī)抽查中，仍有約三分之一的學(xué)生在快速應(yīng)答時(shí)對(duì)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化反應(yīng)遲緩或出錯(cuò)，說明學(xué)科思維目標(biāo)中的語法規(guī)則內(nèi)化，仍是需要持續(xù)跟進(jìn)的難點(diǎn)。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻成功激發(fā)了興趣，并與舊知建立了聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：任務(wù)一至任務(wù)三的“發(fā)現(xiàn)”之旅邏輯清晰，但在“快問快答”環(huán)節(jié)，若能讓全體學(xué)生以開火車形式進(jìn)行，參與面會(huì)更廣。任務(wù)四的采訪是本課高潮，學(xué)生表現(xiàn)出極高的交際熱情，但時(shí)間控制需更精準(zhǔn)，否則易擠壓后續(xù)任務(wù)。任務(wù)五的創(chuàng)意輸出為分層教學(xué)提供了空間，成果展示令人驚喜，部分學(xué)生的想象力遠(yuǎn)超預(yù)期。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)有效照顧了差異，但挑戰(zhàn)層的“情景速答”對(duì)部分學(xué)生仍有難度，可考慮提供12個(gè)關(guān)鍵詞作