2025年上教師資格筆試考試試題與答案(初中體育版)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.青春期學生骨骼生長的主要特征是（）。A.骨密質增厚，骨徑增粗B.骺軟骨不斷增生，骨長度增加C.骨小梁排列趨向規(guī)則D.骨內有機物比例下降答案：B解析：青春期是身高增長的關鍵期，骺軟骨的增生和骨化是骨骼縱向生長的主要方式，因此骨長度增加是此階段的主要特征。2.籃球比賽中，防守隊員在無球狀態(tài)下用手臂連續(xù)推擋進攻隊員腰部，應判罰（）。A.技術犯規(guī)B.普通侵人犯規(guī)C.違反體育道德犯規(guī)D.阻擋犯規(guī)答案：B解析：無球狀態(tài)下的推擋屬于侵人犯規(guī)中的非法用手，未涉及故意傷人，故判普通侵人犯規(guī)。3.下列哪項不屬于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中“大單元教學”的設計原則？（）A.目標統(tǒng)領內容B.技能進階螺旋C.課次獨立割裂D.學練賽評一體答案：C解析：大單元教學強調課次間的銜接性和邏輯性，避免獨立割裂，故C錯誤。4.學生在800米跑后出現(xiàn)呼吸急促、心率加快，主要是（）系統(tǒng)調節(jié)的結果。A.神經-體液B.循環(huán)-呼吸C.運動-神經D.內分泌-免疫答案：A解析：劇烈運動時，交感神經興奮和腎上腺素等激素分泌增加，共同調節(jié)呼吸和循環(huán)系統(tǒng)，屬于神經-體液調節(jié)。5.武術“仆步穿掌”動作中，支撐腿的主要肌肉是（）。A.股四頭?。x心收縮）B.股二頭肌（向心收縮）C.腓腸?。ǖ乳L收縮）D.臀大?。ㄏ蛐氖湛s）答案：A解析：仆步時支撐腿屈膝下蹲，股四頭肌被拉長（離心收縮）以控制下蹲速度，維持身體穩(wěn)定。6.某初中生在足球顛球練習中，頻繁出現(xiàn)“腳觸球部位不準、身體協(xié)調性差”的問題，最可能的原因是（）。A.核心力量不足B.視覺追蹤能力弱C.動作表象建立不清晰D.本體感覺反饋延遲答案：C解析：初學者對動作的空間、時間和力量特征認知模糊（動作表象不清晰），易導致觸球部位不準和協(xié)調性差。7.體育課堂中，教師采用“3人一組，1人練習、1人保護、1人記錄”的組織形式，主要體現(xiàn)了（）。A.安全原則與合作學習B.個體差異與分層教學C.運動負荷與密度調控D.興趣激發(fā)與情境創(chuàng)設答案：A解析：分組保護體現(xiàn)安全原則，角色分工（練習、保護、記錄）體現(xiàn)合作學習。8.下列關于“運動性中暑”的處理措施，錯誤的是（）。A.立即將患者轉移至陰涼通風處B.用4℃冷水浸泡全身降溫C.口服淡鹽水補充電解質D.意識不清者保持側臥位答案：B解析：運動性中暑急救時，應采用局部冷敷（如頸部、腋窩）而非全身冷水浸泡，避免體溫驟降引發(fā)并發(fā)癥。9.初中“體操類運動”模塊中，“單杠引體向上”教學的重點是（）。A.握杠方法與擺臂節(jié)奏B.背闊肌發(fā)力與身體懸垂C.蹬地起跳與屈臂引體D.下頜過杠與下落控制答案：B解析：引體向上的核心是背闊肌主導的拉引動作，懸垂時的身體控制是完成動作的基礎，故為重點。10.依據(jù)《國家學生體質健康標準（2023年修訂）》，初中三年級男生“1000米跑”的及格標準是（）。A.4分30秒B.4分20秒C.4分10秒D.4分00秒答案：A解析：2023年修訂標準中，初三男生1000米跑及格線為4分30秒，良好線為3分55秒。11.體育教學中，“教師示范后，學生分組模仿練習，教師巡回糾正‘挺腹’錯誤”屬于（）。A.感知階段教學策略B.理解階段教學策略C.鞏固階段教學策略D.應用階段教學策略答案：B解析：學生模仿練習并糾正錯誤，是對動作結構的理解和調整，屬于理解階段。12.某學生在跳箱分腿騰越練習中因害怕而退縮，教師說：“你上次墊上分腿跳做得很標準，今天加上助跑也能行！”這主要運用了（）。A.目標設置法B.歸因訓練法C.榜樣示范法D.成功體驗法答案：D解析：通過回憶成功經歷（墊上分腿跳）增強當前任務的自信心，屬于成功體驗法。13.下列哪項屬于“運動技能”領域的學習目標？（）A.能說出籃球“三步上籃”的動作名稱B.能與同伴合作完成4×100米接力戰(zhàn)術設計C.能在比賽中合理運用變向運球突破D.能體會團隊運動中尊重他人的重要性答案：C解析：“合理運用變向運球突破”是具體運動技能的應用，屬于運動技能目標。14.體育與健康課程中，“水平四”（初中階段）學生需掌握的“安全應急與避險”內容不包括（）。A.中暑的識別與處理B.運動性低血糖的預防C.雷電天氣的避險方法D.心肺復蘇（CPR）操作答案：D解析：初中階段“安全應急與避險”內容包括中暑、低血糖、雷電避險等，心肺復蘇（CPR）為高中階段內容。15.排球“正面上手發(fā)球”教學中，學生易出現(xiàn)“拋球過高導致?lián)羟螯c靠后”的錯誤，教師最有效的糾正方法是（）。A.降低拋球高度，用標記線固定擊球點B.增加拋球力度，強調“推壓”手腕動作C.縮短助跑距離，練習徒手揮臂動作D.佩戴護腕，限制手臂過度后擺答案：A解析：拋球過高導致?lián)羟螯c靠后，直接解決方法是降低拋球高度（一般約一臂高），并用標記線（如拉一根繩）固定擊球點，幫助學生建立空間感知。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）16.簡述初中體育教學中“精講多練”原則的實施策略。答案：（1）精準講解：①抓住動作關鍵環(huán)節(jié)（如籃球三步上籃的“一大二小三高跳”），用簡潔語言（術語+口訣）說明；②結合示范（分解與完整示范結合），直觀展示動作要點；③針對學生常見錯誤（如“翻腕”），重點提示糾正方法。（2）科學安排練習：①增加有效練習時間（課中練習密度達70%以上），減少集合整隊等無效等待；②設計分層練習（如實心球投擲，設置近、中、遠三個目標區(qū)），滿足不同水平學生需求；③采用“練習-反饋-再練習”循環(huán)（每輪練習后用1-2分鐘集體糾錯或個別指導），提升練習效果。（3）優(yōu)化組織形式：①小組合作（如4人一組，1人練習、2人保護、1人計數(shù)），提高練習效率；②循環(huán)練習（如設置運球、投籃、折返跑三個stations，交替進行），保持運動負荷；③游戲化練習（如“運球接力賽”“投籃積分賽”），激發(fā)練習興趣。17.列舉預防初中生運動性腹痛的5項措施。答案：（1）運動前充分熱身：進行5-8分鐘動態(tài)拉伸（如高抬腿、側弓步走），促進內臟器官功能激活，避免突然劇烈運動引發(fā)腹痛。（2）控制進食與運動間隔：飯后1.5-2小時再進行劇烈運動，運動前1小時不進食大量冷飲或產氣食物（如碳酸飲料、豆類）。（3）調整呼吸節(jié)奏：長跑時采用“兩步一吸、兩步一呼”的節(jié)奏，避免呼吸過淺或紊亂導致膈肌痙攣。（4）加強核心力量訓練：每周2-3次平板支撐、仰臥起坐（3組×15次），增強腹肌和膈肌力量，減少內臟震蕩。（5）避免空腹運動：運動前30分鐘可補充少量易消化食物（如香蕉、能量棒），防止低血糖引發(fā)腹痛；運動中少量多次飲用淡鹽水（每15分鐘約100ml），維持電解質平衡。18.說明初中“體能練習”課中“運動負荷”設計的基本要求。答案：（1）符合年齡特征：初三學生心率應控制在120-160次/分鐘（平均140次/分鐘），練習密度50%-60%，避免負荷過低（無鍛煉效果）或過高（運動損傷風險）。（2）體現(xiàn)全面性：兼顧力量（如深蹲跳）、速度（如30米沖刺）、耐力（如1200米間歇跑）、柔韌（如坐位體前屈）、靈敏（如繩梯穿梭）五大素質，避免單一素質過度發(fā)展。（3）遵循漸進原則：從低強度（如徒手深蹲）到中等強度（如負重1kg深蹲），再到高強度（如連續(xù)蛙跳），逐步提升負荷；組間休息時間根據(jù)項目調整（力量練習休息60-90秒，耐力練習休息30-45秒）。（4）關注個體差異：對體能薄弱學生（如肥胖生）降低難度（如減少跳箱高度、縮短跑步距離），對體能優(yōu)秀學生增加挑戰(zhàn)（如負重、計時達標），確保“每個學生都能獲得適宜負荷”。（5）結合趣味性：通過游戲（如“障礙接力賽”）、競賽（如“小組積分制”）等形式提升參與度，避免枯燥練習導致負荷“有效時間”減少。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）19.案例：初二（3）班籃球課，教學內容為“行進間單手低手投籃”。教師首先示范動作：助跑→跨右腳（一大）→跨左腳（二小）→起跳（三高跳）→托球上舉→挑腕撥指。學生分組練習時，出現(xiàn)以下問題：①部分學生助跑節(jié)奏混亂，“一大二小”步幅不明顯；②女生普遍不敢起跳，直接用手將球“推”進籃筐；③個別學生為搶球發(fā)生肢體碰撞，情緒激動。問題：（1）分析學生問題產生的原因；（2）提出針對性的解決策略。答案：（1）原因分析：①助跑節(jié)奏混亂：學生對“一大二小”的動作表象不清晰（未理解“第一步大是為了接近籃筐，第二步小是為了制動”的原理）；練習時缺乏節(jié)奏提示（如教師未用“1-2-跳”口令引導）。②女生不敢起跳：對“高跳”動作的安全性擔憂（怕摔倒或碰籃筐）；下肢力量不足（股四頭肌、小腿三頭肌力量弱，支撐起跳能力差）；之前學習中可能因失敗經歷產生畏難心理。③肢體碰撞與情緒問題：分組練習時場地劃分不明確（6個籃筐同時使用，學生活動范圍重疊）；缺乏“安全距離”的規(guī)則強調（如“投籃后立即退到隊尾，不干擾他人”）；個別學生競爭意識過強，未形成“尊重他人”的運動品德。（2）解決策略：①針對助跑節(jié)奏：①分解練習：設置“標志桶”（第一步到桶1，第二步到桶2，桶間距1.5米），讓學生練習“跨步-跨步-跳”的節(jié)奏；②口令引導：教師用“1（大）-2（?。?跳！”的口令伴隨學生練習，強化時間感知；③同伴互助：2人一組，一人喊口令，一人練習，通過聽覺反饋糾正節(jié)奏。②針對不敢起跳：①降低難度：將籃筐高度調至2.6米（標準3.05米），或使用軟式籃球（減輕下落沖擊力）；②輔助練習：先做“墊步起跳摸高”練習（觸摸懸掛的氣球），建立起跳信心；③力量補償：穿插“連續(xù)蛙跳”（3組×10次）、“單腳跳臺階”（2組×8次），增強下肢爆發(fā)力。③針對碰撞與情緒問題：①明確規(guī)則：練習前強調“投籃后立即向右側移動，到隊尾排隊”，用石灰線劃分“投籃區(qū)”（半徑2米）和“等待區(qū)”（籃筐右側2米外）；②角色轉換：安排“小裁判”（每籃筐1名學生），提醒他人保持距離；③情感疏導：暫停練習，組織“我是小隊員”討論（“碰撞時如何溝通？”“輸了比賽重要還是友誼重要？”），引導學生理解“尊重與合作”的重要性。20.案例：某教師設計了“耐久跑”單元（6課時），第1課“800/1000米跑的呼吸方法”，第2課“彎道跑技術”，第3課“間歇跑練習（200米×5組）”，第4課“勻速跑練習（1200米）”，第5課“越野跑（校園周邊道路）”，第6課“測試與評價”。課后教研中，同行指出“單元設計存在邏輯性問題”。問題：（1）分析該單元設計的主要問題；（2）提出優(yōu)化建議。答案：（1）主要問題：①內容銜接缺乏遞進性：第1課呼吸方法（理論）→第2課彎道跑（技術）→第3課間歇跑（強度）→第4課勻速跑（耐力）→第5課越野跑（環(huán)境變化）→第6課測試，未按照“簡單→復雜、單一→綜合”的邏輯排列。例如，彎道跑技術應在學生掌握直道跑基礎上學習，而第2課直接學習彎道跑，學生可能因直道跑技術不扎實導致動作變形。②運動負荷分配不合理：第3課間歇跑（200米×5組，強度大）安排在第3課，此時學生剛接觸耐久跑，基礎耐力不足，易產生疲勞和畏難情緒；第5課越野跑（新環(huán)境、地形變化）放在測試前，可能因安全隱患（如路面不平）影響測試發(fā)揮。③學練賽評未融合：6節(jié)課中僅第6課涉及評價，缺乏過程性評價（如第3課間歇跑的完成時間、第4課勻速跑的心率監(jiān)測）；未設計“賽”的環(huán)節(jié)（如小組接力賽、個人達標賽），學生缺乏應用場景。（2）優(yōu)化建議：①調整內容順序：第1課“直道跑基本姿勢與呼吸方法”（學習擺臂、步幅、“兩步一吸兩步一呼”）；第2課“直道跑耐力練習（800米勻速跑）”（鞏固基本技術，建立基礎耐力）；第3課“彎道跑技術（結合直道跑）”（在直道跑基礎上學習身體內傾、外側臂擺動加大）；第4課“間歇跑練習（300米×4組，組間休息90秒）”（逐步提升強度，適應速度變化）；第5課“越野跑（校園田徑場+操場外圍平路）”（增加環(huán)境變化，培養(yǎng)意志品質）；第6課“綜合測試與總結（800/1000米跑+小組自評、互評）”。②優(yōu)化負荷安排：第2課勻速跑距離從600米（第1次）→800米（第2次）逐步增加，避免初期負荷過大；第4課間歇跑前增加“動態(tài)拉伸+高抬腿跑”（5分鐘），激活肌肉；第5課越野跑選擇平整路面（如校園塑膠跑道外圍），降低安全風險。③融入學練賽評：每節(jié)課設置“小目標”（如第2課“800米跑用時比上周少10秒”），課后學生填寫《運動日志》（記錄心率、感受）；第4課安排“3人小組賽”（看哪組間歇跑總用時最短），培養(yǎng)團隊協(xié)作；第6課測試后，學生用“雷達圖”（耐力、速度、呼吸控制、情緒調節(jié)）自評，教師結合平時練習表現(xiàn)給出綜合評價。四、教學設計題（本大題共1小題，共50分）21.請根據(jù)以下材料，設計一份初中男生“雙手頭上前擲實心球”的課時教學方案（45分鐘）。教學對象：初二男生（40人，已掌握“正面雙手持球”“預擺”動作）；場地器材：田徑場1塊，實心球（2kg）40個，標志桶20個，卷尺4把，口哨1個；教學目標：①能說出“最后用力”階段“蹬地-轉體-挺胸-推球”的動作順序；②80%學生能完成“出手角度35°-45°、球飛行軌跡流暢”的投擲動作，其中30%學提供績達8米以上；③在分組練習中主動幫助同伴糾正錯誤，體驗團隊合作樂趣。答案：雙手頭上前擲實心球課時教學方案一、教學內容雙手頭上前擲實心球（最后用力階段技術）二、教學目標1.知識與技能：能準確描述“最后用力”的動作順序（蹬地-轉體-挺胸-推球），80%學生掌握出手角度35°-45°的投擲技術，30%學提供績≥8米。2.過程與方法：通過“分解練習-完整練習-競賽提升”的學練流程，發(fā)展肩帶、腰腹、下肢協(xié)調用力能力。3.情感態(tài)度與價值觀：在“小老師”互助活動中主動溝通，形成“同伴支持”的團隊意識。三、教學重難點重點：蹬地、轉體、推球的協(xié)調用力順序。難點：控制出手角度（35°-45°），避免“推球時壓腕不夠”或“出手過高/過低”。四、教學方法示范法（分解與完整示范）、任務驅動法（設置“角度達標”任務）、合作學習法（4人小組互助）、游戲競賽法（“遠度王”挑戰(zhàn)賽）。五、教學過程（一）準備部分（8分鐘）1.課堂常規(guī)（2分鐘）：集合整隊，檢查服裝，宣布本課內容（“今天我們要解決‘如何把實心球擲得更遠’的問題”），強調安全（投擲時嚴禁沖過投擲線，撿球時統(tǒng)一聽從口令）。2.熱身活動（6分鐘）：-動態(tài)拉伸：①肩部繞環(huán)（前后各8次×2組）；②弓步轉體（左右各8次×2組，強化轉體能力）；③高抬腿接小步跑（30米×2次，激活下肢）。-專項熱身：“徒手預擺接模仿推球”練習（20次），重點體會“預擺時身體后倒-最后用力時蹬地起身”的連貫動作。（二）基本部分（30分鐘）環(huán)節(jié)1：明確動作順序（5分鐘）-教師提問：“要把球擲遠，預擺后最重要的是哪一步？”（引導學生回答“最后用力”）。-分解示范：①蹬地（雙腳跟蹬地，下肢發(fā)力）；②轉體（髖部帶動上體向投擲方向轉動）；③挺胸（胸部前送，充分展肩）；④推球（手臂快速前伸，手腕手指撥球）。配合慢動作視頻（提前錄制），強調“力從腳起，依次傳遞”的順序。-學生復述：2名學生示范復述動作順序，教師糾正（如“不是先轉體再蹬地，而是蹬地啟動轉體”）。環(huán)節(jié)2：分解練習突破重點（10分鐘）-練習1：“蹬地轉體”固定練習（4人一組）。方法：雙腳前后開立（前腳掌蹬地），雙手持球于頭后，同伴雙手扶練習者髖部（限制提前轉體），教師口令“蹬地！”（練習者前腳掌蹬地，髖部帶動轉體，同伴感受發(fā)力順序）。要求：每組練習8次，同伴用“蹬地有力/轉體滯后”反饋。-練習2：“推球角度”控制練習（兩人一組）。方法：兩人面對標志桶（距投擲線3米，高1.5米），練習者投擲時瞄準桶頂（對應35°-45°角度），同伴用卷尺測量球的落地點與標志桶的水平距離（距離越近，角度越合理）。要求：每人練習6次，記錄“最佳角度”次數(shù)。環(huán)節(jié)3：