2025年教師資格證筆試試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.培養(yǎng)人的社會活動B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗C.促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展D.提升文化素養(yǎng)2.某教師在設(shè)計《荷塘月色》教學(xué)時，不僅安排學(xué)生分析文本語言，還組織實地觀察荷花池、拍攝景物照片并分享感受。這體現(xiàn)的課程觀是（）。A.學(xué)科中心課程論B.活動中心課程論C.社會中心課程論D.融合課程論3.小明因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，班主任引導(dǎo)他回憶上次解出難題時的成就感，并鼓勵他分析錯題原因。班主任運用的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感5.某學(xué)生在做幾何證明題時，先回憶教材中類似題型的解題步驟，再嘗試遷移到當(dāng)前題目。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.認(rèn)知策略6.教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》片段，結(jié)合地圖展示革命路線，并用表格對比革命前后社會變化。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.循序漸進(jìn)C.直觀性D.理論聯(lián)系實際7.某班級設(shè)立“班級小管家”崗位，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)紀(jì)律記錄、圖書管理等事務(wù)。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的特點，再總結(jié)出“函數(shù)”的共同本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9.某教師認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要由遺傳決定，后天努力作用有限”。這一觀點與（）教育理論相悖。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.遺傳決定論10.教師在課堂上提問：“如果地球自轉(zhuǎn)速度加快一倍，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.創(chuàng)造性問題11.某學(xué)生平時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張而發(fā)揮失常。這說明他缺乏（）。A.學(xué)習(xí)策略B.元認(rèn)知能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.知識遷移能力12.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.兒童實際年齡與智力年齡之間的差距13.某教師在作文教學(xué)中，先讓學(xué)生互評草稿，再根據(jù)反饋修改，最后教師點評。這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價14.為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師組織“校園垃圾分類”主題活動，讓學(xué)生設(shè)計分類標(biāo)識、監(jiān)督執(zhí)行情況并撰寫總結(jié)報告。這主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科課程的優(yōu)勢B.綜合實踐活動課程的價值C.選修課程的作用D.國家課程的強制性15.學(xué)生掌握了“哺乳動物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚”時，知道鯨魚雖生活在水中但屬于哺乳動物。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.同化性學(xué)習(xí)B.順應(yīng)性學(xué)習(xí)C.重組性學(xué)習(xí)D.聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)16.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我要求你們做到的，我自己首先做到?！边@體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性17.某班級學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“沉默-服從”的特點，教師提問時只有少數(shù)學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生等待標(biāo)準(zhǔn)答案。這種課堂氣氛屬于（）。A.積極型B.消極型C.對抗型D.松散型18.根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素19.某教師在設(shè)計單元教學(xué)時，先明確本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，再分解為課時目標(biāo)，最后選擇教學(xué)活動和評價方式。這體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計B.問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計C.情境導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計D.活動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，將其與“得失電子”“化合價變化”等概念聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略21.某教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”，只聽他人發(fā)言不參與討論。為解決這一問題，最有效的措施是（）。A.增加小組人數(shù)B.明確個人任務(wù)分工C.減少合作學(xué)習(xí)次數(shù)D.提高小組評分權(quán)重二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”是矛盾的。23.負(fù)強化就是懲罰。24.德育過程即品德形成過程。25.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.列舉中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。28.簡述班級管理的主要內(nèi)容。29.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小宇最近經(jīng)常上課遲到，課上注意力不集中，作業(yè)多次未交。班主任王老師通過家訪了解到，小宇父母最近因工作調(diào)動長期出差，他獨自在家無人監(jiān)管，晚上沉迷手機游戲至深夜。王老師與小宇談心時，小宇說：“反正爸媽也不管我，學(xué)習(xí)好壞都一樣?！眴栴}：（1）請結(jié)合材料分析小宇出現(xiàn)問題行為的原因。（8分）（2）如果你是王老師，將采取哪些措施幫助小宇？（10分）31.材料：李老師在教授《反比例函數(shù)》時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示生活案例（如壓力一定時，壓強與受力面積的關(guān)系；路程一定時，速度與時間的關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生觀察變量間的關(guān)系。環(huán)節(jié)二：要求學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示上述關(guān)系，并歸納共同特征，得出反比例函數(shù)定義。環(huán)節(jié)三：通過“判斷下列函數(shù)是否為反比例函數(shù)”“已知y與x成反比例，且x=2時y=3，求y與x的關(guān)系式”等練習(xí)鞏固概念。環(huán)節(jié)四：組織小組討論“反比例函數(shù)在生活中的其他應(yīng)用”，并分享案例。問題：（1）結(jié)合材料分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）說明李老師的教學(xué)設(shè)計是如何促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.B【解析】活動中心課程論強調(diào)以學(xué)生活動為中心，注重直接經(jīng)驗的獲得。教師組織實地觀察、拍攝分享等活動，體現(xiàn)了這一課程觀。3.D【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價來促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。班主任引導(dǎo)小明回憶成功經(jīng)歷（肯定性評價），屬于品德評價法中的激勵。4.C【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。5.D【解析】認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)，包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略。學(xué)生回憶類似題型并遷移，屬于認(rèn)知策略中的組織策略。6.C【解析】直觀性原則指教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物的清晰表象。播放電影、展示地圖、表格對比均為直觀手段。7.C【解析】民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。學(xué)生輪流擔(dān)任“班級小管家”體現(xiàn)了民主管理。8.A【解析】上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。先學(xué)“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”（具體），再總結(jié)“函數(shù)”（一般），屬于上位學(xué)習(xí)。9.B【解析】外鑠論強調(diào)環(huán)境、教育對人的發(fā)展起決定作用。教師認(rèn)為遺傳決定學(xué)習(xí)成績，忽視后天努力，與外鑠論相悖。10.D【解析】創(chuàng)造性問題要求學(xué)生產(chǎn)生新的觀點或解決方案。提問“地球自轉(zhuǎn)加快的現(xiàn)象”需要學(xué)生超越已有知識進(jìn)行想象，屬于創(chuàng)造性問題。11.C【解析】情緒調(diào)節(jié)能力是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。學(xué)生因過度緊張發(fā)揮失常，說明缺乏情緒調(diào)節(jié)能力。12.B【解析】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)下或同伴合作中解決問題的潛在水平之間的差距。13.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。學(xué)生互評草稿、修改、教師點評均屬于教學(xué)過程中的評價。14.B【解析】綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的實踐性課程?！靶@垃圾分類”活動體現(xiàn)了這一課程的價值。15.A【解析】同化是指將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生用“哺乳動物”的概念同化“鯨魚”，無需改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，屬于同化性學(xué)習(xí)。16.C【解析】教師勞動的示范性指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師“要求學(xué)生做到的自己先做到”體現(xiàn)了示范性。17.B【解析】消極型課堂氣氛的特征是學(xué)生情緒壓抑、反應(yīng)遲鈍、被動應(yīng)付。多數(shù)學(xué)生等待標(biāo)準(zhǔn)答案，符合消極型特點。18.B【解析】韋納將歸因分為三個維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。“題目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素。19.A【解析】目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、活動和評價。教師從核心素養(yǎng)目標(biāo)分解到課時目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向。20.C【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生將“氧化還原反應(yīng)”與“得失電子”等聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，屬于組織策略。21.B【解析】小組合作中“搭便車”的主要原因是責(zé)任分散。明確個人任務(wù)分工可增強個體責(zé)任感，是最有效措施。二、辨析題22.【答案】錯誤。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師主導(dǎo)是指教學(xué)中教師起引導(dǎo)、組織作用，確保教學(xué)方向和效率；學(xué)生主體是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)需調(diào)動其主動性。二者相輔相成：教師主導(dǎo)是學(xué)生主體的前提（教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、提供方法），學(xué)生主體是教師主導(dǎo)的目的（教學(xué)最終需促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）。因此，二者并不矛盾。23.【答案】錯誤。負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生按時完成作業(yè)，教師取消其額外打掃任務(wù)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說話，教師批評或沒收手機）。二者目的相反：負(fù)強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強化不等于懲罰。24.【答案】錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進(jìn)其品德發(fā)展的過程；品德形成過程是受教育者在環(huán)境、教育等因素影響下，自主建構(gòu)品德的過程。二者區(qū)別在于：德育過程是“教育-發(fā)展”的外部影響過程，具有可控性；品德形成過程是“發(fā)展-內(nèi)化”的內(nèi)部建構(gòu)過程，具有自發(fā)性。因此，德育過程是品德形成的重要途徑，但不等同于品德形成過程。25.【答案】錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）：動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳；動機過強或過弱，都會降低學(xué)習(xí)效果。例如，過度渴望高分可能導(dǎo)致焦慮，影響發(fā)揮；動機過弱則缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，并非動機越強效果越好，需保持適度動機。三、簡答題26.【答案】（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考（如設(shè)置問題情境）；（2）設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索結(jié)論（如“變式提問”）；（3）發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解（如允許質(zhì)疑、討論）；（4）結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐（如聯(lián)系生活案例）；（5）教師需具備啟發(fā)意識，語言簡潔生動，避免“填鴨式”灌輸。27.【答案】（1）情緒體驗強烈，具有爆發(fā)性（如因小事狂喜或暴怒）；（2）情緒波動性大，易從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端（如前一刻開心，后一刻因批評沮喪）；（3）情緒隱蔽性增強，會掩飾真實感受（如心里難過卻表現(xiàn)平靜）；（4）情緒社會性增強，更多與學(xué)業(yè)、人際交往、自我認(rèn)同相關(guān)（如因朋友誤解而痛苦）；（5）高級情感（如理智感、道德感、美感）逐步發(fā)展（如為解決難題感到自豪）。28.【答案】（1）班級組織管理：包括班委會建設(shè)、小組劃分、班干部培養(yǎng)；（2）班級制度管理：制定班規(guī)（如考勤、作業(yè)、紀(jì)律要求）并監(jiān)督執(zhí)行；（3）班級教學(xué)管理：協(xié)調(diào)各科教師，關(guān)注課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)效果；（4）班級活動管理：組織主題班會、社會實踐、文體活動等；（5）班級心理管理：關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，及時疏導(dǎo)心理問題；（6）班級家校溝通：定期與家長聯(lián)系，形成教育合力。29.【答案】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的環(huán)境：營造民主、寬松的課堂氛圍（如鼓勵奇思妙想）；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性個性：保護(hù)好奇心（如耐心解答“奇怪”問題）、解除恐懼心理（允許犯錯）；（3）開設(shè)創(chuàng)造性課程，教授思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練（一題多解）、推測與假設(shè)訓(xùn)練（“如果……會怎樣”）；（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：如語文寫作中鼓勵個性化表達(dá)，數(shù)學(xué)解題中探索多種方法；（5）引導(dǎo)學(xué)生積累知識經(jīng)驗：創(chuàng)造性需以豐富的知識為基礎(chǔ)（如廣泛閱讀、實踐體驗）。四、材料分析題30.（1）【答案】①家庭因素：父母長期出差，缺乏監(jiān)管，家庭支持缺失（小宇獨自在家無人約束）；②社會因素：手機游戲吸引力強，小宇缺乏自制能力（沉迷游戲至深夜）；③心理因素：學(xué)習(xí)動機缺失（認(rèn)為“爸媽不管，學(xué)習(xí)好壞一樣”），自我效能感低（對學(xué)習(xí)失去信心）；④學(xué)校因素：可能存在教師關(guān)注不足（問題行為初期未及時干預(yù)）。（2）【答案】①加強家校溝通：聯(lián)系小宇父母，建議定期視頻溝通，表達(dá)對小宇的關(guān)心；②建立監(jiān)督機制：與小宇約定每日學(xué)習(xí)、作息