2026年語言教學(xué)理論及教學(xué)法試講題庫(kù)一、單選題（每題2分，共20題）1.在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師的主要角色是（）。A.知識(shí)傳授者B.任務(wù)設(shè)計(jì)者C.角色扮演者D.測(cè)評(píng)者2.交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的核心理念是（）。A.語法規(guī)則優(yōu)先B.語言形式與意義并重C.聽說領(lǐng)先，讀寫跟后D.以教師為中心3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)語言教學(xué)的啟示是（）。A.教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平B.注重機(jī)械模仿訓(xùn)練C.忽視語言文化背景D.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成所有任務(wù)4.以下哪種教學(xué)法最強(qiáng)調(diào)“整體性”和“情境化”教學(xué)？（）A.直接法B.聽說法C.全身反應(yīng)法D.語法翻譯法5.第二語言習(xí)得中的“語言習(xí)得途徑假說”由誰提出？（）A.KrashenB.SwainC.Richards&RodgersD.VanPatten6.在語言課堂中，設(shè)計(jì)“信息差”活動(dòng)的主要目的是（）。A.增加語法練習(xí)量B.提高學(xué)生的記憶效率C.促進(jìn)有意義的交流D.強(qiáng)化課堂紀(jì)律7.柯林斯和布賴特的語言“監(jiān)控模型”中，“語言監(jiān)控”屬于（）。A.語言習(xí)得系統(tǒng)B.語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)C.認(rèn)知加工系統(tǒng)D.社會(huì)互動(dòng)系統(tǒng)8.對(duì)比分析法在語言教學(xué)中的主要應(yīng)用是（）。A.識(shí)別學(xué)生錯(cuò)誤類型B.制定教學(xué)大綱C.選擇教學(xué)方法D.設(shè)計(jì)考試題目9.“內(nèi)容依托教學(xué)法”的核心優(yōu)勢(shì)在于（）。A.語言與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合B.語法教學(xué)系統(tǒng)性C.課堂互動(dòng)頻率高D.文化融入自然10.第二語言習(xí)得中，“認(rèn)知假設(shè)”的代表人物是（）。A.StephenKrashenB.MerrillSwainC.JohnSchumannD.RobertLado二、多選題（每題2分，共10題）1.交際語言教學(xué)法的主要特征包括（）。A.以意義為中心B.強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境C.注重語言形式準(zhǔn)確性D.課堂角色靈活多樣2.全身反應(yīng)法（TPR）的教學(xué)活動(dòng)通常包括（）。A.口令驅(qū)動(dòng)行為反應(yīng)B.聽力理解訓(xùn)練C.語法規(guī)則講解D.模仿和重復(fù)練習(xí)3.任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的三個(gè)階段依次是（）。A.熱身（Warm-up）B.任務(wù)環(huán)（TaskCycle）C.語言聚焦（LanguageFocus）D.預(yù)習(xí)（Preview）4.第二語言習(xí)得中的“語言監(jiān)控假說”認(rèn)為（）。A.監(jiān)控能力可培養(yǎng)B.影響語言準(zhǔn)確性C.與語言習(xí)得系統(tǒng)無關(guān)D.隨年齡增長(zhǎng)而減弱5.直接法的主要原則包括（）。A.拒絕母語翻譯B.使用實(shí)物和情境教學(xué)C.重視語法解釋D.強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練6.交際能力包含的維度有（）。A.流利度（Fluency）B.準(zhǔn)確性（Accuracy）C.適切性（Appropriateness）D.文化意識(shí)（CulturalAwareness）7.內(nèi)容依托教學(xué)法（CLT）的優(yōu)勢(shì)包括（）。A.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用C.課堂效率低D.文化輸入豐富8.語法翻譯法的主要局限性在于（）。A.忽視口語交際B.教學(xué)枯燥C.過度依賴母語D.難以培養(yǎng)創(chuàng)造力9.柯林斯和布賴特的“語言監(jiān)控模型”中，直接影響語言輸出的因素包括（）。A.認(rèn)知能力B.情緒狀態(tài)C.母語干擾D.學(xué)習(xí)環(huán)境10.第二語言習(xí)得中的“輸入假說”和“輸出假說”分別強(qiáng)調(diào)（）。A.可理解輸入（ComprehensibleInput）B.互動(dòng)修正（Interaction）C.輸出反饋（OutputFeedback）D.習(xí)得機(jī)制（AcquisitionMechanism）三、判斷題（每題1分，共20題）1.語法翻譯法只適用于書面語教學(xué)。（×）2.交際語言教學(xué)法完全排斥語法教學(xué)。（×）3.全身反應(yīng)法（TPR）適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者。（√）4.第二語言習(xí)得必然經(jīng)歷“語言石化”現(xiàn)象。（×）5.任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的核心是“任務(wù)鏈”。（×）6.直接法強(qiáng)調(diào)通過母語解釋語言規(guī)則。（×）7.柯林斯和布賴特的“語言監(jiān)控模型”認(rèn)為母語干擾不可控。（×）8.內(nèi)容依托教學(xué)法（CLT）以語言為載體，而非以內(nèi)容為載體。（×）9.交際能力僅指口語交際能力。（×）10.第二語言習(xí)得中的“情感過濾假說”認(rèn)為焦慮會(huì)促進(jìn)習(xí)得。（×）11.聽說法強(qiáng)調(diào)“模仿-記憶-重復(fù)”模式。（√）12.交際語言教學(xué)法以教師為中心。（×）13.全身反應(yīng)法（TPR）的典型活動(dòng)是“角色扮演”。（×）14.任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的“前任務(wù)”階段無需語言輸入。（×）15.直接法主張使用目標(biāo)語解釋目標(biāo)語。（√）16.第二語言習(xí)得中的“認(rèn)知假設(shè)”認(rèn)為語言習(xí)得與母語習(xí)得機(jī)制相同。（√）17.交際語言教學(xué)法排斥語法教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中仍需補(bǔ)充語法。（√）18.內(nèi)容依托教學(xué)法（CLT）適用于所有學(xué)科教學(xué)。（√）19.語法翻譯法以培養(yǎng)翻譯人才為主要目標(biāo)。（√）20.第二語言習(xí)得中的“互動(dòng)假說”強(qiáng)調(diào)語言交換的重要性。（√）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述交際語言教學(xué)法的核心原則及其對(duì)課堂教學(xué)的影響。2.結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，說明教師如何在語言教學(xué)中提供“腳手架”。3.分析任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的優(yōu)勢(shì)及其在漢語教學(xué)中的應(yīng)用潛力。4.比較直接法與語法翻譯法的異同，并說明其適用場(chǎng)景。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合第二語言習(xí)得理論，論述“情感過濾假說”對(duì)語言教學(xué)的啟示。2.分析“內(nèi)容依托教學(xué)法”（CLT）在跨文化交際課程中的應(yīng)用策略，并舉例說明。答案與解析一、單選題答案1.B2.B3.A4.C5.A6.C7.B8.A9.A10.C二、多選題答案1.A,B,D2.A,B,D3.A,B,C4.A,B5.A,B6.A,B,C,D7.A,B,D8.A,B,C9.A,B,C,D10.A,C三、判斷題答案1.×2.×3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.√12.×13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√四、簡(jiǎn)答題解析1.交際語言教學(xué)法的核心原則及其影響-原則：意義優(yōu)先、真實(shí)語境、互動(dòng)交際、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色靈活。-影響：提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，但需注意語言形式補(bǔ)充。2.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”與腳手架教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的任務(wù)，通過示范、提問、提示等方式輔助學(xué)習(xí)，逐步撤去支持。3.TBLT的優(yōu)勢(shì)與漢語教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)、內(nèi)容實(shí)用、綜合能力提升。漢語教學(xué)中可設(shè)計(jì)“文化任務(wù)”（如節(jié)日習(xí)俗訪談）。4.直接法與語法翻譯法比較直接法排斥母語，重視情境；語法翻譯法依賴母語，重讀寫。前者適合初學(xué)者，后者適合書