2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫附答案綜合題一、案例分析題某高校環(huán)境工程專業(yè)大二學(xué)生張某，入學(xué)時(shí)以專業(yè)前5%的成績(jī)考入，但第一學(xué)期末微積分成績(jī)僅62分，專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境化學(xué)》78分。第二學(xué)期開學(xué)后，張某逐漸出現(xiàn)上課注意力不集中、課后作業(yè)拖延、實(shí)驗(yàn)課消極參與等現(xiàn)象，期中考試《環(huán)境工程原理》僅58分。輔導(dǎo)員與張某談話時(shí)，他表示：“高中時(shí)我只要多做題就能拿高分，但大學(xué)課程內(nèi)容又深又雜，課堂上老師講的很多知識(shí)點(diǎn)我課后根本看不懂教材；小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，室友總說我思路太‘笨’，不如直接用他們的方案；最近總失眠，擔(dān)心掛科影響考研，可越著急越學(xué)不進(jìn)去?！眴栴}：1.結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析張某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的可能原因；2.如果你是任課教師，針對(duì)張某的情況，提出3條具體的干預(yù)策略。答案要點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的原因分析：（1）自我效能感降低：班杜拉的自我效能感理論指出，個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷直接影響動(dòng)機(jī)水平。張某在高中依賴“多做題”的策略成功，但大學(xué)課程難度提升、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（如自主學(xué)習(xí)、深度理解），原有策略失效導(dǎo)致多次學(xué)業(yè)挫折（微積分、環(huán)境工程原理成績(jī)低），削弱了其“能學(xué)好”的信心。（2）歸因偏差：根據(jù)韋納的歸因理論，張某可能將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖ㄈ缡矣言u(píng)價(jià)其思路“笨”）或任務(wù)難度（“內(nèi)容又深又雜”）等穩(wěn)定、不可控因素，而非努力不足等可控因素，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降。（3）需要層次未滿足：馬斯洛需求層次理論提到，歸屬與愛的需要、尊重需要未滿足會(huì)影響認(rèn)知需要。張某在小組實(shí)驗(yàn)中被否定（“思路笨”），可能產(chǎn)生社交挫敗感，歸屬需要受損；成績(jī)下滑導(dǎo)致自尊需要（如“專業(yè)前5%”的自我定位）受挫，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）目標(biāo)沖突與焦慮：張某將當(dāng)前學(xué)習(xí)與考研目標(biāo)強(qiáng)關(guān)聯(lián)（“擔(dān)心掛科影響考研”），但短期目標(biāo)（通過課程）與長(zhǎng)期目標(biāo)（考研）的銜接困難引發(fā)焦慮，焦慮過度時(shí)會(huì)干擾認(rèn)知活動(dòng)（如“越著急越學(xué)不進(jìn)去”），形成“焦慮-低效學(xué)習(xí)-更焦慮”的惡性循環(huán)。2.干預(yù)策略：（1）引導(dǎo)合理歸因，提升自我效能感：與張某共同分析《環(huán)境工程原理》試卷，明確其知識(shí)薄弱點(diǎn)（如流體力學(xué)公式應(yīng)用），指出“理解不深入”而非“能力差”是主因；提供階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如先完成教材例題，再嘗試課后習(xí)題），通過小成功積累效能感；邀請(qǐng)其參與教師指導(dǎo)的“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)小組”，觀察同伴通過努力提升成績(jī)的案例，替代經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化“努力可改變結(jié)果”的認(rèn)知。（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：針對(duì)“課后看不懂教材”的問題，結(jié)合課程內(nèi)容錄制10分鐘“教材難點(diǎn)解析”微視頻（如用生活案例解釋“傳質(zhì)系數(shù)”），幫助其建立知識(shí)聯(lián)結(jié)；教授SQ3R閱讀法（瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)），提升教材自學(xué)效率；實(shí)驗(yàn)課前與張某單獨(dú)溝通實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，肯定其合理部分（如“考慮到了溫度變量”），再共同優(yōu)化方案，避免其在小組中因被否定而退縮。（3）調(diào)整目標(biāo)結(jié)構(gòu)，緩解焦慮：與張某制定“短期-中期-長(zhǎng)期”目標(biāo)鏈：短期（1個(gè)月內(nèi)）目標(biāo)為“《環(huán)境工程原理》作業(yè)正確率提升至70%”，中期（期末）目標(biāo)為“達(dá)到70分”，長(zhǎng)期目標(biāo)（考研）細(xì)化為“本學(xué)期掌握3個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)”。通過分解目標(biāo)降低壓力；建議其記錄“學(xué)習(xí)進(jìn)步日記”（如“今天獨(dú)立推導(dǎo)了1個(gè)公式”），關(guān)注過程而非僅結(jié)果，減少對(duì)“掛科”的災(zāi)難化想象。二、理論應(yīng)用題某高?！稊?shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，教師將學(xué)生分為5人小組，要求完成“傳統(tǒng)文化數(shù)字化傳播”主題作品（如交互H5、短視頻、動(dòng)態(tài)插畫）。課程進(jìn)行到第8周時(shí)，出現(xiàn)以下情況：A組中2名學(xué)生負(fù)責(zé)文案，1名學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，2名學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，但技術(shù)組學(xué)生抱怨“文案組給的腳本太抽象，根本沒法轉(zhuǎn)化為代碼”，文案組反駁“技術(shù)組沒說清楚需要什么細(xì)節(jié)”；B組中1名學(xué)生（院學(xué)生會(huì)主席）主導(dǎo)所有決策，其他成員表示“反正他會(huì)搞定，我們聽安排就行”；C組中3名學(xué)生因觀點(diǎn)沖突冷戰(zhàn)，2名學(xué)生選擇“躺平”，作品進(jìn)度滯后2周。問題：1.結(jié)合群體動(dòng)力理論，分析三組問題的核心成因；2.提出促進(jìn)小組有效合作的教學(xué)策略。答案要點(diǎn)：1.問題成因分析：（1）A組：角色分工與信息溝通障礙。勒溫的群體動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào)，群體效能取決于成員間的互動(dòng)質(zhì)量。A組雖有角色分工（文案、設(shè)計(jì)、技術(shù)），但缺乏“角色協(xié)同規(guī)則”：文案組未明確“腳本需包含交互邏輯說明”，技術(shù)組未提前告知“需要具體的功能需求清單”，導(dǎo)致信息傳遞斷裂，群體目標(biāo)（完成作品）的實(shí)現(xiàn)受阻。（2）B組：群體角色失衡與責(zé)任分散。根據(jù)社會(huì)懈怠理論，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)可被替代或群體責(zé)任不明確時(shí)，會(huì)減少努力。B組中“學(xué)生會(huì)主席”因權(quán)威（職位）或能力（可能）占據(jù)主導(dǎo)角色，其他成員產(chǎn)生“責(zé)任分散”心理（“他會(huì)搞定”），導(dǎo)致群體動(dòng)力呈現(xiàn)“單中心”結(jié)構(gòu)，成員參與度降低，創(chuàng)造力被抑制。（3）C組：群體沖突管理失效與凝聚力不足。謝里夫的群體沖突理論指出，目標(biāo)不一致或資源競(jìng)爭(zhēng)易引發(fā)沖突，若未及時(shí)干預(yù)會(huì)破壞群體凝聚力。C組因觀點(diǎn)沖突（如“傳統(tǒng)元素應(yīng)寫實(shí)還是抽象”）未通過有效溝通解決（如“冷戰(zhàn)”），部分成員選擇“躺平”（退出互動(dòng)），群體動(dòng)力從“合作”轉(zhuǎn)向“分裂”，任務(wù)進(jìn)度停滯。2.促進(jìn)小組合作的教學(xué)策略：（1）建立“角色-責(zé)任-溝通”規(guī)則：課程初期組織“小組契約制定會(huì)”，要求每組明確：①角色分工（如除“文案、設(shè)計(jì)、技術(shù)”外，增設(shè)“協(xié)調(diào)員”負(fù)責(zé)信息傳遞）；②各角色的具體責(zé)任（如文案組需提交“包含交互節(jié)點(diǎn)說明的腳本”，技術(shù)組需提供“功能需求模板”）；③溝通機(jī)制（如每周固定時(shí)間開15分鐘“站立會(huì)議”，用“問題-需求-解決方案”三欄表記錄討論內(nèi)容）。通過規(guī)則降低信息不對(duì)稱，提升協(xié)作效率。（2）設(shè)計(jì)“個(gè)體-群體”雙重評(píng)價(jià)機(jī)制：采用“個(gè)人貢獻(xiàn)分+小組作品分”的評(píng)分方式，個(gè)人貢獻(xiàn)分通過同伴互評(píng)（如“你認(rèn)為XX在____任務(wù)中具體做了什么”）和自我陳述（“我在____環(huán)節(jié)解決了____問題”）評(píng)定，小組作品分根據(jù)完成度、創(chuàng)新性等指標(biāo)打分。通過明確個(gè)體責(zé)任，減少社會(huì)懈??；同時(shí)設(shè)置“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”（如“最能傾聽他人意見的成員”），強(qiáng)化群體合作的正向激勵(lì)。（3）教授沖突解決技巧，提升群體凝聚力：開展“沖突管理工作坊”，教授“非暴力溝通”四步法（觀察事實(shí)、表達(dá)感受、明確需求、提出請(qǐng)求），例如當(dāng)C組成員因觀點(diǎn)沖突冷戰(zhàn)時(shí)，引導(dǎo)其說：“我觀察到我們對(duì)‘傳統(tǒng)元素呈現(xiàn)方式’有不同想法（事實(shí)），這讓我擔(dān)心作品方向不統(tǒng)一（感受），我需要我們一起梳理各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)（需求），可以花20分鐘討論嗎？（請(qǐng)求）”；組織“破冰活動(dòng)”（如“傳統(tǒng)文化元素聯(lián)想接龍”），通過趣味任務(wù)增加成員間了解；對(duì)進(jìn)度滯后的小組，教師以“顧問”身份介入，幫助梳理核心問題（如“你們的分歧主要在____，可以先確定____作為共同目標(biāo)”），推動(dòng)沖突轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)力。三、實(shí)踐設(shè)計(jì)題某高校擬開展“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升”系列講座，面向大一新生，主題包括“大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略”“時(shí)間管理與目標(biāo)設(shè)定”“同伴互助與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”。假設(shè)你是主講教師，需為“同伴互助與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”主題設(shè)計(jì)1次90分鐘的工作坊，要求包含理論講解、互動(dòng)活動(dòng)、工具練習(xí)、總結(jié)反饋4個(gè)環(huán)節(jié)。問題：1.寫出各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)（時(shí)間分配、內(nèi)容、形式）；2.說明設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)高等教育心理學(xué)的核心原理。答案要點(diǎn)：1.工作坊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（1）理論講解（20分鐘）內(nèi)容：①同伴互助的心理學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)建構(gòu)主義（知識(shí)通過互動(dòng)建構(gòu)）、最近發(fā)展區(qū)理論（同伴間的“腳手架”作用）；②學(xué)習(xí)共同體的特征：共同目標(biāo)、角色互補(bǔ)、知識(shí)共享、情感支持；③大學(xué)生常見同伴互動(dòng)誤區(qū)：“競(jìng)爭(zhēng)大于合作”“只求助不貢獻(xiàn)”“表面互動(dòng)無深度”。形式：結(jié)合腦圖（展示“互助-成長(zhǎng)”循環(huán)模型）、案例（如“某宿舍4人組建‘錯(cuò)題共享庫’，期末通過率提升30%”）、提問（“你認(rèn)為同伴互助只是‘抄作業(yè)’嗎？為什么？”）。（2）互動(dòng)活動(dòng)：“我的互助需求與優(yōu)勢(shì)”（30分鐘）內(nèi)容：①個(gè)人任務(wù)（10分鐘）：填寫《互助檔案卡》，包括“我在____學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要幫助（如微積分公式推導(dǎo)）”“我能為同伴提供____幫助（如英語文獻(xiàn)閱讀）”“我希望互助的方式是____（如定期討論/線上答疑）”；②小組任務(wù)（20分鐘）：4人一組，交換檔案卡，尋找“需求-優(yōu)勢(shì)匹配點(diǎn)”（如A需要微積分幫助，B擅長(zhǎng)微積分但需要英語文獻(xiàn)幫助），共同制定《小組互助公約》（如“每周三晚7-8點(diǎn)線下討論，每人分享1個(gè)難點(diǎn)+1個(gè)解決技巧”）。形式：紙質(zhì)卡片填寫、小組討論、公約海報(bào)展示（每組選代表分享公約內(nèi)容）。（3）工具練習(xí)：“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)四步法”（30分鐘）內(nèi)容：①目標(biāo)共識(shí)：用“SMART原則”（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限）共同制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本學(xué)期《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》平均分85分”）；②角色分工：根據(jù)檔案卡優(yōu)勢(shì)分配角色（如“疑難解答員”“進(jìn)度提醒員”“資源收集員”）；③溝通規(guī)則：設(shè)計(jì)“傾聽-反饋”話術(shù)（如“我理解你說的____，我的建議是____”）；④效果評(píng)估：制定《互助效果記錄表》（記錄“解決了____問題”“學(xué)到了____方法”“感到____（積極/消極）”）。形式：教師示范“四步法”應(yīng)用（用虛擬小組案例）、分組練習(xí)（用自己的《互助公約》調(diào)整目標(biāo)與角色）、教師巡回指導(dǎo)（解答“目標(biāo)太大如何分解”“意見分歧如何處理”等問題）。（4）總結(jié)反饋（10分鐘）內(nèi)容：①學(xué)生分享（5分鐘）：2-3組代表總結(jié)“今天最大的收獲”（如“原來我擅長(zhǎng)的英語能幫助別人，這讓我更有成就感”）；②教師總結(jié)（5分鐘）：強(qiáng)調(diào)“互助是雙向成長(zhǎng)”“共同體需要主動(dòng)投入”，布置課后任務(wù)（“與小組成員完成《互助公約》最終版，下周提交”）。形式：自由發(fā)言、教師提煉關(guān)鍵點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的高等教育心理學(xué)原理：（1）社會(huì)建構(gòu)主義：通過“我的互助需求與優(yōu)勢(shì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中明確自身與他人的知識(shí)邊界，認(rèn)識(shí)到知識(shí)不僅來自教師，更來自同伴間的意義建構(gòu)；“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)四步法”強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)與協(xié)作規(guī)則，符合“知識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展”的核心觀點(diǎn)。（2）最近發(fā)展區(qū)理論：同伴互助為學(xué)生提供了“潛在發(fā)展水平”的支持——能力較強(qiáng)的學(xué)生通過幫助他人深化理解（“教是最好的學(xué)”），能力較弱的學(xué)生在同伴的“腳手架”（如具體方法分享）下跨越當(dāng)前發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能力提升。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論：通過“需求-優(yōu)勢(shì)匹配”和“角色分工”，讓學(xué)生感受到“我的貢獻(xiàn)被需要”（勝任感）和“我能從他人處獲得支持”（歸屬感），滿足德西的自我決定理論中的基本心理需要（自主、勝任、歸屬），從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）群體動(dòng)力學(xué)：“小組互助公約”的制定和“效果評(píng)估表”的使用，幫助學(xué)生建立群體規(guī)范（如溝通規(guī)則）和反饋機(jī)制，減少“社會(huì)懈怠”，提升群體凝聚力，使學(xué)習(xí)共同體從“松散組合”轉(zhuǎn)化為“有動(dòng)力的協(xié)作系統(tǒng)”。四、材料分析題以下是某高校教師的教學(xué)反思日記片段：“本學(xué)期我承擔(dān)《教育研究方法》課程，采用‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式：課前學(xué)生看視頻自學(xué)，課上分組討論、匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。但實(shí)際效果不佳：部分學(xué)生課前視頻觀看進(jìn)度不足30%，討論時(shí)沉默或只聊無關(guān)話題；匯報(bào)內(nèi)容重復(fù)教材，缺乏深度；點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生低頭看手機(jī)，互動(dòng)很少。我嘗試增加平時(shí)分中‘參與度’的比重，但學(xué)生抱怨‘壓力大但不知道怎么參與’；找學(xué)生訪談，有學(xué)生說‘視頻里的案例都是中小學(xué)的，和我們（高等教育方向）無關(guān)’，有學(xué)生說‘討論題太籠統(tǒng)，比如“如何設(shè)計(jì)問卷”，我們不知道從哪下手’?！眴栴}：1.結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)投入理論，分析該教師“翻轉(zhuǎn)課堂”效果不佳的原因；2.提出3條針對(duì)性的改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：1.效果不佳的原因分析：（1）課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏“有效引導(dǎo)”：根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要“清晰的目標(biāo)”和“適度的挑戰(zhàn)”。教師提供的視頻案例與學(xué)生專業(yè)方向（高等教育）脫節(jié)（“中小學(xué)案例無關(guān)”），導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體需求不匹配，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；未明確“視頻需重點(diǎn)關(guān)注的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)”（如“問卷設(shè)計(jì)的信效度檢驗(yàn)”），學(xué)生因目標(biāo)模糊而“觀看進(jìn)度不足30%”。（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)未激發(fā)“深度認(rèn)知參與”：梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論指出，有效學(xué)習(xí)需要“選擇相關(guān)信息-組織信息-整合新舊知識(shí)”的認(rèn)知加工。討論題“如何設(shè)計(jì)問卷”過于寬泛（“不知道從哪下手”），缺乏“問題支架”（如“先確定研究問題，再分解變量，最后設(shè)計(jì)題項(xiàng)”），學(xué)生難以進(jìn)行深度思考；匯報(bào)內(nèi)容重復(fù)教材，說明課前自學(xué)僅停留在“記憶”層面，未實(shí)現(xiàn)“理解-應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化，課中活動(dòng)未推動(dòng)認(rèn)知層級(jí)提升。（3）師生互動(dòng)與反饋機(jī)制失效：古德的課堂互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，互動(dòng)質(zhì)量影響學(xué)習(xí)投入。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生“低頭看手機(jī)”，可能因點(diǎn)評(píng)內(nèi)容未針對(duì)學(xué)生具體問題（如“某組的問卷題項(xiàng)未覆蓋所有變量”），缺乏“個(gè)性化反饋”；增加“參與度”分?jǐn)?shù)但未說明“如何參與”（如“討論中發(fā)言需包含‘觀點(diǎn)+依據(jù)’”），學(xué)生因“不知道怎么參與”產(chǎn)生“無效努力”的挫敗感，進(jìn)一步降低投入。2.改進(jìn)建議：（1）優(yōu)化課前學(xué)習(xí)任務(wù)：①內(nèi)容適配：替換視頻案例為“高等教育領(lǐng)域問卷設(shè)計(jì)”（如“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”），增加學(xué)生的“相關(guān)性感知”；②目標(biāo)明確：在視頻前附“學(xué)習(xí)指南”，列出3個(gè)核心問題（如“問卷的開放式問題與封閉式問題各適用于什么情境？”），要求學(xué)生觀看時(shí)記錄答案；③預(yù)習(xí)檢測(cè)：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放5道選擇題（如“測(cè)謊題的作用是____”），檢測(cè)基礎(chǔ)理解，未達(dá)標(biāo)者需觀看重點(diǎn)片段（如“信效度部分”），確保課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）