2025年下教師資格證考試(中學(xué))《教育教學(xué)知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確提出“通過(guò)歷史劇排演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的批判性解讀能力”。這一目標(biāo)屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的（）。A.國(guó)家教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)2.小明因數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)步，被老師取消了“每天額外做10道練習(xí)題”的懲罰。這種強(qiáng)化方式屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰3.某教師在“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察生活中溫度變化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等實(shí)際問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出函數(shù)模型。這一做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感5.某班級(jí)學(xué)生在討論“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，部分學(xué)生提出“發(fā)展經(jīng)濟(jì)必然破壞環(huán)境”的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)比不同國(guó)家環(huán)保政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最終形成“綠色發(fā)展是可行路徑”的共識(shí)。這一過(guò)程主要體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說(shuō)服教育法6.某教師在教授“文言文斷句”時(shí)，先講解斷句的基本規(guī)則（如虛詞位置、句式結(jié)構(gòu)），再讓學(xué)生分組練習(xí)《史記》選段的斷句，最后通過(guò)小組互評(píng)修正錯(cuò)誤。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.問(wèn)題-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式7.小麗在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，歸納出“所有三角形內(nèi)角和都是180度”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要運(yùn)用的思維方法是（）。A.演繹推理B.類比推理C.歸納推理D.辯證推理8.某中學(xué)為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開設(shè)了“天文觀測(cè)”“生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等拓展課程。這類課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“加速度”概念時(shí)，容易將其與“速度”“速度變化量”混淆。教師通過(guò)繪制三者的關(guān)系圖（橫坐標(biāo)為時(shí)間，縱坐標(biāo)分別為速度、速度變化量、加速度），幫助學(xué)生區(qū)分概念。這一策略主要依據(jù)的認(rèn)知理論是（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論10.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的行為。針對(duì)這一問(wèn)題，教師最適宜的處理方式是（）。A.強(qiáng)制解散所有小團(tuán)體，要求學(xué)生融入大集體B.引導(dǎo)小團(tuán)體成員參與班級(jí)公共事務(wù)，擴(kuò)大交往范圍C.批評(píng)小團(tuán)體的“排他”行為，強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律D.忽視小團(tuán)體現(xiàn)象，認(rèn)為這是學(xué)提供長(zhǎng)的正常階段11.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽失利，產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括12.某教師在設(shè)計(jì)“中國(guó)古代詩(shī)詞鑒賞”課時(shí)，將“能結(jié)合具體詩(shī)句分析作者的情感變化”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）。A.知識(shí)目標(biāo)B.理解目標(biāo)C.應(yīng)用目標(biāo)D.分析目標(biāo)13.某中學(xué)通過(guò)“班級(jí)文化墻”“校園廣播劇”等形式，營(yíng)造“積極進(jìn)取、包容互助”的校園氛圍。這主要體現(xiàn)了（）在德育中的作用。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像”時(shí)，先掌握“頂點(diǎn)式”“一般式”的轉(zhuǎn)換方法，再通過(guò)練習(xí)掌握?qǐng)D像平移規(guī)律。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移15.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，于是突然提高語(yǔ)速并提問(wèn)：“剛才講的重點(diǎn)是什么？”學(xué)生立即集中注意力。這一現(xiàn)象反映的注意規(guī)律是（）。A.無(wú)意注意的引起與刺激物的變化有關(guān)B.有意注意的維持需要意志努力C.有意后注意的形成需要熟練程度D.注意的分配受任務(wù)難度影響16.某學(xué)校為評(píng)估“勞動(dòng)教育課程”的實(shí)施效果，收集了學(xué)生勞動(dòng)技能測(cè)試成績(jī)、勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告、教師觀察記錄等多方面數(shù)據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.多元評(píng)價(jià)17.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)B.讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題C.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維18.某學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，采用“詞根詞綴記憶法”“聯(lián)想記憶法”等多種方法，提高了記憶效率。這主要體現(xiàn)了（）對(duì)記憶的影響。A.記憶目的B.記憶方法C.記憶材料的性質(zhì)D.個(gè)體情緒狀態(tài)19.某教師在“辛亥革命”教學(xué)中，組織學(xué)生分角色扮演孫中山、袁世凱、普通市民等，通過(guò)對(duì)話還原歷史場(chǎng)景。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.情境教學(xué)法D.實(shí)驗(yàn)法20.某班級(jí)學(xué)生在班干部選舉中，通過(guò)無(wú)記名投票選出了大家公認(rèn)的“熱心腸”同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)。這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）在班級(jí)管理中的作用。A.教師權(quán)威B.群體規(guī)范C.非正式組織D.民主管理21.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，教師與其約定“每天記錄3件開心的小事”，并定期交流。這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.行為契約法D.來(lái)訪者中心療法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育的個(gè)體功能是直接的，社會(huì)功能是間接的。23.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。24.接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。25.情緒與認(rèn)知是相互獨(dú)立的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。27.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法。28.簡(jiǎn)述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。29.簡(jiǎn)述中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：某初中語(yǔ)文教師在講授《孔乙己》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“咸亨酒店”“茴字的四種寫法”等內(nèi)容興趣不高，課堂氣氛沉悶。于是，教師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略：首先播放了一段反映清末紹興市井生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀察店鋪布局、人物穿著；接著，組織學(xué)生分組討論“孔乙己為何堅(jiān)持用‘茴’字炫技”，并鼓勵(lì)結(jié)合自身“因某種特長(zhǎng)被嘲笑”的經(jīng)歷分享感受；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比孔乙己與現(xiàn)代“小鎮(zhèn)做題家”的精神困境，探討“尊嚴(yán)與現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系。調(diào)整后，學(xué)生參與度顯著提高，討論中出現(xiàn)了“孔乙己的悲劇不僅是個(gè)人的，更是時(shí)代的”“真正的尊嚴(yán)來(lái)自對(duì)自我價(jià)值的清醒認(rèn)知”等深刻觀點(diǎn)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析教師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明教師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。（8分）31.材料：某高一班級(jí)近期出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：部分學(xué)生因喜歡游戲、追星形成固定群體，在課堂上悄悄交流，課間排斥其他同學(xué)加入。班主任觀察到，這些小團(tuán)體的核心成員多為性格外向、有一定“號(hào)召力”的學(xué)生，但團(tuán)體內(nèi)部規(guī)則（如“不跟老師打小報(bào)告”“只和團(tuán)體內(nèi)的人玩”）與班級(jí)規(guī)范沖突。一次自習(xí)課上，小團(tuán)體成員小李因被其他同學(xué)打斷游戲討論，當(dāng)眾辱罵對(duì)方，引發(fā)班級(jí)矛盾。問(wèn)題：（1）分析班級(jí)“小團(tuán)體”形成的可能原因。（9分）（2）針對(duì)材料中的問(wèn)題，提出班主任的干預(yù)策略。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。題干中“歷史劇排演活動(dòng)”屬于具體課程（歷史課）的目標(biāo)，故選C。2.B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。教師取消“額外做題”這一厭惡刺激，促使小明繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，屬于負(fù)強(qiáng)化，故選B。3.B【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)。教師從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出函數(shù)模型，體現(xiàn)了這一原則，故選B。4.C【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。故選C。5.D【解析】說(shuō)服教育法通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱數(shù)據(jù)、對(duì)比分析，屬于說(shuō)服教育法，故選D。6.D【解析】示范-模仿式教學(xué)模式的基本程序是：定向→示范→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移。教師先講解規(guī)則（定向），再示范練習(xí)（示范），學(xué)生分組練習(xí)（參與性練習(xí)），最后互評(píng)修正（自主練習(xí)），符合該模式，故選D。7.C【解析】歸納推理是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。小麗通過(guò)測(cè)量不同三角形歸納出普遍結(jié)論，屬于歸納推理，故選C。8.C【解析】校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)開發(fā)的課程?！疤煳挠^測(cè)”等課程由學(xué)校開設(shè)，屬于校本課程，故選C。9.A【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響。教師通過(guò)關(guān)系圖幫助學(xué)生建立“加速度”與已有概念（速度、速度變化量）的聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故選A。10.B【解析】班級(jí)中的小團(tuán)體是學(xué)生非正式群體的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其與正式群體目標(biāo)一致。通過(guò)參與公共事務(wù)擴(kuò)大交往，能減少排他性，促進(jìn)融合，故選B。11.B【解析】過(guò)分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定全部能力。學(xué)生因競(jìng)賽失利認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，屬于過(guò)分概括化，故選B。12.D【解析】布盧姆目標(biāo)分類中，分析目標(biāo)要求將材料分解成其組成要素并理解其組織結(jié)構(gòu)?！胺治鲎髡咔楦凶兓毙枰纸庠?shī)句并理解內(nèi)在聯(lián)系，屬于分析目標(biāo)，故選D。13.B【解析】道德情感是人們對(duì)客觀事物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)。“班級(jí)文化墻”等營(yíng)造的氛圍主要影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，故選B。14.B【解析】垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。“頂點(diǎn)式轉(zhuǎn)換”是具體方法，“圖像平移規(guī)律”是更高概括水平的規(guī)則，屬于垂直遷移，故選B。15.A【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意。教師提高語(yǔ)速（刺激物的變化）引起學(xué)生無(wú)意注意，故選A。16.D【解析】多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容的多樣化。學(xué)校收集成績(jī)、報(bào)告、觀察記錄等多方面數(shù)據(jù)，屬于多元評(píng)價(jià)，故選D。17.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適中的任務(wù)，故選A。18.B【解析】記憶方法影響記憶效果。學(xué)生采用多種記憶法提高效率，體現(xiàn)了記憶方法的作用，故選B。19.C【解析】情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師組織角色表演還原歷史場(chǎng)景，屬于情境教學(xué)法，故選C。20.D【解析】民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)決策。無(wú)記名投票選舉班長(zhǎng)，體現(xiàn)了民主管理，故選D。21.C【解析】行為契約法是通過(guò)與個(gè)體約定具體行為目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則來(lái)改變行為的方法。教師與學(xué)生約定“記錄開心小事”并交流，屬于行為契約法，故選C。二、辨析題22.正確。教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化，這是教育最直接的功能。教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的影響，需通過(guò)培養(yǎng)人這一中介實(shí)現(xiàn)，因此是間接的。例如，教育通過(guò)提高個(gè)體素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而非直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)則取消懲罰）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生違紀(jì)則批評(píng)）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。例如，學(xué)生按時(shí)交作業(yè)則不用打掃衛(wèi)生（負(fù)強(qiáng)化），學(xué)生不交作業(yè)則打掃衛(wèi)生（懲罰）。24.錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同維度的劃分。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生通過(guò)教師講解理解概念間的邏輯聯(lián)系），也可以是機(jī)械的（如死記硬背）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有意義的（如通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律），也可以是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問(wèn)題）。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，是否理解學(xué)習(xí)材料的意義。25.錯(cuò)誤。情緒與認(rèn)知是相互影響的心理過(guò)程。一方面，認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)（如對(duì)事件的評(píng)價(jià)決定情緒性質(zhì)）；另一方面，情緒影響認(rèn)知過(guò)程（如積極情緒提高認(rèn)知效率，消極情緒干擾注意力）。例如，學(xué)生正確理解考試難度（認(rèn)知）會(huì)產(chǎn)生適度緊張（情緒），而緊張情緒可能影響審題速度（認(rèn)知）。三、簡(jiǎn)答題26.（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)，能有效傳遞科學(xué)文化知識(shí)；（3）學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；（4）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。27.（1）有效的說(shuō)服：提供正反面論據(jù)，合理運(yùn)用情緒與理性因素；（2）樹立良好榜樣：選擇學(xué)生認(rèn)同的榜樣，引導(dǎo)觀察與模仿；（3）利用群體約定：通過(guò)集體討論形成規(guī)范，促使個(gè)體遵守；（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重精神，懲罰避免傷害自尊；（5）價(jià)值辨析：引導(dǎo)學(xué)生思考道德沖突，澄清價(jià)值觀；（6）角色扮演：通過(guò)體驗(yàn)不同角色理解他人，增強(qiáng)道德判斷能力。28.（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇實(shí)物、模象或言語(yǔ)直觀；（2）直觀與講解結(jié)合：通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示直觀對(duì)象的本質(zhì)特征；（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀：通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生形成表象；（4）防止直觀的不當(dāng)與濫用：直觀是手段而非目的，需與抽象思維結(jié)合。29.（1）觀察的目的性增強(qiáng)：能根據(jù)任務(wù)有計(jì)劃地觀察；（2）觀察的精確性提高：能區(qū)分事物的細(xì)微差別（如區(qū)分相似生物器官）；（3）觀察的概括性發(fā)展：能從現(xiàn)象中歸納本質(zhì)特征（如通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律）；（4）觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)：能長(zhǎng)時(shí)間專注觀察復(fù)雜過(guò)程（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)變化）；（5）觀察的方法更系統(tǒng)：學(xué)會(huì)按順序、分步驟觀察（如從整體到局部觀察歷史文物）。四、材料分析題30.（1）①直觀性原則：教師播放紀(jì)錄片呈現(xiàn)清末市井生活，通過(guò)模象直