高級中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1河南省洛陽市強(qiáng)基聯(lián)盟2025-2026學(xué)年高二10月聯(lián)考語文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：當(dāng)前，社會對高技能人才的概念、內(nèi)涵并沒有建立非常清晰的共識。一般而言，人們認(rèn)為技能人才是產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人隊伍中的骨干力量；高技能人才主要是指具有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造性地解決本行業(yè)、本工種關(guān)鍵性的操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，并在本領(lǐng)域擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力的人員，重點分布在一些高尖端領(lǐng)域的崗位；高技能領(lǐng)軍人才是指政治立場堅定、具有工匠精神、解決生產(chǎn)難題、推動創(chuàng)新創(chuàng)造、培養(yǎng)青年人才的骨干中堅技能人才，是重點行業(yè)高技能人才中的少數(shù)拔尖人才，能夠引領(lǐng)帶動高技能人才成長。然而，上述概念定義并沒有對高技能人才所從事職業(yè)的具體內(nèi)涵以及不同維度的技能要求做出規(guī)定，我們很難以此為依據(jù)切實推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展。改革開放以來，大量靈活的市場化技能就業(yè)崗位快速涌現(xiàn)，但與之相較，保障程度高的就業(yè)崗位更受青睞。與此同時，我國普通高等教育快速擴(kuò)張，滿足了人們對較高層次學(xué)歷的追求，但也在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離，主動選擇職業(yè)教育、努力掌握專業(yè)技能、成為高技能人才的人相對較少。如果不改變高技能隊伍后備人才不足的現(xiàn)狀，高素質(zhì)技能人才未來將供給乏力。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是高技能人才培養(yǎng)面臨的基礎(chǔ)性問題。目前，職業(yè)教育在整體上還沒有實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，一些校企合作仍然流于形式，高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)連接的最后一公里還沒有完全打通。不少學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練不足，走上工作崗位后難以成為高技能人才。部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的突出問題體現(xiàn)在以下幾個重要方面：一是課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實踐操作指導(dǎo)，實踐訓(xùn)練相對不足，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)；二是既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教師較少；三是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念依然是主導(dǎo)，教學(xué)思路相對單一，未能充分利用現(xiàn)代化的教育科技和在線學(xué)習(xí)平臺。（摘編自張麗賓《高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)與培育導(dǎo)向》）材料二：近年來，各行各業(yè)都在加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級，自動化、智能化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。同時，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法完全適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，一些企業(yè)在新技能人才招聘方面面臨招聘難的困境。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)是改善勞動力結(jié)構(gòu)、提升人力資源素質(zhì)的重要途徑，對此，可以探索“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈培訓(xùn)新模式，由企業(yè)平臺牽頭，聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)、共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、共同招生招工，推動產(chǎn)業(yè)工人技能生態(tài)鏈的建設(shè)。還可以采用積分制培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)積分和個人晉升掛鉤，提高產(chǎn)業(yè)工人主動學(xué)習(xí)的積極性。加大數(shù)字化、復(fù)合式技能人才的培養(yǎng)力度、通過人工智能和數(shù)字化技術(shù)提煉和總結(jié)原來需要多年經(jīng)驗形成的隱性技能，使之變?yōu)榭蓮?fù)制和可傳播的顯性技能。企業(yè)是直接面向生產(chǎn)和服務(wù)的組織，企業(yè)培訓(xùn)在提升員工技能方面有著極為重要的作用。充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)技能人才的主體作用，不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)投資培訓(xùn)，還需要建立一種鼓勵勞動者不斷學(xué)習(xí)和更新技能的文化，以幫助勞動者不斷適應(yīng)新技術(shù)和新工具的應(yīng)用，從而提升創(chuàng)新能力。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，生產(chǎn)自動化、智能化程度會越來越高，這一方面會創(chuàng)造很多高質(zhì)量的工作崗位，另一方面也會淘汰一些替代性高的工作崗位。這就要求企業(yè)深化產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，利用資本、技術(shù)、設(shè)備和管理等要素，與高校聯(lián)合建立實驗室和科技研發(fā)中心，協(xié)同開展技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打通技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品生產(chǎn)鏈條，為技能人才創(chuàng)新活動提供平臺保障。同時，可以在中小型企業(yè)密集的企業(yè)集群地區(qū)，通過政府、行會和工會組織等多主體培訓(xùn)技能人才，打造綜合性的技能人才儲備模式。技術(shù)的進(jìn)步在一定程度上降低了對低技能工人數(shù)量的需求，技術(shù)創(chuàng)新的過程通常更有利于受教育程度較高的工人。無論是職業(yè)教育還是普通教育，都有利于勞動者適應(yīng)快速發(fā)展變化的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)環(huán)境，抵御包括“機(jī)器換人”在內(nèi)的風(fēng)險。隨著技術(shù)迭代創(chuàng)新周期的不斷收窄，僅僅依靠學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)不足以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會的快節(jié)奏發(fā)展。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大終身學(xué)習(xí)理念的宣傳力度，盡快推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的法律規(guī)章和制度政策建設(shè)，建立貫穿勞動者學(xué)習(xí)工作全程、適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大的高技能人才隊伍。不僅建設(shè)制造強(qiáng)國、推動工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要大量技能人才，服務(wù)業(yè)尤其是養(yǎng)老以及照護(hù)等新興行業(yè)同樣需要大量技能人才。這些行業(yè)的從業(yè)者結(jié)構(gòu)、對從業(yè)者的技能要求和培訓(xùn)方式等與制造業(yè)技能人才隊伍有很大差異。要在較短的時間建設(shè)技能人才隊伍并從中培養(yǎng)高技能人才，很多工作應(yīng)該從現(xiàn)在開始，既要圍繞重點人群提升技能人才供給水平并輔以高水平的技能培訓(xùn)，又要在降低工作強(qiáng)度、提升工作效率、改進(jìn)管理效能等方面著手和發(fā)力。（摘編自趙煒《為中國式現(xiàn)代化提供高技能人才支撐》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）A.人們一般認(rèn)為高技能人才擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力，能創(chuàng)造性地解決一些關(guān)鍵性難題，然而材料一作者對此并不認(rèn)同。B.當(dāng)下部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與其課程內(nèi)容過于理論化、教學(xué)思路相對單一、缺乏“雙師型”教師等因素不無關(guān)系。C.企業(yè)生產(chǎn)自動化、智能化程度升高所帶來影響呈現(xiàn)出兩面性，既創(chuàng)造出一些高質(zhì)量崗位，又淘汰了一些替代性高的崗位。D.制造業(yè)與服務(wù)業(yè)均有較大的技能人才缺口，但從從業(yè)者結(jié)構(gòu)、對從業(yè)者的技能要求和培訓(xùn)方式等方面來看，二者有較大差異。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.相較于高技能人才，高技能領(lǐng)軍人才人數(shù)更少，他們應(yīng)具有工匠精神，能夠引領(lǐng)帶動高技能人才成長。B.我國普通高等教育的擴(kuò)張導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育，疏于學(xué)習(xí)技能，且使高技能隊伍后備人才嚴(yán)重不足。C.當(dāng)前社會發(fā)展快速，企業(yè)技術(shù)迭代創(chuàng)新周期漸短，勞動者可以通過職業(yè)教育或普通教育提高自身適應(yīng)性。D.技能人才在制造強(qiáng)國建設(shè)中不可或缺，我們可在中小型企業(yè)集群地區(qū)打造綜合性技能人才儲備模式。3.根據(jù)材料內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句，每處不超過12個字。積極應(yīng)對人口老齡化，增進(jìn)老年人福祉，需要建設(shè)一支高質(zhì)量的養(yǎng)老服務(wù)技能人才隊伍。西安市發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，在多所院校①_________，初步構(gòu)建了中職、高職、本科養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)體系。同時，西安市依托各類培訓(xùn)基地，②_______，累計培訓(xùn)1000余人次。在強(qiáng)化勞動保障方面，西安市將養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為員工繳納社會保險等作為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)星級評定的重要指標(biāo)；支持養(yǎng)老機(jī)構(gòu)引進(jìn)科技助老產(chǎn)品，③___________。4.材料一和材料二均圍繞高技能人才展開，但側(cè)重點有所不同。請簡要分析。5.某制造業(yè)大省近年來太力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但部分企業(yè)反映：一線工人普遍缺乏數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)能力；技術(shù)骨干在解決智能化生產(chǎn)中復(fù)雜問題時經(jīng)驗不足；職業(yè)院校畢業(yè)生實踐能力較弱，與企業(yè)需求存在明顯脫節(jié)。請結(jié)合材料，為該省提出具體的應(yīng)對措施?！敬鸢浮?.A2.B3.①開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)②開展養(yǎng)老服務(wù)技能培訓(xùn)③降低員工工作強(qiáng)度4.材料一：側(cè)重分析高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，包括概念界定模糊、后備人才不足、職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)里不高等。材料二：側(cè)重探討高技能人才培養(yǎng)的路徑與措施，如構(gòu)建“產(chǎn)教評”生態(tài)鏈、發(fā)揮企業(yè)主體作用、推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)等。5.①針對一線工人數(shù)字化操作能力不足：推動企業(yè)與職業(yè)院校合作，開發(fā)數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)的培訓(xùn)課程，采用“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈模式，結(jié)合積分制激勵工人主動學(xué)習(xí)。②針對技術(shù)骨干解決復(fù)雜問題經(jīng)驗不足：鼓勵企業(yè)建立技能人才創(chuàng)新平臺，通過校企聯(lián)合實驗室、科技研發(fā)中心，促進(jìn)技術(shù)骨干參與智能化生產(chǎn)難題攻關(guān)，提煉隱性技能并轉(zhuǎn)化為顯性知識。③針對職業(yè)院校畢業(yè)生實踐脫節(jié)：強(qiáng)化職業(yè)院校產(chǎn)教融合，推動校企深度合作，增加學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練，培育“雙師型”教師，優(yōu)化課程內(nèi)容以匹配企業(yè)需求。【解析】【導(dǎo)語】這兩則材料圍繞高技能人才培養(yǎng)展開系統(tǒng)性論述，呈現(xiàn)“問題-對策”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。材料一聚焦現(xiàn)狀困境，指出概念模糊、職教質(zhì)量不高、產(chǎn)教融合不足等核心問題，分析深入；材料二則轉(zhuǎn)向解決方案，提出產(chǎn)教評生態(tài)鏈、企業(yè)主體作用、終身學(xué)習(xí)機(jī)制等創(chuàng)新路徑，對策務(wù)實。兩則材料共同勾勒出高技能人才培養(yǎng)的完整邏輯鏈條，體現(xiàn)了從理論認(rèn)知到實踐探索的思維縱深。【1題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“然而材料一作者對此并不認(rèn)同”錯誤。由材料一“當(dāng)前，社會對高技能人才的概念、內(nèi)涵并沒有建立非常清晰的共識。一般而言，……高技能人才主要是指具有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造性地解決本行業(yè)、本工種關(guān)鍵性的操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，并在本領(lǐng)域擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力的人員……然而，上述概念定義并沒有對高技能人才所從事職業(yè)的具體內(nèi)涵以及不同維度的技能要求做出規(guī)定，我們很難以此為依據(jù)切實推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展”可知，作者并未否認(rèn)“能創(chuàng)造性地解決關(guān)鍵性難題”等基本內(nèi)涵，作者只是強(qiáng)調(diào)定義不夠具體，無法指導(dǎo)實踐。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。B.“我國普通高等教育的擴(kuò)張導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育”錯誤。由材料一第二段“我國普通高等教育快速擴(kuò)張，滿足了人們對較高層次學(xué)歷的追求，但也在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離”可知，說普通高等教育擴(kuò)張在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離，但未說導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育；由“如果不改變高技能隊伍后備人才不足的現(xiàn)狀，高素質(zhì)技能人才未來將供給乏力”可知，“嚴(yán)重不足”屬于過度推斷。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①依據(jù)材料二提到“傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法完全適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要……聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)、共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、共同招生招工”，說明養(yǎng)老服務(wù)需要專業(yè)人才培養(yǎng)。材料一提到職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題，暗示需要通過院校專業(yè)設(shè)置來培養(yǎng)特定領(lǐng)域技能人才。故此處填“開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)”。②材料二明確提出“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)是改善勞動力結(jié)構(gòu)、提升人力資源素質(zhì)的重要途徑”，提到“可以在中小型企業(yè)密集的企業(yè)集群地區(qū)，通過政府、行會和工會組織等多主體培訓(xùn)技能人才”，說明培訓(xùn)是重要手段。故此處填“開展養(yǎng)老服務(wù)技能培訓(xùn)”。③材料二最后一段提到“要在降低工作強(qiáng)度、提升工作效率、改進(jìn)管理效能等方面著手和發(fā)力”，前文提到“強(qiáng)化勞動保障”，支持科技助老產(chǎn)品，正是為了降低工作強(qiáng)度，提高工作效率。故此處填“降低員工工作強(qiáng)度”?！?題解析】本題考查學(xué)生對多個信息進(jìn)行比較、辨析的能力。①材料一主要剖析了當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)中存在的基礎(chǔ)性問題。文章開篇就指出社會對高技能人才概念缺乏清晰共識，隨后分析了職業(yè)教育存在的課程理論化、師資不足、教學(xué)理念陳舊等具體問題，這些都是制約高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。②材料二則著重探討了解決高技能人才短缺問題的具體對策。文章提出了構(gòu)建“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈、采用積分制培訓(xùn)模式、發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)主體作用等一系列創(chuàng)新舉措，并強(qiáng)調(diào)要建立終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，這些建議都具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義?！?題解析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。①由材料二“由企業(yè)平臺牽頭，聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)”“這種‘產(chǎn)教評’技能生態(tài)鏈模式可以有效提升工人的數(shù)字化技能水平。同時可采用積分制培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)積分與個人晉升掛鉤，提高工人學(xué)習(xí)積極性”可知，要推動企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，共同開發(fā)數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)的專業(yè)培訓(xùn)課程。②由材料二“利用資本、技術(shù)、設(shè)備和管理等要素，與高校聯(lián)合建立實驗室和科技研發(fā)中心，協(xié)同開展技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”可知，要通過校企合作攻關(guān)智能化生產(chǎn)難題。同時利用數(shù)字化技術(shù)“提煉和總結(jié)原來需要多年經(jīng)驗形成的隱性技能，使之變?yōu)榭蓮?fù)制和可傳播的顯性技能”。③由材料一“職業(yè)教育在整體上還沒有實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，一些校企合作仍然流于形式”和“既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的‘雙師型’教師較少”可知，要推動校企深度合作，增加學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練。同時要培養(yǎng)“既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的‘雙師型’教師”，優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密銜接。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。鹼畔上的紅棗樹李峰老家的鹼畔上長著好多株大大小小的棗樹，那些棗樹的年齡都不怎么大，長的時間最久的棗樹也就四十來年的樣子。只因為這些棗樹最初都是母親親手栽植的，并且親眼見證了它們成長的全過程，所以我常將鹼畔上的這些紅棗樹稱為“母親樹”。說起棗樹的栽植，毫不避諱地講，還有過一段令人啼笑皆非的故事呢！陜北農(nóng)村過春節(jié)的時候，流傳著一種古老的習(xí)俗。每當(dāng)除夕這天，家家戶戶都會把儲藏的紅棗拿出來，并擦拭干凈，用針線穿上彩色的布條、鞭炮、蒜瓣、糖果、銅錢、艾包……最后綴在新衣靠近肩膀的地方，像兩根麻花辮子一樣，走起路來一甩一甩的。有時也會將紅棗等一起串在一條線上，同樣綴在左右肩膀上，像一張彎彎的弓背在脊背上。類似帶上這一“辮子”的，往往都是家里年齡最小的、父母最為嬌慣的孩子才可以獨(dú)享這樣的待遇。聽上了年紀(jì)的人說，這具有驅(qū)邪、積福的作用，寓意著新的一年可以紅紅火火。然而，這樣的舉動卻有些太過扎眼，特別是家里還有年齡稍大點的孩子，看見背著紅棗辮子的弟弟妹妹不顧自己感受，在眼前來來回回不住地晃悠，他們有時能勉強(qiáng)堅持到過了正月初一，但之后紅棗、糖果便會被哥哥姐姐們乖哄下來，然后生吞活剝了。記憶當(dāng)中，村子里只有三戶人家的祖上種植棗樹，夏天棗青的時候，棗樹的主人會乖哄村里的半大小子，讓他們在棗還青的時候千萬不要破壞，等到了秋天棗成熟的時候會邀請他們一起來打棗?？墒聦嵅⒎侨绱?，大概是棗樹的主人打棗時不愿意讓孩子們知道，但直到長大以后我才慢慢地明白，能給別人吃東西也需要格局。小的時候經(jīng)常會“誤過”這樣的好機(jī)會，于是只能冒著危險去打那些掛在樹頭上主人用打棗棍都打不下來的紅棗，曾經(jīng)用扔土疙瘩的辦法打過紅棗，也經(jīng)歷過不小心把小镢頭掛在樹梢上的尷尬。有這么一年，我也弄不清楚家里究竟是從哪里搞來的紅棗，母親在沒有告訴家里任何人的情況下，把紅棗神不知鬼不覺地掛在窗框靠近窯頂?shù)牡胤健．?dāng)我無意之中發(fā)現(xiàn)了這個秘密之后——一根廢舊的布條將一個小到極致的紅柳筐系在兩扇窗門中間的“窗逼子”上，這無疑如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣讓我驚喜萬狀?？上攵谀莻€物資匱乏的年代，那種久旱逢甘霖的感覺，透過“咕嚕咕嚕”將咽的口水的誘惑，真的讓人無法掩藏內(nèi)心的那份激動。我努力地去回憶，當(dāng)時那么小的年齡，那么小的個子，我是如何將高至窯頂?shù)募t棗搞到嘴里來滿足自己的口食之欲的。母親又是如何隱匿了紅棗晾曬、風(fēng)干的過程而不被我們兄妹幾個發(fā)現(xiàn)的。等到了除夕，母親準(zhǔn)備好鞭炮、蒜瓣、布條之后，才發(fā)現(xiàn)小紅柳筐里的紅棗早已不翼而飛。至今回想起這件事情時，我都有些納悶，難道就我一個人獨(dú)享了這一盤豐盛的美餐！這其中也不排除哥哥姐姐從中做過手腳，巧言難辯，背贓的肯定只有我一個。那一年春節(jié)，和村里的其他孩子相比，我的脊背上少綴了兩串大紅棗。等過了好多年以后，母親才告訴我，那是她在老莊的大嬸秋天打棗時給我備的春節(jié)時要綴的紅棗，按照母親的生活習(xí)慣，一定是拿家里的其他東西交換得來的。當(dāng)我和母親再次提及這件事情時，母親勉強(qiáng)地笑了，眼角里滿含著晶瑩的淚花。母親十八歲出嫁至李家。母親當(dāng)時雖然年齡尚小，但是是打心底里把李家的光景當(dāng)成了日子來過的。家里沒有屬于自己的花果樹，母親從大嬸的棗樹地里將滋生出來的樹苗刨回來，然后栽在鹼畔的土臺上。就這樣，一棵棗樹，兩棵棗樹……母親不辭辛勞地給棗樹澆水。棗樹好像也通了人性，母親的善待換回的是棗樹的成活，然后棗樹一年年地長大，最后結(jié)上成串的大紅棗。季節(jié)輪回，四季更迭，我家鹼畔上的棗樹不斷滋生，不斷長大，年年結(jié)棗，已經(jīng)成為提起我家不可不提的一片風(fēng)景。每年秋季，大紅的棗兒高掛在枝頭，透過藍(lán)天的映襯，顯得異常的獨(dú)特。因棗而生的食品也應(yīng)運(yùn)而生，家里自產(chǎn)的紅棗可以滿足五月端午包粽子所需；到了秋天，重陽節(jié)做棗糕可以用到新鮮的紅棗；打下來自己用不完的紅棗可以送給親戚莊鄰……棗樹派上用場的事例不勝枚舉。母親去世以后，還有父親替母親在家管理棗樹?，F(xiàn)在，父親也去世了，守護(hù)棗樹的唯有春天，也應(yīng)驗了母親曾經(jīng)說的那句話：人的能耐再大，終究是活不過一棵樹的。母親的生命在陽界的延續(xù)全都托付給了她的子孫后代和這些棗樹，唯愿鹼畔上的那些棗樹在春天即將到來的時刻長得更加旺盛。（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.母親備好紅棗并將之藏匿起來，是想讓“我”在春節(jié)時也能背起紅棗辮子，飽含著母親對“我”的愛。B.文章描繪的有關(guān)紅棗被盜的趣事，不僅體現(xiàn)了兒童的天真與頑皮，也展示了紅棗在當(dāng)時十分珍貴。C.“母親勉強(qiáng)地笑了，眼角里滿含著晶瑩的淚花”這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)了母親對當(dāng)年的艱苦生活仍感到心酸。D.文章詳細(xì)敘述了“我”如何偷被母親藏在窯頂?shù)募t棗的經(jīng)歷，可見“我”對這一事件的印象之深刻。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.文章通過描述陜北農(nóng)村過春節(jié)時的文化習(xí)俗和母親的辛勤付出，表達(dá)了“我”對母親和家鄉(xiāng)的深深懷念。B.文章說“我”意外發(fā)現(xiàn)母親藏匿的紅棗就像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，形象地展現(xiàn)出“我”發(fā)現(xiàn)紅棗時的驚喜與激動。C.文章介紹紅棗樹及其相關(guān)事件時，將農(nóng)村生活與時代相勾聯(lián)，展現(xiàn)出那個物質(zhì)匱乏年代人們的生活狀況。D.文章介紹母親種護(hù)棗樹的經(jīng)過及點明紅棗樹是提起“我”家必提的風(fēng)景，都是從正面來展現(xiàn)母親的勤勞。8.本文是如何體現(xiàn)散文“形散神聚”這一特征的？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析。9.本文以“唯愿鹼畔上的那些棗樹在春天即將到來的時刻長得更加旺盛”結(jié)尾有何好處？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?.D7.D8.（1）形散是散文的取材十分廣泛自由，不受時間空間的限制。整篇文章選擇了陜北農(nóng)村春節(jié)的習(xí)俗、村上兩三戶有棗樹的人家如何對待村上的孩子、“我”家里被母親藏起來的紅棗被偷吃、多年以后對這件事的回憶、母親栽種棗樹、棗樹的用場等事情來寫。（2）神聚是指表達(dá)的主體明確集中。整篇文章都是以紅棗樹為線索來組織材料，表達(dá)對母親對家鄉(xiāng)的懷念。9.（1）呼應(yīng)前文，照應(yīng)標(biāo)題“鹼畔上的紅棗樹”，回應(yīng)開頭“所以我常將鹼畔上的這些紅棗樹稱為‘母親樹’”。（2）升華主題，這句話不僅僅是對棗樹的期望，更是對生活在這片土地上的鄉(xiāng)親們的期望。表達(dá)了作者對棗母親的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。（3）引發(fā)思考，這句話讓讀者感受到了作者對家鄉(xiāng)的深厚情感和對母親的懷念。同時，也讓讀者思考自己的生活環(huán)境和生命意義，從而更加珍惜生命，努力奮斗。【解析】【6題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。D.“文章詳細(xì)敘述了‘我’如何偷被母親藏在窯頂?shù)募t棗的經(jīng)歷”錯，由文章第七段“我努力地去回憶，當(dāng)時那么小的年齡，那么小的個子，我是如何將高至窯頂?shù)募t棗搞到嘴里來滿足自己的口食之欲的”可知，只是寫“我”努力去回憶如何做到的，是略寫，并沒有詳細(xì)敘述出來。故選D。【7題解析】本題考查學(xué)生分析文本的藝術(shù)特色的能力。D.“都從正面來展現(xiàn)母親的勤勞”錯，文本第十段“我家鹼畔上的棗樹不斷滋生，不斷長大，年年結(jié)棗，已經(jīng)成為提起我家不可不提的一片風(fēng)景”可知，這個母親并沒有出現(xiàn)，不是對母親的正面描寫，屬于側(cè)面描寫。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題的能力?！靶紊ⅰ敝饕菑牟牧系慕M織上來分析，整篇文章選材比較廣泛，沒有按照時間順序來寫，先寫老家鹼畔上的紅棗樹，然后穿插寫陜北農(nóng)村過年與棗有關(guān)的習(xí)俗，再回憶村上最初有棗樹的幾戶人家守護(hù)棗子的事情，然后寫自己小時候偷吃母親準(zhǔn)備過年用的棗子，寫母親開始種棗樹，最后寫母親去世后，自己的人生感悟，看似材料多樣，結(jié)構(gòu)比較松散。其“神聚”體現(xiàn)在，所有關(guān)于棗樹的描寫和敘述都緊緊圍繞著作者對家鄉(xiāng)、母親的深厚情感這一核心主題。通過回憶與棗樹相關(guān)的童年趣事，抒發(fā)對家鄉(xiāng)生活的懷念和對母親的眷戀。【9題解析】本題考查學(xué)生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力。文章結(jié)尾的作用，主要可以從結(jié)構(gòu)、主題和讀者效果來回答。呼應(yīng)前文，“唯愿鹼畔上的那些棗樹在春天即將到來的時刻長得更加旺盛”與開頭“鹼畔上的紅棗樹”和第一段“所以我常將鹼畔上的這些紅棗樹稱為‘母親樹’”都能照應(yīng)，使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。升華主題，材料最后一段“守護(hù)棗樹的唯有春天”可知作者希望春天會守護(hù)棗樹長得更加旺盛；“母親的生命在陽界的延續(xù)全都托付給了她的子孫后代和這些棗樹”可知這一片棗樹都是母親親手栽種的，里面傾注了母親的心血，是母親生命的延續(xù)，希望棗樹長得更加旺盛，有對故鄉(xiāng)的美好祝愿，也有對母親的眷念。引發(fā)思考，由材料第十段“季節(jié)輪回，四季更迭，我家鹼畔上的棗樹不斷滋生，不斷長大”可知母親栽種的紅棗樹在鹼畔上經(jīng)歷風(fēng)雨、四季更替，希望那些棗樹長得更加旺盛，象征著生命的堅韌和成長的歷程，從而引起讀者對家鄉(xiāng)、對母親和對人生的思考和感悟。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：孔子曰：“吾猶及史之闕文①也，有馬者借人乘之，今亡矣?！狈蚴分魂I文，與馬之不借人也，豈有損于世也哉？然且識之，以為世之君子長者日以遠(yuǎn)矣，后生不復(fù)見其流風(fēng)遺俗，是以日趨于智巧便佞而莫之止。是二者雖不足以損益，而君子長者之澤在焉，則孔子識之，而況其足以損益于世者乎。昔吾先君適京師，與卿士大夫游，歸以語軾曰：“自今以往，文章其日工，而道將散矣。士慕遠(yuǎn)而忽近，貴華而賤實，吾已見其兆矣。”以魯人鳧繹先生之詩文十余篇示軾曰：“小子識之。后數(shù)十年，天下無復(fù)為斯文者也。”先生之詩文皆有為而作，精悍確苦，言必中當(dāng)世之過，鑿鑿乎如五穀必可以療饑，斷斷乎如藥石必可以伐病。其游談以為高，枝詞以為觀美者，先生無一言焉。其后二十余年，先君既沒，而其言存。士之為文者，莫不超然出于形器之表，微言高論，既已鄙陋漢、唐，而其反復(fù)論難，正言不諱，如先生之文者，世莫之貴矣。軾是以悲于孔子之言而懷先君之遺訓(xùn)益求先生之文而得之于其子復(fù)，乃錄而藏之。（節(jié)選自蘇軾《鳧繹先生詩集敘》）材料二：嘗與足下評古今文章，似好惡不相闊者。然不有所竟，顧樵何所得哉？古今所謂文者，辭必高然后為奇，意必深然后為工，煥然如日月之經(jīng)天也，炳然如虎豹之異犬羊也。是故以之明道則顯而微，以之揚(yáng)名則久而傳。今天下以文進(jìn)取者，歲叢試于有司，不下八百輩，人人矜執(zhí)，自大所得，故其習(xí)于易者，則斥艱澀之辭；攻于難者，則鄙平淡之言。至有破句讀以為工，摘俚語以為奇。秦漢已降，古人所稱工而奇者，莫若揚(yáng)、馬②。然吾觀其書，乃與今之作者異耳。豈二子所工不及今之人乎？此樵所以惑也。當(dāng)元和、長慶之間，達(dá)官以文馳名者接武于朝，皆開設(shè)戶牖，主張后進(jìn)，以磨定文章。故天下之文薰然歸正。洎李御史甘以樂進(jìn)后士，飄然南遷。由是達(dá)官皆闔關(guān)齰舌，不敢上下后進(jìn)。宜其為文者得以盛任其意，無所取質(zhì)，此誠可悲也。（節(jié)選自孫樵《與友人論文》）〖備注〗①史之闕文：古代文獻(xiàn)中因存疑而留有空缺。②揚(yáng)、馬：指揚(yáng)雄、司馬相如。10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。軾是以悲A于孔子之B言C而懷先君之D遺訓(xùn)E益求先生之F文G而得之H于其子復(fù)11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.是，這，與《答司馬諫議書》“是而不見可悔故也”的“是”意思相同。B.錄，抄寫，與《送東陽馬生序》“手自筆錄”的“錄”意思相同。C.若，比得上，與《庖丁解?！贰岸度腥粜掳l(fā)于硎”的“若”意思不同。D.當(dāng)，在，與《諫太宗十思疏》“人君當(dāng)神器之重”的“當(dāng)”意思不同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述和分析，不正確的一項是（）A.蘇軾認(rèn)為，孔子之所以感嘆“史闕文”“馬借人”的現(xiàn)象消失，是因為這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含著君子長者遺風(fēng)，而這種遺風(fēng)的消逝會導(dǎo)致社會趨向智巧便佞。B.蘇軾的父親從京師歸家后，曾預(yù)言今后的文章會作得日益精工，而君子之道將會消逝，并慨嘆后幾十年不會有人寫出像鳧繹先生作的這些文章了。C.孫樵指出，當(dāng)下不少讀書人到官府參加考試，想憑借文章求取功名，他們雖然文章作得精巧奇妙，但都自負(fù)固執(zhí)，盲目輕視、排斥他人的寫作文風(fēng)。D.元和、長慶年間，憑借文章而享有盛名的高官們廣開門路，扶持后進(jìn)，使天下文章趨向正統(tǒng)，但李甘之案后，他們便閉門不出，不敢再提拔后進(jìn)之人。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）士慕遠(yuǎn)而忽近，貴華而賤實，吾已見其兆矣。（2）宜其為文者得以盛任其意，無所取質(zhì)，此誠可悲也。14.蘇軾和孫樵對好文章的標(biāo)準(zhǔn)的看法有何不同？請根據(jù)材料內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?0.CEG11.A12.C13.（1）讀書人仰慕高遠(yuǎn)志向忽視眼前的事物，看重華麗卻輕視質(zhì)樸，（這種風(fēng)氣）我已經(jīng)看到它的征兆了。（2）當(dāng)然那些寫文章的人能夠隨意地表達(dá)自己的想法，卻沒有地方求取正確的標(biāo)準(zhǔn)，這實在是可悲啊。14.①蘇軾認(rèn)為好文章應(yīng)“有為而作”，切中時弊、務(wù)實有用，重視文章內(nèi)容的現(xiàn)實意義。②孫樵認(rèn)為好文章應(yīng)文辭高超、立意深刻，重視文章的創(chuàng)作技法和思想內(nèi)涵。【解析】【導(dǎo)語】這篇文言閱讀材料展現(xiàn)了蘇軾和孫樵對文章之道的深刻思考。蘇軾通過孔子典故和父親教誨，強(qiáng)調(diào)文章應(yīng)承載“君子長者之澤”，反對浮華文風(fēng)，推崇鳧繹先生“有為而作”“言必中當(dāng)世之過”的務(wù)實文風(fēng)。孫樵則從創(chuàng)作實踐角度，批評當(dāng)時文人或“斥艱澀”或“鄙平淡”的偏執(zhí)，懷念元和年間“薰然歸正”的文壇氣象?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：我因此感慨于孔子的話，又懷想父親的遺訓(xùn)，更加想要尋求先生的文章，后來從先生的兒子顏復(fù)那里得到了?！坝凇钡馁e語為“孔子之言”，“于孔子之言”是“悲”的后置狀語，所以應(yīng)在“言”后面斷開，即在C處斷開；“懷”的賓語為“先君之遺訓(xùn)”，構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)在“訓(xùn)”后面斷開，即在E處斷開；“求”的賓語為“先生之文”，構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)在“文”后面斷開，即在G處斷開。故選CEG?！?1題解析】本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.錯誤。意思不同?！笆恰?，這；/認(rèn)為正確。句意：即使這兩種現(xiàn)象不足以（對社會）造成損害。/認(rèn)為正確就看不到有什么可以改悔的緣故。B.正確?！颁洝?，均為“抄寫”。句意：于是抄錄收藏起來。/親手抄錄。C.正確?！叭簟?，比得上；/像。句意：沒有誰比得上揚(yáng)雄和司馬相如。/但刀刃鋒利得就像剛在磨刀石上磨好的一樣。D.正確。“當(dāng)”，在；/主持，掌握。句意：在唐憲宗元和年間到唐穆宗長慶年間。/國君掌握帝王的重權(quán)。故選A。【12題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“他們雖然文章作得精巧奇妙”錯誤。由原文“秦漢已降，古人所稱工而奇者，莫若揚(yáng)、馬。然吾觀其書，乃與今之作者異耳。豈二子所工不及今之人乎？此樵所以惑也”可知，孫樵并不認(rèn)可他們文章作得精巧奇妙這一觀點。故選C?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“貴”，看重；“賤”，輕視；“兆”，征兆。（2）“任”，表達(dá)；“誠”，實在，確實。【14題解析】本題考查學(xué)生分析信息、歸納要點的能力。①蘇軾繼承先君觀點，推崇鳧繹先生的詩文，鳧繹先生之文“皆有為而作”“言必中當(dāng)世之過”像五谷療饑、藥石治病般，能切實針砭時弊、發(fā)揮實際作用，重視文章內(nèi)容的現(xiàn)實意義。②孫樵認(rèn)為認(rèn)為好文章需“辭必高然后為奇，意必深然后為工”，追求文辭的高超、立意的深刻，如“日月經(jīng)天”“虎豹異犬羊”般具有鮮明的格調(diào)與感染力，重視文章的創(chuàng)作技法和思想內(nèi)涵。參考譯文：材料一：孔子說：“我還曾見過史官記事因有疑而在書上留有空缺，有馬的人會把馬借給別人騎，如今這些都沒有了?！笔饭儆浭虏涣舸嬉珊筒话疡R借給別人騎，難道對社會有什么損害嗎？然而孔子尚且留意這種現(xiàn)象，認(rèn)為世上的君子和有德行的人一天天地見不到了,后輩再也見不到以前的那些風(fēng)尚習(xí)俗,因此一天天地趨向機(jī)謀巧詐、阿諛逢迎卻沒有人制止這種情況。即使這兩種現(xiàn)象不足以（對社會）造成損害，但是君子和有德行的人的遺風(fēng)存在，孔子就會留意這種現(xiàn)象，更何況那些足以對社會構(gòu)成傷害的呢。從前我的先父前往京城，和卿士大夫們交往，回來告訴我說：“從今以后，文章會寫得日益精工，可是君子之道將會消逝。讀書人仰慕高遠(yuǎn)志向忽視眼前的事物，看重華麗卻輕視質(zhì)樸。（這種風(fēng)氣）我已經(jīng)看到它的征兆了?！彼阳斎锁D繹先生的十幾篇詩文拿給我看說：“你要記住。后幾十年，天下不會有寫這樣文章的人了?！毕壬脑娢亩际怯兴鶠槎?，精煉犀利沒有虛詞，文章必定切中當(dāng)世的弊端，先生詩文質(zhì)樸而切實，像五谷一樣可以用來充饑，像藥石一樣可以用來治病。那些以游說浮夸為高明，以浮華不實之詞為美的文章，先生沒有寫過一句。此后二十多年，我的父親已經(jīng)去世，但他的話還留在我的腦?！，F(xiàn)在的讀書人寫出文章來，大多不切實際空泛無用，他們用精深微妙的言辭高談闊論，簡直已使?jié)h、唐之文都顯得鄙陋了，可是那些反復(fù)質(zhì)問辯論，直言不諱，像先生寫的這種文章，世上卻沒人重視。我因此感慨于孔子的話，又懷想父親的遺訓(xùn)，更加想要尋求先生的文章，后來從先生的兒子顏復(fù)那里得到了，于是抄錄收藏起來。材料二：我曾經(jīng)和您一起品評古今的文章，似乎我們對于文章的喜好和厭惡沒有太大的差異。然而如果不進(jìn)行一番深入的探討，我又能有什么收獲呢？從古到今人們所說的好文章，文辭必須高超然后才能稱得上奇妙，立意必須深刻然后才能稱得上精巧，光彩照人就像太陽和月亮在天空中運(yùn)行，鮮明奪目就像虎豹不同于犬羊一樣。因此用文章來闡明道理就能使隱晦的道理變得顯豁而又能發(fā)掘出其中微妙之處，用文章來傳播名聲就能長久流傳下去。現(xiàn)在天下憑借文章求取功名的人，每年成群地到官府參加考試，不少于八百人，每個人都自負(fù)固執(zhí)，認(rèn)為自己所寫的文章非常出色，所以那些習(xí)慣寫平易文章的人，就排斥艱澀難懂的文辭；擅長寫艱深文章的人，就輕視平淡自然的言辭。甚至有人把斷開正常的句讀當(dāng)作精巧，摘取粗俗的語句當(dāng)作奇妙。從秦漢以來，古人當(dāng)中被稱為文章精巧奇妙的，沒有誰比得上揚(yáng)雄和司馬相如。然而我看他們的作品，卻與當(dāng)今的作者不一樣啊。難道是揚(yáng)雄、司馬相如所擅長的還比不上現(xiàn)在的人嗎？這就是我感到困惑的地方。在唐憲宗元和年間到唐穆宗長慶年間，那些憑借文章在朝廷上享有盛名的高官接連不斷，他們都廣開門路，扶持后進(jìn)，以規(guī)范確定文章的標(biāo)準(zhǔn)。所以天下的文章，都受到良好的影響而趨向正統(tǒng)。等到御史李甘因為樂于舉薦后士，被貶謫到南方。從此那些高官們都閉門不出、不敢說話，不敢再去評價提拔后進(jìn)之人。當(dāng)然那些寫文章的人能夠隨意地表達(dá)自己的想法，卻沒有地方求取正確的標(biāo)準(zhǔn)，這實在是可悲啊。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。云門道①中晚步李彌遜層林疊??②暗東西，山轉(zhuǎn)崗回路更迷。望與游云奔落日，步隨流水赴前溪。樵歸野燒孤煙盡，牛臥春犁小麥低。獨(dú)繞輞川③圖畫里，醉扶白叟杖青藜?！紓渥ⅰ舰僭崎T道：山陰（今浙江紹興）南若耶溪上的一段路。②??（yǎn）：險峻的山峰或山崖。③輞川：在陜西藍(lán)田，唐代詩人王維的別墅所在，王維曾畫過一幅《輞川圖》。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)中的“暗東西”和“路更迷”不僅描繪了自然景觀的復(fù)雜多變，也隱含了詩人內(nèi)心對未知世界的探索與好奇。B.頷聯(lián)中的“奔”與“赴”，相互對應(yīng)，賦予了“落日”和“前溪”動態(tài)的生命力，也表達(dá)了詩人樂以忘憂的閑適情懷。C.頸聯(lián)中樵夫歸來、耕牛閑臥的田園生活場景營造了溫馨、寧靜的氛圍，反映了詩人對簡單質(zhì)樸生活的喜愛與向往。D.尾聯(lián)運(yùn)用比喻的手法，一個“醉”字寫出詩人對于如畫山水的深深陶醉，表達(dá)了詩人對這份寧靜與美好的喜愛。16.這首詩充分體現(xiàn)了“移步換形”的寫法，“移步”，即觀察點的變化；“換形”，即景物的轉(zhuǎn)換。請結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?5.B16.首聯(lián)寫詩人行走在云門道中，看到層林疊??、山路回轉(zhuǎn)，觀察點隨腳步移動，呈現(xiàn)出山林復(fù)雜的整體景象。頷聯(lián)隨著腳步前行，目光隨游云奔向落日，跟著流水趕赴前溪，轉(zhuǎn)換了觀察景物的角度，展現(xiàn)動態(tài)的自然畫面。頸聯(lián)又著眼于路邊樵夫歸來、牛臥春犁的田園景象，觀察點繼續(xù)變化，景物從自然山水轉(zhuǎn)換到鄉(xiāng)村生活畫面，體現(xiàn)移步換形的特點?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】《云門道中晚步》描繪了暮春傍晚漫步所見的田園景象，有桃花、李花、流水、斷橋等，營造出清幽閑適又略帶寂寥的氛圍，展現(xiàn)出詩人對自然的喜愛及內(nèi)心的恬淡，筆觸細(xì)膩，意境優(yōu)美?！?5題解析】本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。B.“也表達(dá)了詩人樂以忘憂的閑適情懷”錯誤，“奔”“赴”確實讓“落日”“前溪”有了動態(tài)感，展現(xiàn)一種自然的流轉(zhuǎn)、時光的推移以及詩人在這過程中的閑適，而非“樂以忘憂”。故選B?！?6題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力。首聯(lián)，詩人開始行走在云門道中，此時他以自身行進(jìn)位置作為觀察點，目光所及之處，是那層層疊疊的樹林以及險峻的山崖，山勢回轉(zhuǎn)、岡巒起伏，道路也愈發(fā)顯得曲折迷離。這里通過對山林整體宏大景象的勾勒，開啟了這一移步換形的過程，讓讀者仿佛跟隨詩人一同踏入了這片山林之中。頷聯(lián)，隨著腳步繼續(xù)向前邁進(jìn)，詩人的觀察角度也發(fā)生了改變。他的目光不再局限于周邊靜態(tài)的山林輪廓，而是追隨著天空中飄動的游云朝著西沉的落日而去，同時腳步跟隨著潺潺的流水趕赴向前方的溪谷。在這一過程中，詩人將視線聚焦到了具有動態(tài)感的云、日、水、溪這些自然元素上，呈現(xiàn)出一幅充滿動感與變化的自然畫面，實現(xiàn)了觀察點和景物的一次巧妙轉(zhuǎn)換，豐富了詩歌的層次感。頸聯(lián)，當(dāng)詩人繼續(xù)漫步前行時，觀察點再次發(fā)生變化，此時他的目光落到了路邊的鄉(xiāng)村生活場景上。只見打柴歸來的樵夫，那野外燒柴產(chǎn)生的孤煙已經(jīng)漸漸消散殆盡，而耕牛正悠然臥在田間，旁邊是春天里剛被犁過的低矮的小麥地。從這里開始，詩歌所展現(xiàn)的景物從自然山水風(fēng)光，轉(zhuǎn)換到了充滿煙火氣的鄉(xiāng)村生活畫面，進(jìn)一步體現(xiàn)了移步換形的特點。通過這樣的轉(zhuǎn)換，詩歌既描繪了大自然的美妙，又融入了田園生活的質(zhì)樸與寧靜，讓整首詩的意境更加飽滿且富有生活氣息。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）小剛參加學(xué)生會主席競選，他引用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中公西華的話謙虛地表態(tài)“_______，_______”，希望大家給他機(jī)會。（2）《阿房宮賦》中狀寫宮婦們?nèi)肭刂髸円共幌椬喔璩?、融入秦國生活的句子是“_______，_______”。（3）與下圖內(nèi)容大致契合的古詩文名句，可以是“_______，_______”。【答案】（1）非曰能之愿學(xué)焉（2）朝歌夜弦為秦宮人（3）孤舟蓑笠翁獨(dú)釣寒江雪（縱一葦之所如，凌萬頃之茫然）二、語言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。阿爾茨海默病被稱為“記憶的橡皮擦”，全球每3秒就有一人確診。面對這種無法治愈的疾病，預(yù)防比治療更重要。近期，一項來自西班牙的研究為中年人帶來了希望：，延緩阿爾茨海默病的發(fā)生！巴塞羅那全球衛(wèi)生研究所與β腦研究中心的團(tuán)隊，針對平均年齡超過60多歲的高風(fēng)險人群進(jìn)行了長達(dá)4年的追蹤。通過參與者問卷報告運(yùn)動習(xí)慣，并接受掃描以檢測腦部關(guān)鍵指標(biāo)。關(guān)鍵指標(biāo)主要有兩種：一是β淀粉樣蛋白（Aβ），它是阿爾茨海默病的“罪魁禍?zhǔn)住?，Aβ蛋白異常堆積會形成斑塊，破壞腦細(xì)胞；二是大腦皮質(zhì)厚度，皮質(zhì)變薄與記憶力衰退、認(rèn)知功能下降直接相關(guān)。研究將受試者分為5組：長期久坐組（幾乎不運(yùn)動）、持續(xù)不達(dá)標(biāo)組（運(yùn)動量始終不足）、堅持運(yùn)動組（始終達(dá)到世界衛(wèi)生組織推薦量）、中途放棄組（原本運(yùn)動，后來停止）、后來居上組（從中年開始增加運(yùn)動量）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期久坐組的大腦皮質(zhì)厚度最低，Aβ蛋白堆積最多，癡呆風(fēng)險評分最高。后來居上組和堅持運(yùn)動組的Aβ負(fù)擔(dān)顯著更低，且運(yùn)動越多，效果越明顯。研究表明，久坐不動的人群，大腦老化速度比運(yùn)動達(dá)標(biāo)者快約1.5倍！運(yùn)動對大腦的保護(hù)作用主要體現(xiàn)在3個方面。運(yùn)動能促進(jìn)大腦“凈化”。通過加快血液循環(huán)和腦脊液流動，運(yùn)動幫助清除Aβ蛋白和tau蛋白這些“大腦垃圾”，減少它們在腦中的堆積。同時，運(yùn)動能增厚大腦皮質(zhì)。海馬體作為記憶中樞，在有氧運(yùn)動的刺激下會產(chǎn)生新的神經(jīng)元，使大腦皮質(zhì)增厚。這意味著即使出現(xiàn)病理變化，認(rèn)知功能也能保持更長時間。此外，運(yùn)動還具有抗炎和調(diào)節(jié)代謝的作用。慢性炎癥和代謝異常是阿爾茨海默病的重要誘因，規(guī)律運(yùn)動能有效改善這些狀況，為大腦提供雙重保護(hù)。18.文中有四處使用了引號，用法與其他三處不同的一項是（）A.“記憶的橡皮擦” B.“罪魁禍?zhǔn)住?C.“凈化” D.“大腦垃圾”19.下列填入文中橫線處的句子，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.為了強(qiáng)身健體，以及減少大腦中有害蛋白的堆積，中年時期要堅持運(yùn)動B.中年時期堅持運(yùn)動，不僅能強(qiáng)身健體，還能減少大腦中有害蛋白的堆積C.中年時期堅持運(yùn)動，不僅能減少大腦中有害蛋白的堆積，還能強(qiáng)身健體D.不僅能強(qiáng)身健體，還能減少大腦中有害蛋白的堆積的方式是，堅持運(yùn)動20.第二段畫橫線的句子有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。21.關(guān)鍵詞是反映論文主題概念的詞或詞組。請從上面的語段中提煉四個關(guān)鍵詞。22.如果你想勸說一個中年長輩（叔叔或者阿姨）堅持運(yùn)動，請結(jié)合材料第三段進(jìn)行勸說，讓長輩更易接受你的運(yùn)動建議，要求使用一個雙重否定句，表達(dá)連貫得體，不超過80個字。【答案】18.C19.B20.修改后：巴塞羅那全球衛(wèi)生研究所與β腦研究中心的團(tuán)隊，針對平均年齡超過60歲的高風(fēng)險人群進(jìn)行了長達(dá)4年的追蹤。參與者通過問卷報告運(yùn)動習(xí)慣，并接受掃描以檢測腦部關(guān)鍵指標(biāo)。21.①阿爾茨海默?、谥心耆刷勰X部關(guān)鍵指標(biāo)④運(yùn)動干預(yù)22.（示例）叔叔/阿姨，您可別小看運(yùn)動的作用，多項研究都表明，長期久坐讓大腦老化更快，還增加癡呆風(fēng)險。為了咱們的大腦健康，可不能不行動起來呀！【解析】【18題解析】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的能力。A.“記憶的橡皮擦”中引號的作用是特殊含義，將阿爾茨海默病比作“記憶的橡皮擦”，賦予其形象化的特殊含義，生動地說明該疾病會使人逐漸喪失記憶。B.“罪魁禍?zhǔn)住笔褂靡?，表示特殊含義，用擬人化的形象化表述突出β淀粉樣蛋白在引發(fā)阿爾茨海默病中的關(guān)鍵、主要作用。C.“凈化”的引號用法是表示強(qiáng)調(diào)。描述運(yùn)動促使大腦清除β淀粉樣蛋白和tau蛋白等有害堆積物的機(jī)制。D.“大腦垃圾”的引號表示特殊含義，把Aβ蛋白和tau蛋白比作“垃圾”，形象地說明它們對大腦是多余且有害的。故選C。【19題解析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之銜接排序的能力。A.以目的狀語開頭，強(qiáng)調(diào)堅持運(yùn)動的目的，但從銜接角度看，前文更需要先提出措施，再闡述其效果，這樣的表述在語序上不夠順暢，與后文的銜接也稍顯生硬。B.先指出“中年時期堅持運(yùn)動”這一措施，接著用“不僅……還……”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，先講強(qiáng)身健體這一常見好處，再講減少大腦中有害蛋白的堆積這一與阿爾茨海默病相關(guān)的關(guān)鍵作用。這樣的表述既符合語境，又能自然引出后文，邏輯連貫。C.將“減少大腦中有害蛋白的堆積”放在“強(qiáng)身健體”之前，語序放置在后面，語序倒置，不符合正常的表達(dá)邏輯，銜接不夠緊密，讀起來也不夠通順。D.將效果放在前面，措施放在后面，語序倒置，不符合正常的表達(dá)邏輯，銜接不夠緊密，讀起來也不夠通順。故選B?！?0題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫線句共有兩處語?。赫Z義重復(fù)，“超過”和“多”表意重復(fù)，“平均年齡超過60多歲”改為“平均年齡超過60歲”。語序不當(dāng)，“通過”放在“參與者”前面會導(dǎo)致后句無主語，因此把“通過”放在“參與者”后面，可改為“參與者通過問卷報告運(yùn)動習(xí)慣，并接受掃描以檢測腦部關(guān)鍵指標(biāo)”?！?1題解析】本題考查學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力。①原文開篇就提到“阿爾茨海默病被稱為‘記憶的橡皮擦’”，且后續(xù)內(nèi)容圍繞該疾病展開，包括其現(xiàn)狀（無法治愈，預(yù)防重要）、相關(guān)研究以及發(fā)病原因等，它是整個論述的核心主題，所以“阿爾茨海默病”是關(guān)鍵詞。②原文明確指出“一項來自西班牙的研究為中年人帶來了希望”，這說明研究是針對中年人群體展開的，圍繞中年人的情況來探討阿爾茨海默病的預(yù)防等內(nèi)容，“中年人”體現(xiàn)了研究的目標(biāo)人群，所以“中年人”關(guān)鍵詞。③在研究過程中，提到通過檢測腦部關(guān)鍵指標(biāo)來進(jìn)行追蹤，具體說明了“關(guān)鍵指標(biāo)主要有兩種：一是β淀粉樣蛋白（Aβ），它是阿爾茨海默病的‘罪魁禍?zhǔn)住谴竽X皮質(zhì)厚度，皮質(zhì)變薄與記憶力衰退、認(rèn)知功能下降直接相關(guān)”，腦部關(guān)鍵指標(biāo)是研究中的重要考量因素，對了解阿爾茨海默病的發(fā)病機(jī)制和病情有重要意義，所以“腦部關(guān)鍵指標(biāo)”是關(guān)鍵詞。④整個研究圍繞運(yùn)動對預(yù)防阿爾茨海默病的作用展開，如將受試者分為不同運(yùn)動習(xí)慣的組進(jìn)行研究，還闡述了運(yùn)動對大腦的保護(hù)作用的三個方面，說明運(yùn)動干預(yù)是預(yù)防阿爾茨海默病的重要手段和研究重點，所以“運(yùn)動干預(yù)”是關(guān)鍵詞?！?2題解析】本題考查學(xué)生擬寫勸說詞的能力。首先緊扣勸說對象與材料范圍。明確勸說對象是中年長輩，需要使用恰當(dāng)、尊敬的稱呼，以親密的口吻交流，讓長輩容易接受。嚴(yán)格依據(jù)材料第三段內(nèi)容進(jìn)行勸說，突出運(yùn)動益處與久坐危害。結(jié)合材料，向長輩強(qiáng)調(diào)長期久坐對大腦的危害，如大腦老化速度加快、癡呆風(fēng)險增加等。同時，暗示堅持運(yùn)動能降低這些風(fēng)險，對大腦健康有益，以此增加長輩對運(yùn)動的認(rèn)同感。然后運(yùn)用雙重否定句增強(qiáng)表達(dá)效果。雙重否定句能起到強(qiáng)調(diào)作用，比肯定句更具說服力和感染力。在勸說中運(yùn)用雙重否定句，如“不得不……”“不能不……”，讓長輩更深刻地認(rèn)識到運(yùn)動的必要性。最后注意語言表達(dá)與字?jǐn)?shù)限制。語言要表達(dá)連貫得體，符合與長輩交流的語境，避免使用生硬、強(qiáng)硬的語氣。嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)不超過80個字，使勸說內(nèi)容簡潔明了，重點突出。三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人認(rèn)為，做人當(dāng)有昂首挺胸的姿態(tài)，這是面對困難時的不屈，守住原則時的堅定，是不向挫折低頭、不為權(quán)勢妥協(xié)的風(fēng)骨；也有人注意到，做人亦需有低頭彎腰的智慧，這是面對現(xiàn)實時的審慎，聆聽他人時的謙遜，是洞明世事、與人共處的通達(dá)。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一則引語式材料作文題。材料圍繞“做人的姿態(tài)”提出兩種辯證觀點：一方認(rèn)為當(dāng)以“昂首挺胸”立世，這代表面對困難時的不屈服、堅守原則時的堅定，是不向挫折低頭、不為權(quán)勢妥協(xié)的精神風(fēng)骨；另一方則強(qiáng)調(diào)“低頭彎腰”的價值，認(rèn)為這是面對現(xiàn)實的審慎、聆聽他人的謙遜，是洞明世事、與人共處的處世智慧。兩種觀點并非對立，而是從不同維度探討“如何做人”的核心命題，引發(fā)考生對人生姿態(tài)選擇與平衡的深度思考?？梢?，材料的核心主旨是引導(dǎo)考生思考兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，探究人生姿態(tài)的“度”與“境”。審題時，考生需避免片面化解讀，不能單純肯定一方否定另一方，而應(yīng)立足“做人”的整體性，挖掘兩者相輔相成的內(nèi)在邏輯。首先，“昂首挺胸”是人格的“底線姿態(tài)”。它指向精神層面的堅守。這種姿態(tài)是一個人安身立命的根基，失去它，便會淪為隨波逐流的“軟骨頭”，喪失人格的獨(dú)立性。其次，“低頭彎腰”是處世的“智慧姿態(tài)”。它并非懦弱妥協(xié)，而是對現(xiàn)實的理性認(rèn)知與對他人的尊重包容。正如河水因“低頭”方能穿石而過，人因懂得“彎腰”才不至于被現(xiàn)實的棱角劃傷。這種姿態(tài)是融入社會、實現(xiàn)成長的必要條件，缺失它，便會陷入剛愎自用的偏執(zhí)，難以與世界和諧共處。從更深層次來說，“昂首”與“低頭”的平衡，是人生境界的體現(xiàn)。真正的成熟，是既能在原則問題上“昂首”而立，守住精神脊梁；又能在非原則問題上“低頭”而行，保有謙遜通達(dá)。前者讓人生有“硬度”，后者讓人生有“溫度”；前者決定了“站得直”，后者決定了“走得遠(yuǎn)”。若只昂首不低頭，易成“憤青”式的孤傲，難容于世；若只低頭不昂首，便成“墻頭草”式的圓滑，失卻本心。因此，如何在不同情境下把握姿態(tài)的選擇，實現(xiàn)人格堅守與處世通達(dá)的統(tǒng)一，這既是個人成長的必修課，也是構(gòu)建和諧人際關(guān)系、應(yīng)對復(fù)雜社會的關(guān)鍵。從“聯(lián)想和思考”可知，文體是記敘文或議論文。若寫記敘文，可以選取身邊人與事，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、對比襯托等多種手法，凸顯人物在大是大非上的“昂首”，在小事小情上的“低頭”，在鮮明的對照中體現(xiàn)人物的人生智慧。若寫議論文，可采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，以“是什么—為什么—怎么做”的邏輯逐層深入論述。開篇由材料切入，引出核心觀點——昂首與低頭，皆是人生的必修課。中間分兩層展開，先論述“昂首”對人格堅守的意義，再闡釋“低頭”對處世智慧的價值，接著進(jìn)一步深化，分析兩者的辯證關(guān)系，指出“無昂首之骨，低頭便成諂媚；無低頭之智，昂首便成狂妄”。結(jié)尾強(qiáng)調(diào)當(dāng)代人當(dāng)兼具“昂首”的骨氣與“低頭”的靈氣，在時代浪潮中既守住初心，又懂得變通，成就有風(fēng)骨、有溫度的人生。立意：（1）昂首立風(fēng)骨，低頭蘊(yùn)慧心。（2）挺胸為骨，俯身成智。（3）能昂首亦能低頭，方為真君子。（4）昂首向道，低頭向人。河南省洛陽市強(qiáng)基聯(lián)盟2025-2026學(xué)年高二10月聯(lián)考語文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：當(dāng)前，社會對高技能人才的概念、內(nèi)涵并沒有建立非常清晰的共識。一般而言，人們認(rèn)為技能人才是產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人隊伍中的骨干力量；高技能人才主要是指具有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造性地解決本行業(yè)、本工種關(guān)鍵性的操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，并在本領(lǐng)域擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力的人員，重點分布在一些高尖端領(lǐng)域的崗位；高技能領(lǐng)軍人才是指政治立場堅定、具有工匠精神、解決生產(chǎn)難題、推動創(chuàng)新創(chuàng)造、培養(yǎng)青年人才的骨干中堅技能人才，是重點行業(yè)高技能人才中的少數(shù)拔尖人才，能夠引領(lǐng)帶動高技能人才成長。然而，上述概念定義并沒有對高技能人才所從事職業(yè)的具體內(nèi)涵以及不同維度的技能要求做出規(guī)定，我們很難以此為依據(jù)切實推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展。改革開放以來，大量靈活的市場化技能就業(yè)崗位快速涌現(xiàn)，但與之相較，保障程度高的就業(yè)崗位更受青睞。與此同時，我國普通高等教育快速擴(kuò)張，滿足了人們對較高層次學(xué)歷的追求，但也在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離，主動選擇職業(yè)教育、努力掌握專業(yè)技能、成為高技能人才的人相對較少。如果不改變高技能隊伍后備人才不足的現(xiàn)狀，高素質(zhì)技能人才未來將供給乏力。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是高技能人才培養(yǎng)面臨的基礎(chǔ)性問題。目前，職業(yè)教育在整體上還沒有實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，一些校企合作仍然流于形式，高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)連接的最后一公里還沒有完全打通。不少學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練不足，走上工作崗位后難以成為高技能人才。部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的突出問題體現(xiàn)在以下幾個重要方面：一是課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實踐操作指導(dǎo)，實踐訓(xùn)練相對不足，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)；二是既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教師較少；三是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念依然是主導(dǎo)，教學(xué)思路相對單一，未能充分利用現(xiàn)代化的教育科技和在線學(xué)習(xí)平臺。（摘編自張麗賓《高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)與培育導(dǎo)向》）材料二：近年來，各行各業(yè)都在加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級，自動化、智能化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。同時，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法完全適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，一些企業(yè)在新技能人才招聘方面面臨招聘難的困境。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)是改善勞動力結(jié)構(gòu)、提升人力資源素質(zhì)的重要途徑，對此，可以探索“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈培訓(xùn)新模式，由企業(yè)平臺牽頭，聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)、共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、共同招生招工，推動產(chǎn)業(yè)工人技能生態(tài)鏈的建設(shè)。還可以采用積分制培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)積分和個人晉升掛鉤，提高產(chǎn)業(yè)工人主動學(xué)習(xí)的積極性。加大數(shù)字化、復(fù)合式技能人才的培養(yǎng)力度、通過人工智能和數(shù)字化技術(shù)提煉和總結(jié)原來需要多年經(jīng)驗形成的隱性技能，使之變?yōu)榭蓮?fù)制和可傳播的顯性技能。企業(yè)是直接面向生產(chǎn)和服務(wù)的組織，企業(yè)培訓(xùn)在提升員工技能方面有著極為重要的作用。充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)技能人才的主體作用，不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)投資培訓(xùn)，還需要建立一種鼓勵勞動者不斷學(xué)習(xí)和更新技能的文化，以幫助勞動者不斷適應(yīng)新技術(shù)和新工具的應(yīng)用，從而提升創(chuàng)新能力。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，生產(chǎn)自動化、智能化程度會越來越高，這一方面會創(chuàng)造很多高質(zhì)量的工作崗位，另一方面也會淘汰一些替代性高的工作崗位。這就要求企業(yè)深化產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，利用資本、技術(shù)、設(shè)備和管理等要素，與高校聯(lián)合建立實驗室和科技研發(fā)中心，協(xié)同開展技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打通技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品生產(chǎn)鏈條，為技能人才創(chuàng)新活動提供平臺保障。同時，可以在中小型企業(yè)密集的企業(yè)集群地區(qū)，通過政府、行會和工會組織等多主體培訓(xùn)技能人才，打造綜合性的技能人才儲備模式。技術(shù)的進(jìn)步在一定程度上降低了對低技能工人數(shù)量的需求，技術(shù)創(chuàng)新的過程通常更有利于受教育程度較高的工人。無論是職業(yè)教育還是普通教育，都有利于勞動者適應(yīng)快速發(fā)展變化的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)環(huán)境，抵御包括“機(jī)器換人”在內(nèi)的風(fēng)險。隨著技術(shù)迭代創(chuàng)新周期的不斷收窄，僅僅依靠學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)不足以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會的快節(jié)奏發(fā)展。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大終身學(xué)習(xí)理念的宣傳力度，盡快推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的法律規(guī)章和制度政策建設(shè)，建立貫穿勞動者學(xué)習(xí)工作全程、適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大的高技能人才隊伍。不僅建設(shè)制造強(qiáng)國、推動工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要大量技能人才，服務(wù)業(yè)尤其是養(yǎng)老以及照護(hù)等新興行業(yè)同樣需要大量技能人才。這些行業(yè)的從業(yè)者結(jié)構(gòu)、對從業(yè)者的技能要求和培訓(xùn)方式等與制造業(yè)技能人才隊伍有很大差異。要在較短的時間建設(shè)技能人才隊伍并從中培養(yǎng)高技能人才，很多工作應(yīng)該從現(xiàn)在開始，既要圍繞重點人群提升技能人才供給水平并輔以高水平的技能培訓(xùn)，又要在降低工作強(qiáng)度、提升工作效率、改進(jìn)管理效能等方面著手和發(fā)力。（摘編自趙煒《為中國式現(xiàn)代化提供高技能人才支撐》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）A.人們一般認(rèn)為高技能人才擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力，能創(chuàng)造性地解決一些關(guān)鍵性難題，然而材料一作者對此并不認(rèn)同。B.當(dāng)下部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與其課程內(nèi)容過于理論化、教學(xué)思路相對單一、缺乏“雙師型”教師等因素不無關(guān)系。C.企業(yè)生產(chǎn)自動化、智能化程度升高所帶來影響呈現(xiàn)出兩面性，既創(chuàng)造出一些高質(zhì)量崗位，又淘汰了一些替代性高的崗位。D.制造業(yè)與服務(wù)業(yè)均有較大的技能人才缺口，但從從業(yè)者結(jié)構(gòu)、對從業(yè)者的技能要求和培訓(xùn)方式等方面來看，二者有較大差異。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.相較于高技能人才，高技能領(lǐng)軍人才人數(shù)更少，他們應(yīng)具有工匠精神，能夠引領(lǐng)帶動高技能人才成長。B.我國普通高等教育的擴(kuò)張導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育，疏于學(xué)習(xí)技能，且使高技能隊伍后備人才嚴(yán)重不足。C.當(dāng)前社會發(fā)展快速，企業(yè)技術(shù)迭代創(chuàng)新周期漸短，勞動者可以通過職業(yè)教育或普通教育提高自身適應(yīng)性。D.技能人才在制造強(qiáng)國建設(shè)中不可或缺，我們可在中小型企業(yè)集群地區(qū)打造綜合性技能人才儲備模式。3.根據(jù)材料內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句，每處不超過12個字。積極應(yīng)對人口老齡化，增進(jìn)老年人福祉，需要建設(shè)一支高質(zhì)量的養(yǎng)老服務(wù)技能人才隊伍。西安市發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，在多所院校①_________，初步構(gòu)建了中職、高職、本科養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)體系。同時，西安市依托各類培訓(xùn)基地，②_______，累計培訓(xùn)1000余人次。在強(qiáng)化勞動保障方面，西安市將養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為員工繳納社會保險等作為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)星級評定的重要指標(biāo)；支持養(yǎng)老機(jī)構(gòu)引進(jìn)科技助老產(chǎn)品，③___________。4.材料一和材料二均圍繞高技能人才展開，但側(cè)重點有所不同。請簡要分析。5.某制造業(yè)大省近年來太力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但部分企業(yè)反映：一線工人普遍缺乏數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)能力；技術(shù)骨干在解決智能化生產(chǎn)中復(fù)雜問題時經(jīng)驗不足；職業(yè)院校畢業(yè)生實踐能力較弱，與企業(yè)需求存在明顯脫節(jié)。請結(jié)合材料，為該省提出具體的應(yīng)對措施?！敬鸢浮?.A2.B3.①開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)②開展養(yǎng)老服務(wù)技能培訓(xùn)③降低員工工作強(qiáng)度4.材料一：側(cè)重分析高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，包括概念界定模糊、后備人才不足、職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)里不高等。材料二：側(cè)重探討高技能人才培養(yǎng)的路徑與措施，如構(gòu)建“產(chǎn)教評”生態(tài)鏈、發(fā)揮企業(yè)主體作用、推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)等。5.①針對一線工人數(shù)字化操作能力不足：推動企業(yè)與職業(yè)院校合作，開發(fā)數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)的培訓(xùn)課程，采用“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈模式，結(jié)合積分制激勵工人主動學(xué)習(xí)。②針對技術(shù)骨干解決復(fù)雜問題經(jīng)驗不足：鼓勵企業(yè)建立技能人才創(chuàng)新平臺，通過校企聯(lián)合實驗室、科技研發(fā)中心，促進(jìn)技術(shù)骨干參與智能化生產(chǎn)難題攻關(guān)，提煉隱性技能并轉(zhuǎn)化為顯性知識。③針對職業(yè)院校畢業(yè)生實踐脫節(jié)：強(qiáng)化職業(yè)院校產(chǎn)教融合，推動校企深度合作，增加學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練，培育“雙師型”教師，優(yōu)化課程內(nèi)容以匹配企業(yè)需求?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這兩則材料圍繞高技能人才培養(yǎng)展開系統(tǒng)性論述，呈現(xiàn)“問題-對策”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。材料一聚焦現(xiàn)狀困境，指出概念模糊、職教質(zhì)量不高、產(chǎn)教融合不足等核心問題，分析深入；材料二則轉(zhuǎn)向解決方案，提出產(chǎn)教評生態(tài)鏈、企業(yè)主體作用、終身學(xué)習(xí)機(jī)制等創(chuàng)新路徑，對策務(wù)實。兩則材料共同勾勒出高技能人才培養(yǎng)的完整邏輯鏈條，體現(xiàn)了從理論認(rèn)知到實踐探索的思維縱深?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“然而材料一作者對此并不認(rèn)同”錯誤。由材料一“當(dāng)前，社會對高技能人才的概念、內(nèi)涵并沒有建立非常清晰的共識。一般而言，……高技能人才主要是指具有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造性地解決本行業(yè)、本工種關(guān)鍵性的操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，并在本領(lǐng)域擁有技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新能力的人員……然而，上述概念定義并沒有對高技能人才所從事職業(yè)的具體內(nèi)涵以及不同維度的技能要求做出規(guī)定，我們很難以此為依據(jù)切實推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展”可知，作者并未否認(rèn)“能創(chuàng)造性地解決關(guān)鍵性難題”等基本內(nèi)涵，作者只是強(qiáng)調(diào)定義不夠具體，無法指導(dǎo)實踐。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。B.“我國普通高等教育的擴(kuò)張導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育”錯誤。由材料一第二段“我國普通高等教育快速擴(kuò)張，滿足了人們對較高層次學(xué)歷的追求，但也在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離”可知，說普通高等教育擴(kuò)張在一定程度上造成了人們對技能學(xué)習(xí)的疏離，但未說導(dǎo)致人們放棄職業(yè)教育；由“如果不改變高技能隊伍后備人才不足的現(xiàn)狀，高素質(zhì)技能人才未來將供給乏力”可知，“嚴(yán)重不足”屬于過度推斷。故選B。【3題解析】本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①依據(jù)材料二提到“傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法完全適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要……聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)、共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、共同招生招工”，說明養(yǎng)老服務(wù)需要專業(yè)人才培養(yǎng)。材料一提到職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題，暗示需要通過院校專業(yè)設(shè)置來培養(yǎng)特定領(lǐng)域技能人才。故此處填“開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)”。②材料二明確提出“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)是改善勞動力結(jié)構(gòu)、提升人力資源素質(zhì)的重要途徑”，提到“可以在中小型企業(yè)密集的企業(yè)集群地區(qū)，通過政府、行會和工會組織等多主體培訓(xùn)技能人才”，說明培訓(xùn)是重要手段。故此處填“開展養(yǎng)老服務(wù)技能培訓(xùn)”。③材料二最后一段提到“要在降低工作強(qiáng)度、提升工作效率、改進(jìn)管理效能等方面著手和發(fā)力”，前文提到“強(qiáng)化勞動保障”，支持科技助老產(chǎn)品，正是為了降低工作強(qiáng)度，提高工作效率。故此處填“降低員工工作強(qiáng)度”?！?題解析】本題考查學(xué)生對多個信息進(jìn)行比較、辨析的能力。①材料一主要剖析了當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)中存在的基礎(chǔ)性問題。文章開篇就指出社會對高技能人才概念缺乏清晰共識，隨后分析了職業(yè)教育存在的課程理論化、師資不足、教學(xué)理念陳舊等具體問題，這些都是制約高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。②材料二則著重探討了解決高技能人才短缺問題的具體對策。文章提出了構(gòu)建“產(chǎn)教評”技能生態(tài)鏈、采用積分制培訓(xùn)模式、發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)主體作用等一系列創(chuàng)新舉措，并強(qiáng)調(diào)要建立終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，這些建議都具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義?！?題解析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。①由材料二“由企業(yè)平臺牽頭，聚集產(chǎn)業(yè)內(nèi)生態(tài)企業(yè)、院校等，多方共同開發(fā)課程、共同培訓(xùn)”“這種‘產(chǎn)教評’技能生態(tài)鏈模式可以有效提升工人的數(shù)字化技能水平。同時可采用積分制培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)積分與個人晉升掛鉤，提高工人學(xué)習(xí)積極性”可知，要推動企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，共同開發(fā)數(shù)字化設(shè)備操作與維護(hù)的專業(yè)培訓(xùn)課程。②由材料二“利用資本、技術(shù)、設(shè)備和管理等要素，與高校聯(lián)合建立實驗室和科技研發(fā)中心，協(xié)同開展技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”可知，要通過校企合作攻關(guān)智能化生產(chǎn)難題。同時利用數(shù)字化技術(shù)“提煉和總結(jié)原來需要多年經(jīng)驗形成的隱性技能，使之變?yōu)榭蓮?fù)制和可傳播的顯性技能”。③由材料一“職業(yè)教育在整體上還沒有實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，一些校企合作仍然流于形式”和“既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的‘雙師型’教師較少”可知，要推動校企深度合作，增加學(xué)生在真實生產(chǎn)場景中的實操訓(xùn)練。同時要培養(yǎng)“既掌握豐富專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)實踐能力的‘雙師型’教師”，優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密銜接。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。鹼畔上的紅棗樹李峰老家的鹼畔上長著好多株大大小小的棗樹，那些棗樹的年齡都不怎么大，長的時間最久的棗樹也就四十來年的樣子。只因為這些棗樹最初都是母親親手栽植的，并且親眼見證了它們成長的全過程，所以我常將鹼畔上的這些紅棗樹稱為“母親樹”。說起棗樹的栽植，毫不避諱地講，還有過一段令人啼笑皆非的故事呢！陜北農(nóng)村過春節(jié)的時候，流傳著一種古老的習(xí)俗。每當(dāng)除夕這天，家家戶戶都會把儲藏的紅棗拿出來，并擦拭干凈，用針線穿上彩色的布條、鞭炮、蒜瓣、糖果、銅錢、艾包……最后綴在新衣靠近肩膀的地方，像兩根麻花辮子一樣，走起路來一甩一甩的。有時也會將紅棗等一起串在一條線上，同樣綴在左右肩膀上，像一張彎彎的弓背在脊背上。類似帶上這一“辮子”的，往往都是家里年齡最小的、父母最為嬌慣的孩子才可以獨(dú)享這樣的待遇。聽上了年紀(jì)的人說，這具有驅(qū)邪、積福的作用，寓意著新的一年可以紅紅火火。然而，這樣的舉動卻有些太過扎眼，特別是家里還有年齡稍大點的孩子，看見背著紅棗辮子的弟弟妹妹不顧自己感受，在眼前來來回回不住地晃悠，他們有時能勉強(qiáng)堅持到過了正月初一，但之后紅棗、糖果便會被哥哥姐姐們乖哄下來，然后生吞活剝了。記憶當(dāng)中，村子里只有三戶人家的祖上種植棗樹，夏天棗青的時候，棗樹的主人會乖哄村里的半大小子，讓他們在棗還青的時候千萬不要破壞，等到了秋天棗成熟的時候會邀請他們一起來打棗?？墒聦嵅⒎侨绱耍蟾攀菞棙涞闹魅舜驐棔r不愿意讓孩子們知道，但直到長大以后我才慢慢地明白，能給別人吃東西也需要格局。小的時候經(jīng)常會“誤過”這樣的好機(jī)會，于是只能冒著危險去打那些掛在樹頭上主人用打棗棍都打不下來的紅棗，曾經(jīng)用扔土疙瘩的辦法打過紅棗，也經(jīng)歷過不小心把小镢頭掛在樹梢上的尷尬。有這么一年，我也弄不清楚家里究竟是從哪里搞來的紅棗，母親在沒有告訴家里任何人的情況下，把紅棗神不知鬼不覺地掛在窗框靠近窯頂?shù)牡胤?。?dāng)我無意之中發(fā)現(xiàn)了這個秘密之后——一根廢舊的布條將一個小到極致的紅柳筐系在兩扇窗門中間的“窗逼子”上，這無疑如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣讓我驚喜萬狀?？上攵?，在那個物資匱乏的年代，那種久旱逢甘霖的感覺，透過“咕嚕咕嚕”將咽的口水的誘惑，真的讓人無法掩藏內(nèi)心的那份激動。我努力地去回憶，當(dāng)時那么小的年齡，那么小的個子，我是如何將高至窯頂?shù)募t棗搞到嘴里來滿足自己的口食之欲的。母親又是如何隱匿了紅棗晾曬、風(fēng)干的過程而不被我們兄妹幾個發(fā)現(xiàn)的。等到了除夕，母親準(zhǔn)備好鞭炮、蒜瓣、布條之后，才發(fā)現(xiàn)小紅柳筐里的紅棗早已不翼而飛。至今回想起這件事情時，我都有些納悶，難道就我一個人獨(dú)享了這一盤豐盛的美餐！這其中也不排除哥哥姐姐從中做過手腳，巧言難辯，背贓的肯定只有我一個。那一年春節(jié)，和村里的其他孩子相比，我的脊背上少綴了兩串大紅棗。等過了好多年以后，母親才告訴我，那是她在老莊的大嬸秋天打棗時給我備的春節(jié)時要綴的紅棗，按照母親的生活習(xí)慣，一定是拿家里的其他東西交換得來的。當(dāng)我和母親再次提及這件事情時，母親勉強(qiáng)地笑了，眼角里滿含著晶瑩的淚花。母親十八歲出嫁至李家。母親當(dāng)時雖然年齡尚小，但是是打心底里把李家的光景當(dāng)成了日子來過的。家里沒有屬于自己的花果樹，母親從大嬸的棗樹地里將滋生出來的樹苗刨回來，然后栽在鹼畔的土臺上。就這樣，一棵棗樹，兩棵棗樹……母親不辭辛勞地給棗樹澆水。棗樹好像也通了人性，母親的善待換回的是棗樹的成活，然后棗樹一年年地長大，最后結(jié)上成串的大紅棗。季節(jié)輪回，四季更迭，我家鹼畔上的棗樹不斷滋生，不斷長大，年年結(jié)棗，已經(jīng)成為提起我家不可不提的一片風(fēng)景。每年秋季，大紅的棗兒高掛在枝頭，透過藍(lán)天的映襯，顯得異常的獨(dú)特。因棗而生的食品也應(yīng)運(yùn)而生，家里自產(chǎn)的紅棗可以滿足五月端午包粽子所需；到了秋天，重陽節(jié)做棗糕可以用到新鮮的紅棗；打下來自己用不完的紅棗可以送給親戚莊鄰……棗樹派上用場的事例不勝枚舉。母親去世以后，還有父親替母親在家管理棗樹?，F(xiàn)在，父親也去世了，守護(hù)棗樹的唯有春天，也應(yīng)驗了母親曾經(jīng)說的那句話：人的能耐再大，終究是活不過一棵樹的。母親的生命在陽界的延續(xù)全都托付給了她的子孫后代和這些棗樹，唯愿鹼畔上的那些棗樹在春天即將到來的時刻長得更加旺盛。（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.母親備好紅棗并將之藏匿起來，是想讓“我”在春節(jié)時也能背起紅棗辮子，飽含著母親對“我”的愛。B.文章描繪的有關(guān)紅棗被盜的趣事，不僅體現(xiàn)了兒童的天真與頑皮，也展示了紅棗在當(dāng)時十分珍貴。C.“母親勉強(qiáng)地笑了，眼角里滿含著晶瑩的淚花”這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)了母親對當(dāng)年的艱苦生活仍感到心酸。D.文章詳細(xì)敘述了“我”如何偷被母親藏在窯頂?shù)募t棗的經(jīng)歷，可見“我”對這一事件的印象之深刻。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.文章通過描述陜北農(nóng)村過春節(jié)時的文化習(xí)俗和母親的辛勤付出，表達(dá)了“我”對母親和家鄉(xiāng)的深深懷念。B.文章說“我”意外發(fā)現(xiàn)母親藏匿的紅棗就像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，形象地展現(xiàn)出“我”發(fā)現(xiàn)紅棗時的驚喜與激動。C.文章介紹紅棗樹及其相關(guān)事件時，將農(nóng)村生活與時代相勾聯(lián)，展現(xiàn)出那個物質(zhì)匱乏年代人們的生活狀況。D.文章介紹母親種護(hù)棗樹的經(jīng)過及點明紅棗樹是提起“我”家必提的風(fēng)景，都是從正面來展現(xiàn)母親的勤勞。8.本文是如何體現(xiàn)散文“形散神聚”這一特征的？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析。9.本文以“唯愿鹼畔上的那些棗樹在春天即將到來的時刻長得更加旺盛”結(jié)尾有何好處？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?.D7.D8.（1）形散是散文的取材十分廣泛自由，不受時間空間的限制。整篇文章選擇了陜北農(nóng)村春節(jié)的習(xí)俗、村上兩三戶有棗樹的人家如何對待村上的孩子、“我”家里被母親藏起來的紅棗被偷吃、多年以后對這件事的回憶、母親栽種棗樹、棗樹的用場等事情來寫。（2）神聚是指表達(dá)的主體明確集中。整篇文章都是以紅棗樹為線索來組織材料，表達(dá)對母親對家鄉(xiāng)的懷念。9.（1）呼應(yīng)前文，照應(yīng)標(biāo)題“鹼畔上的紅棗樹”，回應(yīng)開頭“所以我常將鹼畔上的這些紅棗樹稱為‘母親樹’”。（2）升華主題，這句話不僅僅是對棗樹的期望，更是對生活在這片土地上的鄉(xiāng)親們的期望。表達(dá)了作者對棗母親的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。（3）引發(fā)思考，這句話讓讀者感受到了作者對家鄉(xiāng)的深厚情感和對母親的懷念。同時，也讓讀者思考自己的生活環(huán)境和生命意義，從而更加珍惜生命，努力奮斗?！窘馕觥俊?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。D.“文章詳細(xì)敘述了‘我’如何偷被母親藏在窯頂?shù)募t棗的經(jīng)歷”錯，由文章第七段“我努力地去回憶，當(dāng)時那么小的年齡，那么小的個子，我是如何將高至窯頂?shù)募t棗搞到嘴里來滿足自己的口食之欲的”可知，只是寫“我”努力去回憶如何做到的，是略寫，并沒有詳細(xì)敘述出來。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文本的藝術(shù)特色的能力。D.“都從正面來展現(xiàn)母親的勤勞”錯，文本第十段“我家鹼畔上的棗樹不斷滋生，不斷長大，年年結(jié)棗，已經(jīng)成為提起我家不可不提的一片風(fēng)景”可知，這個母親并沒有出現(xiàn)，不是對母親的正面描寫，屬于側(cè)面描寫。故選D。【8題解析】本題考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題的能力。“形散”主要是從材料的組織上來分析，整篇文章選材比較廣泛，沒有按照時間順序來寫，先寫老家鹼畔上的紅棗樹，然后穿插寫陜北農(nóng)村過年與棗有關(guān)的習(xí)俗，再回憶村上最初有棗樹的幾戶人家守護(hù)棗子的事情，然后寫自己小時候偷吃母親準(zhǔn)備過年用的棗子，寫母親開始種棗樹，最后寫母親去世后，自己的人生感悟，看似材料多樣，結(jié)構(gòu)比較松散。其“神聚”體現(xiàn)在，所有關(guān)于棗樹的描寫和敘述都緊緊圍繞著作者對家鄉(xiāng)、母親的深厚情感這一核心主題。通過回憶與棗樹相關(guān)的童年趣事，抒發(fā)對家鄉(xiāng)生活的懷念和對母親的眷戀?！?題解析】本題考查學(xué)生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力。文章結(jié)尾的作用，主要可以從結(jié)構(gòu)、主題和讀者效果來回答。呼應(yīng)前文，“唯愿鹼畔上的那些