高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1黑龍江省齊齊哈爾市普高聯(lián)誼校2025-2026學(xué)年高一上學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：AI（人工智能）寫作啟發(fā)了有關(guān)人類創(chuàng)作本質(zhì)的新問題。作為媒介，機(jī)器確是“人的延伸”，促使人類轉(zhuǎn)移舊功能，建立新的主體性。在AI人機(jī)協(xié)同寫作中，人與AI各有優(yōu)長(zhǎng)，也各有限度，據(jù)此可以建立兩種協(xié)同寫作方式：“導(dǎo)航性寫作”和“探索性寫作”。所謂導(dǎo)航性寫作，就是人類指揮，AI“碼字”。人類將數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，并通過與AI生成的文本互動(dòng)，引導(dǎo)敘事方向。這是因?yàn)锳I在“寫作”時(shí)存在局限。比如網(wǎng)絡(luò)類型文，AI需要事先學(xué)習(xí)特定類型的材料，才能掌握其敘事模式，否則就會(huì)“答非所問”；即使對(duì)網(wǎng)文類型有所了解，AI也不一定能像人類一樣“融會(huì)貫通”，在不同類型的網(wǎng)文中靈活轉(zhuǎn)換。此外，AI的計(jì)算能力有限，超出一定生成長(zhǎng)度后，AI就會(huì)開始“忘記”最初的設(shè)定。由于生成文本時(shí)帶有概率性因素，AI也容易篡改寫作細(xì)節(jié)。因此，在AI承擔(dān)原先最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作后，人類就要負(fù)責(zé)“導(dǎo)航”，包括記憶和取舍寫作細(xì)節(jié)、思考不同的敘事可能性等。針對(duì)AI生成內(nèi)容較為平庸的問題，人類也可以構(gòu)想新的互動(dòng)方式，以更好地協(xié)同AI改善敘事質(zhì)量。另一方面，與AI互動(dòng)時(shí)，人類不可避免地受限于個(gè)人的知識(shí)視野。在完全的導(dǎo)航性寫作中，人并不容易覺察自身的認(rèn)識(shí)限度。如果人類只在一片相對(duì)確定的空間里推斷敘事的走向與寫法，自然就很難看清可能性空間的邊界，也無(wú)法充分利用AI為人類“延伸”出廣闊視野。因此，探索性寫作是對(duì)導(dǎo)航性寫作之局限的修正，旨在找到并突破“導(dǎo)航系統(tǒng)”的潛在限制。探索性寫作沒有特定的步驟，只是一種寫作的視角。在這個(gè)視角中，人類并不是在主持推進(jìn)一份敘事文本，而是試圖將寫作“還原”為“對(duì)話”，通過對(duì)話探索導(dǎo)航系統(tǒng)的限度，比如接觸陌生的知識(shí)模式，在不同文化環(huán)境下討論某個(gè)情節(jié)，了解不同設(shè)定在不同情境中的意義等。在探索性寫作中，人類的寫作主體性可能得到更新。另外，人類也將AI放在了平等對(duì)話的位置，祛除了固有的人類中心主義。因此，對(duì)于寫作、我們不妨也持開放態(tài)度，將AI時(shí)代的文本視作“可玩的文本”。文本是可“玩”的，過去是作者自己同自己“玩”，只是其交流過程在作品完成后隱去了；近來(lái)，文本越來(lái)越能通過互聯(lián)網(wǎng)供許多人“玩”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的“大神之作”，其實(shí)是整個(gè)互動(dòng)寫作進(jìn)程中的一場(chǎng)“游戲直播”；現(xiàn)在AI也加入了“玩”的行列，通過互動(dòng)寫作，人類和計(jì)算機(jī)開始能共同探索新創(chuàng)意。人機(jī)共“創(chuàng)”，或許是人與AI共處的最佳方式，也是人應(yīng)對(duì)媒介挑戰(zhàn)的關(guān)鍵一步。（摘編自雷寧，邵燕君《人機(jī)協(xié)同，如何重塑人的寫作主體性》）材料二：人工智能寫作似乎給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的可能。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)往往是模式化甚至是套路化的，人工智能顯然擅長(zhǎng)這種套路化寫作。在此意義上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)寫作的升級(jí)。不過，人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是活態(tài)文學(xué)，是互動(dòng)的文學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)的文學(xué)，這是它跟那種靜觀的、客體化的書面文學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)的次生口語(yǔ)文化語(yǔ)境中成長(zhǎng)起來(lái)的文學(xué)，當(dāng)然帶有一定的書面屬性，不過更重要的是它類似口頭文化的活態(tài)屬性。人工智能寫作體現(xiàn)的顯然不是這種文學(xué)原理，在骨子里，它遵循的仍是書面文學(xué)觀。借助海量數(shù)據(jù)、強(qiáng)大的算法與算力，人工智能寫作試圖囊括與加工它能涉及的所有文本數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上生成一個(gè)作品。這是一種結(jié)構(gòu)主義式的訴求，與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這種活態(tài)文化有一些區(qū)別。首先，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)是立足于交往的，也就是說，相對(duì)傳統(tǒng)的書面文學(xué)來(lái)說，存在生產(chǎn)先于交往與交往先于生產(chǎn)的區(qū)別。對(duì)書面文學(xué)來(lái)說，或?qū)θ斯ぶ悄軐懽鱽?lái)說，它是生產(chǎn)先于交往，即先把作品生產(chǎn)出來(lái)，然后人們以作品為中心展開交往。然而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是交往先于生產(chǎn)，它是在交往互動(dòng)中生產(chǎn)出來(lái)的。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以連載形式展開，在討論中不斷延伸：未完成的作品類似于一個(gè)話題，網(wǎng)友們圍繞這個(gè)話題交往互動(dòng)，這些互動(dòng)實(shí)踐本身也成了文藝內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作者以話題為契機(jī)，源源不斷地生產(chǎn)作品。這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)總是動(dòng)態(tài)化的，書面文學(xué)與人工智能寫作指向一個(gè)靜止的、難以改變的客體（作品），網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是在動(dòng)態(tài)中不斷生成的。其次，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是活態(tài)文化，作品的閱讀是重要的，但作者與讀者的互動(dòng)討論也非常重要。廣泛的互動(dòng)實(shí)踐本身成為文藝消費(fèi)的一部分，直接改變了人們的審美經(jīng)驗(yàn)。它可以加深、刪改或消除原作效果，比如原作的情節(jié)是悲劇性的，但由于網(wǎng)友大量的討論吐槽，可能生成了喜劇性效果，反之也成立。當(dāng)然，如果我們把人工智能文學(xué)作品放到網(wǎng)上，它也會(huì)引起人們一定的討論，但其中的生產(chǎn)與消費(fèi)模式是不同的，這跟把傳統(tǒng)文學(xué)作品直接搬到網(wǎng)上閱讀是一樣的邏輯，這并不是真正的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。更重要的是，現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)實(shí)踐不會(huì)對(duì)這部作品本身產(chǎn)生任何作用，也就是說，互動(dòng)討論與作品的生成無(wú)關(guān)，與作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。最后，由于人們特別喜歡討論互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)作家開始有意識(shí)地埋?；驙I(yíng)造段子，不再追求宏大的情節(jié)線，而著眼于經(jīng)營(yíng)一個(gè)個(gè)劇情點(diǎn)，這就生成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果。文學(xué)的這些重要改變，顯然是人工智能作品難以做到的，因?yàn)樗『靡云渲悄軐傩詳[脫了這種交互實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)的是機(jī)器運(yùn)作而不是人際交往。在一定程度上，人工智能寫作指向的是一種“無(wú)人”的文學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)則是一種生成于交往互動(dòng)中的文學(xué)。前者體現(xiàn)更多的是文本間性，是文本的自我生產(chǎn)，后者更多體現(xiàn)的是主體間性，是人與人的交流，兩者在文學(xué)屬性上相背離。在此意義上，人工智能寫作背離了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神，造成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的終結(jié)。（摘編自張萌黎，楊全《人工智能寫作背離了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.AI“寫作”存在著一定的局限性，如容易篡改寫作細(xì)節(jié)、可能不會(huì)像人類一樣在不同類型的網(wǎng)文中靈活轉(zhuǎn)換等。B.探索性寫作是一種寫作視角，它是對(duì)導(dǎo)航性寫作的局限進(jìn)行修正，目的是找到并突破“導(dǎo)航系統(tǒng)”的潛在限制。C.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)往往是模式化甚至是套路化的，因此擅長(zhǎng)套路化寫作的人工智能寫作會(huì)使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象。D.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部馬賽克效果的生成，與網(wǎng)絡(luò)作家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)注重經(jīng)營(yíng)劇情點(diǎn)，有意識(shí)地埋?；驙I(yíng)造段子等有關(guān)。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）A.材料一和材料二都論述了人工智能寫作對(duì)人類創(chuàng)作產(chǎn)生的影響，但二者看待人工智能寫作的態(tài)度卻截然相反。B.材料一采用總分式論證結(jié)構(gòu)，先指出AI人機(jī)協(xié)同寫作的兩種寫作方式，然后對(duì)這兩種寫作方式展開具體的介紹。C.材料二第三段將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)書面文學(xué)、人工智能寫作進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是生產(chǎn)先于交往，并在討論中不斷延伸。D.材料二指出，人工智能作品主要是依靠機(jī)器創(chuàng)作出來(lái)的，網(wǎng)友們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)討論對(duì)于其作品本身不會(huì)產(chǎn)生任何作用。3.根據(jù)材料二，下列不屬于人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的區(qū)別的一項(xiàng)是（）A.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的消費(fèi)模式不同。 B.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的文學(xué)屬性不同。C.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的讀者對(duì)象不同。 D.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)模式不同。4.請(qǐng)結(jié)合材料一，簡(jiǎn)要概括“導(dǎo)航性寫作”和“探索性寫作”中人機(jī)關(guān)系的不同之處。5.你所在的班級(jí)舉辦了以“AI介入網(wǎng)文寫作是利還是弊”為主題的辯論會(huì)，甲方認(rèn)為是“利”，乙方認(rèn)為是“弊”。請(qǐng)根據(jù)上述兩則材料，選擇一方加入，并寫出你的理由。（不少于三條）【答案】1.C2.D3.C4.①“導(dǎo)航性寫作”中AI只是幫助人類寫作的工具，人類主導(dǎo)作品的敘事方向。②“探索性寫作”中AI與人類平等對(duì)話，都是寫作的主體。5.示例一：甲方。①網(wǎng)文創(chuàng)作者可以利用AI完成最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作，將重點(diǎn)放在改善敘事質(zhì)量上。②AI可以幫助網(wǎng)文創(chuàng)作者拓展視野，充實(shí)網(wǎng)文內(nèi)容。③網(wǎng)文創(chuàng)作者可以通過與AI互動(dòng)寫作，探索網(wǎng)文寫作新創(chuàng)意。示例二：乙方。①AI“寫作”時(shí)存在局限性，人類如果過度依賴AI進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)拉低網(wǎng)文質(zhì)量。②AI介入網(wǎng)文寫作會(huì)破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，不利于網(wǎng)文的未來(lái)發(fā)展。③AI寫作是機(jī)器運(yùn)作，不能與讀者進(jìn)行互動(dòng)討論，無(wú)法生成網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這兩則材料探討了人工智能對(duì)寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響。材料一認(rèn)為人機(jī)協(xié)同寫作可提升創(chuàng)意，通過導(dǎo)航性和探索性寫作方式重塑人類主體性。材料二則認(rèn)為人工智能寫作可能背離網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神，威脅其活態(tài)文化特質(zhì)。整體來(lái)看，材料一持開放態(tài)度，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新交互，而材料二警示可能的消極影響，關(guān)注人際互動(dòng)的重要性?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。C.“擅長(zhǎng)套路化寫作的人工智能寫作會(huì)使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”說法錯(cuò)誤。材料二說的是“人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”，選項(xiàng)說法絕對(duì)。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力。A.“二者看待人工智能寫作的態(tài)度卻截然相反”說法有誤，根據(jù)材料二中“在此意義上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)寫作的升級(jí)”可知，材料一和材料二都看到了人工智能寫作的有利一面。B.“材料一采用總分式論證結(jié)構(gòu)”說法有誤，材料一采用總分總式結(jié)構(gòu)，先指出AI人機(jī)協(xié)作的兩種寫作方式，然后具體介紹這兩種寫作方式，最后指出人機(jī)共“創(chuàng)”的積極作用。C.“強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是生產(chǎn)先于交往”說法有誤，根據(jù)材料二“然而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是交往先于生產(chǎn)，它是在交往互動(dòng)中生產(chǎn)出來(lái)的”可知，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是交往先于生產(chǎn)。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文中重要概念的能力。C.“讀者對(duì)象不同”說法有誤，材料二并未提及“讀者對(duì)象不同”故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中的信息的能力。①由材料一“所謂導(dǎo)航性寫作，就是人類指揮，AI‘碼字’。人類將數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，并通過與AI生成的文本互動(dòng)，引導(dǎo)敘事方向”可知，人類在“導(dǎo)航性寫作”中處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)對(duì)AI生成的文本進(jìn)行“導(dǎo)航”，AI只是幫助人類寫作的工具，人類主導(dǎo)作品的敘事方向。②由材料一“在探索性寫作中，人類的寫作主體性可能得到更新。另外，人類也將AI放在了平等對(duì)話的位置，祛除了固有的人類中心主義”可知，“探索性寫作”中人類不再是主持推進(jìn)敘事文本的絕對(duì)主導(dǎo)者，而是把AI放在了平等對(duì)話的位置上，AI與人類都是寫作的主體。【5題解析】本題考查學(xué)生分析、運(yùn)用文中信息的能力。示例一：甲方。①由材料一第二段“在AI承擔(dān)原先最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作后，……人類也可以構(gòu)想新的互動(dòng)方式，以更好地協(xié)同AI改善敘事質(zhì)量”可知，在網(wǎng)文創(chuàng)作中，基礎(chǔ)的文字撰寫工作往往較為耗時(shí)，網(wǎng)文創(chuàng)作者可以借助AI來(lái)承擔(dān)這部分基礎(chǔ)寫作任務(wù)，把數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，創(chuàng)作者自己則能騰出更多精力和時(shí)間去關(guān)注敘事質(zhì)量的改善。②由材料一第三段“自然就很難看清可能性空間的邊界，也無(wú)法充分利用AI為人類‘延伸’出廣闊視野”可知，單個(gè)創(chuàng)作者的知識(shí)視野總歸是有限的，而AI可以幫助創(chuàng)作者突破自身知識(shí)局限，拓寬創(chuàng)作視野，使網(wǎng)文內(nèi)容更加豐富多彩。③由材料一尾段“通過互動(dòng)寫作，人類和計(jì)算機(jī)開始能共同探索新創(chuàng)意”可知，AI時(shí)代下開啟了人機(jī)共“創(chuàng)”的新模式，創(chuàng)作者與AI進(jìn)行互動(dòng)寫作，雙方共同去探索新的創(chuàng)意。在這個(gè)過程中AI能夠激發(fā)出創(chuàng)作者更多獨(dú)特新穎的創(chuàng)作靈感。示例二：乙方。由材料一第二段“這是因?yàn)锳I在‘寫作’時(shí)存在局限?！瑼I也容易篡改寫作細(xì)節(jié)”可知，AI在“寫作”時(shí)存在局限性，如果創(chuàng)作者過度依賴AI進(jìn)行創(chuàng)作，這些局限必然會(huì)在網(wǎng)文中體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致網(wǎng)文出現(xiàn)邏輯混亂、情節(jié)生硬、缺乏連貫性等問題，從而拉低網(wǎng)文的整體質(zhì)量。②由材料二第一段“人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”可知，AI介入網(wǎng)文寫作會(huì)破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，不利于網(wǎng)文的未來(lái)發(fā)展。③由材料二尾段可知，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中作者與讀者的互動(dòng)討論非常重要，能直接改變作品的審美效果，生成網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果。但AI寫作是基于機(jī)器運(yùn)作的，無(wú)法像網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那樣融入人際交往互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得網(wǎng)文變得機(jī)械、缺乏生機(jī)與活力。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。駝峰那邊的遠(yuǎn)方黃丹丹夕陽(yáng)已完全被像駝峰的兩座山的山凹掩蓋，一縷余暉也沒有留給駝峰上方的幾片薄云。高的那座山的山腰不時(shí)地跑出一條綠龍，嗚嗚幾聲，隱匿蹤跡，只剩村里流浪的那條黃狗狂吠不止。蛋蛋注視著前方的駝峰，耳聽火車的聲音漸漸被山峰吞沒，心也跟著那聲音遠(yuǎn)去。電線桿高高聳立，幾只鳥兒站立在電線上，歪頭歪腦地在話著家常，顯得熱鬧極了。如果可以像火車一樣駛向遠(yuǎn)方就好了，可是遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方有什么呢？遠(yuǎn)方也有叫“火車”的綠龍嗎？遠(yuǎn)方是否也有駝峰？去了遠(yuǎn)方是不是就可以聽到他們更多的消息了？……蛋蛋其實(shí)無(wú)法想象遠(yuǎn)方的模樣，十幾年了，她從未去過三里以外的地方，她是一個(gè)沒有方向感的孩子。蛋蛋沉思著，想象著，估測(cè)著。不知不覺間，一彎月亮已悄然爬上夜空。幾只蚊子嗡嗡嗡地落在了蛋蛋的手臂上和小腿上，如同享受家宴，蛋蛋卻全然不知?！暗暗埃於己诹?，你怎么還在這里坐著？”這聲音來(lái)自農(nóng)作歸來(lái)的爺爺。“爺爺，你可回來(lái)了，我等您可久了?！薄盃敔斣缟铣鋈ブ霸阱伬锝o你留了紅薯，不是讓你自個(gè)兒吃了以后去隔壁三嬸家玩兒?jiǎn)?？”慈祥的爺爺拿著鋤具和帶回來(lái)的野菜，笑呵呵地問。爺孫倆一路回了屋，蛋蛋也沒有回答，只是像往常一樣開心地笑著。“蛋蛋，你怎么不回答爺爺?shù)脑挵?？”爺爺察覺到了蛋蛋有心事，問道。蛋蛋咬著嘴唇，低著頭，腳尖在地上不停地圈畫。過了一會(huì)兒，她才抬頭看著胡子有些發(fā)白的爺爺，說：“爺爺，其實(shí)我去了。那個(gè)走了幾年的三叔回來(lái)了……他……”蛋蛋不知該如何把隔壁三叔對(duì)她說的話告訴爺爺，于是又低下頭看著腳尖在地上圈畫。爺爺?shù)男睦镆呀?jīng)猜到發(fā)生了什么，他坐在竹凳上，拉著蛋蛋的手，聲音有些哽咽：“蛋蛋，你想問什么……就……問吧?！钡暗案惺艿搅藸敔?shù)暮ε?，沉默了一?huì)兒，才開口道：“爺爺，三叔說我的父親和母親并沒有早亡，而是跟著那些戴紅星帽子的叔叔去延安了。”“他們說那是必須要做的事情，我只有你父親一個(gè)兒子，斷不愿他和你母親去。所以當(dāng)時(shí)才把你父親和娘親鎖在了家里。可是你奶奶心軟，聽信你父親說的，認(rèn)為需要他們兩個(gè)去，你才能有機(jī)會(huì)長(zhǎng)大，她便把你父親、母親放出來(lái)了?！闭f話間，眼淚已經(jīng)順著爺爺?shù)膬深a無(wú)聲地淌下，“他們離開幾年，有回村的人帶來(lái)消息說他們長(zhǎng)途跋涉去一個(gè)不知道的地方。有的人累倒在半路，有的人餓死在半路，還有的人沒有等到新的春天。你奶奶聽說這個(gè)消息，總覺得是你父親和母親沒了，流了幾天淚，不吃不喝，便去了。”屋外的蛙聲此起彼伏，夏蟬也加入了合奏，熱鬧極了，蓋過了爺孫倆的啜泣聲。淡淡的月光透過竹編的窗，在地上投射出稀稀疏疏的田字格?！盃敔敚逭f，父親和母親留在了駝峰那邊的遠(yuǎn)方，再也不會(huì)回來(lái)了?！睜敔敁崦暗暗念^，用布滿老繭的手抹去臉上的淚，托起蛋蛋的臉，語(yǔ)重心長(zhǎng)道：“蛋蛋，你的父母親其實(shí)早些年就回來(lái)了，你來(lái)，我給你看一樣?xùn)|西。”爺爺從床底下拿出一個(gè)木匣子打開，從中拿出一封信交給蛋蛋。蛋蛋在曾是教書先生的爺爺?shù)慕虒?dǎo)下識(shí)得許多字，她接過信便急切地打開了信。信中道：“蛋蛋，吾女：當(dāng)你看到這封信時(shí)，應(yīng)是十二歲的年華。我們了解你的爺爺，他會(huì)教你識(shí)字，所以我和你母親商議，決計(jì)要給你寫這一封信。蛋蛋，吾女。我與你的母親并不想在你年幼時(shí)便離你而去，可是，我們的國(guó)家（我想爺爺已經(jīng)告訴過你什么是國(guó)家）遭遇了苦難，我和你母親是知識(shí)分子，我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮，只有我們獻(xiàn)身，你和眾多的孩子才有希望安然長(zhǎng)大，望你懂事后勿怪我倆的自私。你的爺爺是一名古老但不古板的先生，我和你的母親曾受他的教誨，也望你聽從爺爺?shù)慕陶d，成為一個(gè)心懷國(guó)家的好女子。話及此，代我和你母親向爺爺奶奶帶去問候，告訴爺爺，不要后悔帶我和你母親了解中國(guó)的燈塔——馬克思主義。我們知道，他定會(huì)責(zé)怪自己推動(dòng)我和你母親走上了挽救中國(guó)的道路。我想，他鑒于多年與兒子兒媳分開的痛，斷不會(huì)給你講馬克思主義，他怕你也向往駝峰這邊的遠(yuǎn)方。蛋蛋，吾女。希望你向爺爺討教馬克思主義，愿你學(xué)有所悟，接續(xù)我們的路。幾日后，我們將要轉(zhuǎn)移陣地，萬(wàn)千話語(yǔ)，難呈紙上，唯愿能得相聚之日。祝安，深愛吾女，掛念萬(wàn)分！”閱罷信件，蛋蛋淚眼泛光地看向爺爺：“爺爺，您可以告訴我嗎？父母和母親所說的馬克思主義?！薄盃敔斁椭?，總有一天你也會(huì)是個(gè)有方向的人，基因如此?！睜敔斣俅文ㄈツ樕系臏I，“從明天開始吧，我先給你弄吃的?！薄爸x謝爺爺！我?guī)湍?。”蛋蛋欣喜萬(wàn)分，跑進(jìn)了灶房。從那以后，爺爺便每天利用閑暇為蛋蛋講解馬克思主義，雖然許多內(nèi)容他也無(wú)法理解透徹，但是足以在蛋蛋的心中開辟一條方向明確的道路。幾年后，蛋蛋在鄰居三叔、三嬸的幫助下，埋葬了壽終正寢的爺爺，踏上了前往駝峰那邊的遠(yuǎn)方的火車。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說中蛋蛋對(duì)“遠(yuǎn)方有什么”產(chǎn)生了一系列疑問，蛋蛋的這些疑問說明她未出過遠(yuǎn)門，對(duì)遠(yuǎn)方充滿了好奇。B.從隔壁三叔的口中，蛋蛋得知自己的父母并未早亡，而是跟著部隊(duì)去了延安，她回到家后向爺爺確認(rèn)了這一消息。C.為了不讓蛋蛋的父母去延安，爺爺將他們鎖在家里，但在奶奶的幫助下，蛋蛋的父母最終還是奔向了延安。D.在兒子、兒媳的影響下，爺爺認(rèn)識(shí)了馬克思主義并有了深入的了解，這是他能為蛋蛋講解馬克思主義的重要原因。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“跑出一條綠龍”“歪頭歪腦地在話著家?！钡?，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。B.小說注重對(duì)人物形象的刻畫，如通過動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等多種手法，使得蛋蛋這一形象立體可感。C.本文與《哦，香雪》中都出現(xiàn)了“火車”這一物象，蛋蛋、香雪二人對(duì)待火車的態(tài)度，都表現(xiàn)了她們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)代文明時(shí)的困惑。D.小說結(jié)尾不僅呼應(yīng)標(biāo)題，使小說結(jié)構(gòu)更加完整，而且深化了主旨，讓讀者從中體悟到令人感奮的力量。8.小說標(biāo)題“駝峰那邊的遠(yuǎn)方”意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.小說詳細(xì)交代蛋蛋父母給蛋蛋的信的內(nèi)容，有何用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?.D7.C8.①指被兩座像駝峰一樣的山遮住的地方。②指蛋蛋父母所去的延安。③指蛋蛋心中由模糊而逐漸變得清晰的人生道路。9.①情節(jié)上：小說交代父母留給蛋蛋的信的內(nèi)容，解釋了蛋蛋父母去往延安的原因，也推動(dòng)了蛋蛋也走上革命道路，加快了小說的敘事節(jié)奏。②人物形象上：小說借助信件內(nèi)容，豐富了蛋蛋父母為了救國(guó)救民不畏犧牲、毅然投入革命浪潮的進(jìn)步知識(shí)分子形象，真實(shí)可信。③主題上：謳歌了以蛋蛋父母為代表的進(jìn)步青年義無(wú)反顧的革命精神、舍小家為國(guó)家的高尚情懷。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這篇小說通過蛋蛋對(duì)“駝峰那邊的遠(yuǎn)方”的憧憬，展現(xiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)村孩子對(duì)未知世界的渴望和對(duì)父母的思念，同時(shí)揭示了歷史背景下個(gè)人抉擇與家國(guó)情懷的復(fù)雜關(guān)系。小說通過對(duì)人物情感的細(xì)膩刻畫和情節(jié)高潮的有效設(shè)置，使讀者感受到一種跨越年代的理想主義精神和對(duì)教育的重視。整體語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，最終喚起對(duì)時(shí)代變遷的思考?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。D.“在兒子、兒媳的影響下，爺爺認(rèn)識(shí)了馬克思主義并有了深入的了解”錯(cuò)誤。根據(jù)“告訴爺爺，不要后悔帶我和你母親了解中國(guó)的燈塔——馬克思主義”可知，是爺爺影響了“兒子、兒媳”。根據(jù)文中“雖然許多內(nèi)容他也無(wú)法理解透徹，但是足以在蛋蛋的心中開辟一條方向明確的道路”可知爺爺對(duì)馬克思主義并非“有了深入的了解”。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“都表現(xiàn)了她們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)代文明時(shí)的困惑”錯(cuò)，蛋蛋看到火車，想到了遠(yuǎn)方，“火車”載著她奔向了革命道路，并不涉及對(duì)現(xiàn)代文明的困惑。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的含義和作用的能力。①?gòu)谋韺涌?，從小說開篇對(duì)環(huán)境的描寫來(lái)看，“夕陽(yáng)已完全被像駝峰的兩座山的山凹掩蓋”，駝峰是蛋蛋所處村莊的顯著地理特征，也是她目力所及的遠(yuǎn)方的邊界，是她最初對(duì)遠(yuǎn)方概念的直觀感知，是一個(gè)具體的地理位置，代表著她生活環(huán)境周邊的一個(gè)空間界限，體現(xiàn)了她視野的局限性。②從深層看，在小說情節(jié)發(fā)展中，三叔告知蛋蛋父母去了延安，且文中提到“父親和母親留在了駝峰那邊的遠(yuǎn)方，再也不會(huì)回來(lái)了”，延安是蛋蛋父母投身革命的地方，是他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、為理想奮斗的所在，這個(gè)遠(yuǎn)方承載著特殊的歷史使命與時(shí)代意義，代表著一種更廣闊的天地和偉大的事業(yè)追求。③從主旨看，起初蛋蛋只是單純好奇遠(yuǎn)方有什么，對(duì)未來(lái)迷茫。但在知曉父母的事跡以及閱讀父母的信件后，她開始了解馬克思主義，在爺爺?shù)慕虒?dǎo)下逐漸明確了自己的方向，駝峰那邊的遠(yuǎn)方不再僅僅是一個(gè)地理概念，而成為她心中追求的目標(biāo)，象征著她從懵懂無(wú)知到心懷理想、立志接續(xù)父母未竟事業(yè)的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，是她人生追求的具象化體現(xiàn)。【9題解析】本題考查學(xué)生分析重要情節(jié)、語(yǔ)段的作用的能力。①?gòu)那楣?jié)上，信中說明了父母去往延安的原因是“國(guó)家遭遇了苦難，我和你母親是知識(shí)分子，我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮”，這就為之前蛋蛋從三叔處得知父母消息后的疑惑以及父母的離去給出了合理的解釋，使情節(jié)連貫完整。而且信中表達(dá)希望蛋蛋學(xué)習(xí)馬克思主義并接續(xù)他們的道路，這直接推動(dòng)了蛋蛋后續(xù)在爺爺教導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并最終踏上前往延安的火車這一情節(jié)發(fā)展，使故事的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，加快了從蛋蛋知曉父母之事到自己走上相似道路的敘事節(jié)奏，避免情節(jié)拖沓。②從人物形象上，通過信的內(nèi)容“我與你的母親并不想在你年幼時(shí)便離你而去，可是，我們的國(guó)家……我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮，只有我們獻(xiàn)身，你和眾多的孩子才有希望安然長(zhǎng)大”，可以看出蛋蛋父母有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，他們明知離開年幼的孩子會(huì)給家庭帶來(lái)痛苦，但為了國(guó)家大義毅然決然地投身革命，豐富了他們作為進(jìn)步知識(shí)分子，為了救國(guó)救民不畏犧牲、深明大義的形象特點(diǎn)，讓讀者能更深入地感受到人物的高尚情懷和堅(jiān)定信念，使人物形象更加立體豐滿、真實(shí)可信。③從主旨上，本文內(nèi)容突出了父母為了國(guó)家舍棄家庭的選擇，體現(xiàn)了他們舍小家為大家的高尚境界，也展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代眾多進(jìn)步青年以挽救中國(guó)為己任、義無(wú)反顧投身革命的偉大精神。整個(gè)小說通過對(duì)這封信內(nèi)容的詳細(xì)交代，歌頌了這種為了國(guó)家和民族利益勇于奉獻(xiàn)犧牲的革命精神，深化了小說的主題內(nèi)涵，使小說所傳達(dá)的家國(guó)情懷和革命精神更加鮮明突出，引發(fā)讀者對(duì)那個(gè)特殊歷史時(shí)期人們的偉大抉擇的深刻思考。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題，材料一：夫朝臣所以統(tǒng)理，而多比周則法亂；賢人所以奉己，而隱遁伏野則君孤。法亂君孤而能存者，未之嘗有也。是故明君蒞眾。務(wù)納下言以昭外，敬卑賤以誘賢也。其無(wú)距言，未必言者之盡可用也，乃懼距無(wú)用而讓有用也；其無(wú)慢賤，未必其人盡賢也，乃懼慢不肖而絕賢望也。是故圣王賞鄙以招賢，然后良士集于朝，下情達(dá)于君也。故上無(wú)遺失之策，官無(wú)亂法之臣。此君民之所利而奸佞之所患也昔張祿一見而穰侯免袁絲進(jìn)說而周勃黜。是以當(dāng)涂之人恒嫉正直之士，得一介言于君以矯其邪也，故上飾偽辭以障主心，下設(shè)威權(quán)以固士民。趙高亂政，恐惡聞上，乃豫要二世曰：“屢見群臣，眾議政事，則黷，黷且示短，不若藏己獨(dú)斷，神且尊嚴(yán)。天子稱朕，固但聞名?！倍烙谑悄松钭杂碾[，獨(dú)進(jìn)趙高。趙高入稱好言以說主，出倚詔令以自尊。天下魚爛，相帥叛秦。趙高恐懼，歸惡于君，使閻樂責(zé)而殺。（節(jié)選自王符《潛夫論》）材料二：武王問太公曰：“得賢敬士，或不能以為治者、何也？太公對(duì)曰“不能獨(dú)斷。以人言斷者，殃也?！蔽渫踉唬骸昂螢橐匀搜詳啵俊碧珜?duì)曰：“不能定所去，以人言去；不能定所取，以人言?。徊荒芏ㄋ鶠?，以人言為；不能定所罰，以人言罰；不能定所賞，以人言賞。賢者不必用，不肖者不必退，而士不必敬?！蔽渫踉唬骸吧啤Ｆ錇閲?guó)何如？“太公對(duì)曰：“其為人惡聞其情，而喜聞人之情；惡聞其惡，而喜聞人之惡；是以不必治也?！蔽渫踉弧吧啤！保ü?jié)走自劉向《說苑·君道》）10.材料一中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。此君民A之所利B而奸佞C之所患也D昔張祿E一見F而鑲侯免G袁絲進(jìn)說H而周勃黜。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.納，接納，與《出師表》“察納雅言”中的“納”意思用同。B.固，本來(lái)，與《愚公移山》“汝心之固”中的“固”意思相同。C.或，有時(shí)，與《岳陽(yáng)樓記》“或異二者之為”中的“或”意思不同。D.何如，即如何，與《馬說》中“馬之千里者”的句式不同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.王符認(rèn)為，賢能的君主之所以不拒絕聽取別人的意見，是因?yàn)閯e人的意見都有用處，能夠幫助自己治理好國(guó)家。B.在王符看來(lái)，掌權(quán)的人總是嫉恨正直的人，他們對(duì)上通過巧言掩飾來(lái)蒙蔽君主之心，對(duì)下則施展權(quán)威來(lái)禁錮民眾。C.周武王向太公詢問什么是“以人言斷”，太公解釋說是君王不能獨(dú)自做決斷，完全依照別人的話來(lái)做。D.對(duì)于厭惡聽到自己的私情卻喜歡打聽他人的私情，厭惡聽到自己的缺點(diǎn)卻喜歡聽別人的缺點(diǎn)的君主，太公持否定態(tài)度。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）是故圣王賞鄙以招賢，然后良士集于朝，下情達(dá)于君也。（2）趙高恐懼，歸惡于君，使閻樂責(zé)而殺。14.材料一中秦二世的事例能否用來(lái)證明材料二中“不能獨(dú)斷，以人言斷者，殃也”的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?0.BDG11.B12.A13.（1）因此圣明的君主賞賜見識(shí)淺陋的來(lái)招攬賢能的人。這以后良才聚集到朝廷，民情就能傳達(dá)到君主那里。（2）趙高害怕，把一切罪過歸給秦二世，于是派閻樂問罪并殺死秦二世。14.可以用來(lái)證明觀點(diǎn)。①姜太公這句話的意思是，君王不能獨(dú)立果斷，往往靠他人的意見作決斷的，就會(huì)遭受禍殃。②材料一中秦二世缺乏自己的決斷，聽從趙高的意見，不與大臣商討政事，而是獨(dú)自決斷，最后使得天下大亂，各地叛秦，自己也身死國(guó)滅。③因此秦二世的事例能夠證明“不能獨(dú)斷，以人言斷者，殃也”的觀點(diǎn)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】?jī)善牧戏謩e探討了君主治理國(guó)家時(shí)的決策問題和用人之道。材料一強(qiáng)調(diào)明君應(yīng)善于納言，避免奸佞蒙蔽，不可倚重奸臣如趙高。材料二則指出，君主不能完全依賴他人言論做決策，應(yīng)獨(dú)立判斷，否則會(huì)遭致禍殃。顯然，兩者都強(qiáng)調(diào)了君主在治理中的主觀能動(dòng)性及廣納賢言的重要性，同時(shí)提醒防范小人以保國(guó)家之治。兩篇材料在論述中，不僅揭示了君主失誤的典型案例，還提出了具體的治國(guó)建議。【10題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：這是君民要獲得的，而奸佞的人所擔(dān)憂的。先前張祿面見一次秦昭王而穰侯被罷免，袁絲向漢文帝進(jìn)言而周勃被罷黜?！熬裰迸c“奸佞之所患”結(jié)構(gòu)一致，各自斷開，即“而”前B處斷開；“也”是句末語(yǔ)氣詞，其后D處斷開；“張祿一見而穰侯免”和“袁絲進(jìn)說而周勃黜”結(jié)構(gòu)一致，中間斷開，即G處斷開。故選BDG?！?1題解析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文言一詞多義、特殊句式的能力。A.正確。都是采納。句意：一定要采納臣下的意見并以此來(lái)洞察朝廷外部的情況。/認(rèn)識(shí)、采納正確的言論。B.錯(cuò)誤。本來(lái)/頑固。句意：本來(lái)就是只能讓別人聽到他的名號(hào)。/你的心頑固。C.正確。有時(shí)/或許。句意：有時(shí)還是不能憑借這個(gè)治理好國(guó)家。/或許和這些人的行為不同。D.正確。賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序是“如何”/定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序是“千里馬”。句意：那樣的君主治國(guó)將會(huì)怎么樣呢？/能日行千里的馬。故選B【12題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。A.“是因?yàn)閯e人的意見都有用處，能夠幫助自己治理好國(guó)家”錯(cuò)。原文“其無(wú)距言，未必言者之盡可用也，乃懼距無(wú)用而讓有用也”，可見賢能的君主之所以不拒絕聽取別人的意見，不一定是因?yàn)閯e人的意見都有用處，是怕拒絕了無(wú)用的意見而把有用的意見拒絕在外。故選A。【13題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“是故”，因此；“鄙”“賢”都是形容詞作名詞，見識(shí)淺陋的人，賢能的人；“下情”，民情。（2）“惡”，罪責(zé)；“于”，給、到；“責(zé)”，責(zé)問，問罪?！?4題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)和論據(jù)的能力。材料二中“不能獨(dú)斷，以人言斷者，殃也”意思是君王不能獨(dú)立果斷，往往靠他人的意見作決斷的，當(dāng)然要遭受禍殃了。材料一中趙高怕自己的惡性被君主知道，就對(duì)秦二世說“屢見群臣，眾議政事，則黷，黷且示短，不若藏己獨(dú)斷，神且尊嚴(yán)。天子稱朕，固但聞名”，勸趙高不要和大臣商討政事，要自己決斷；而秦二世“于是乃深自幽隱，獨(dú)進(jìn)趙高”，只接見趙高?？梢娗囟罌]有獨(dú)立果斷的能力，而是聽信趙高的話，也就是依靠他人的意見作決斷，最后使得“天下魚爛，相帥叛秦”，天下大亂，各地相繼反抗秦朝，自己也身死國(guó)滅?？梢娗囟赖氖吕軌蛴脕?lái)證明材料二中“不能獨(dú)斷，以人言斷者，殃也”。【參考譯文】材料一：在朝為官的人是用來(lái)治理國(guó)家的，如果大多勾結(jié)在一起，那么法制就會(huì)混亂；賢能的人是用來(lái)奉獻(xiàn)自己的，如果他們隱居遠(yuǎn)避山野，那么君主就孤立了。法制混亂、君主孤立而能存在的，不曾有過這樣的情況。因此英明的君主統(tǒng)治民眾，一定要采納臣下的意見并以此來(lái)洞察朝廷外部的情況，尊重地位低下的人來(lái)吸引賢能的人。他不拒絕聽取別人的意見，這不一定是因?yàn)閯e人的意見都有用處，是怕拒絕了無(wú)用的意見而把有用的意見拒絕在外；他不怠慢卑賤的人，不一定是因?yàn)楸百v的人都是賢能的人，是怕怠慢了不賢能的人而斷絕了賢能的人的期望。因此圣明的君主賞賜見識(shí)淺陋的來(lái)招攬賢能的人。這以后良才聚集到朝廷，民情就能傳達(dá)到君主那里。因此君主就沒有疏漏失誤的決策，官員中不會(huì)有擾亂法制的人。這是君民要獲得的，而奸佞的人所擔(dān)憂的。先前張祿面見一次秦昭王而穰侯被罷免，袁絲向漢文帝進(jìn)言而周勃被罷黜。所以掌權(quán)的人總是嫉恨正直的人，只要是一得到在君主面前進(jìn)言的機(jī)會(huì)，就向君主矯飾自己的惡行，因此對(duì)上巧言掩飾來(lái)蒙蔽君主之心，對(duì)下施展權(quán)威以控制民眾。趙高擾亂政務(wù)，懼怕自己的惡行被君主得知，就預(yù)先阻撓秦二世說：“頻繁召見群臣，大家議論政事，就顯得輕慢君主；君主如果被輕慢，將會(huì)顯現(xiàn)缺點(diǎn)。不如您隱藏自己一人決斷，那樣就顯得神秘且有尊嚴(yán)。天子自稱為‘朕’，本來(lái)就是只能讓別人聽到他的名號(hào)。”秦二世于是自己深居內(nèi)宮，只宣見趙高。趙高進(jìn)宮只說好聽的話使他高興，出去后又假托詔令抬高自己的地位。天下局勢(shì)就如同魚腐爛了一樣不可收拾，各地相繼起義反抗秦朝。趙高害怕，把一切罪過歸給秦二世，于是派閻樂問罪并殺死秦二世。材料二：周武王問太公望說：“君王得到了賢才并且禮遇賢士，有時(shí)還是不能憑借這個(gè)治理好國(guó)家，這是為什么呢？”太公回答說：“君王不能獨(dú)立果斷，往往靠他人的意見作決斷的，當(dāng)然要遭受禍殃了?！蔽渫跤謫枺骸笆裁唇凶觥克艘庖娮鳑Q斷’？”太公回答說：“自己不能決定什么應(yīng)該舍棄，依別人的意見舍棄；自己不能決定什么應(yīng)該選取，憑別人的意見去選??；自己不能決定應(yīng)該做什么，依別人的意見去做；自己不能決定應(yīng)該懲罰誰(shuí)，依別人的話去懲罰；自己不能決定應(yīng)該獎(jiǎng)賞誰(shuí)，依別人的意見去獎(jiǎng)賞。賢能的人不一定受到信用，不賢的人不一定被黜退，并且賢士也不會(huì)真的受到禮遇?！蔽渫跽f：“對(duì)！那樣的君主治國(guó)將會(huì)怎么樣呢？”太公回答說：“他的為人是厭惡知道自己的情況，而喜歡知道別人的情況；厭惡聽到自己的缺點(diǎn)，而喜歡聽到別人的缺點(diǎn)。因此這種人一定不能治理好國(guó)家?！蔽渫跽f：“好！”（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這兩首詩(shī)，完成下面小題。田家梅堯臣①南山嘗種豆，碎莢落風(fēng)雨。空收一束萁，無(wú)物充煎釜。田家聶夷中②父耕原上田，子斸③山下荒。六月禾④未秀，官家已修倉(cāng)?！紓渥ⅰ舰俅嗽?shī)作于梅堯臣任建德縣令任內(nèi)。②聶夷中，晚唐詩(shī)人，其詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)，辭淺意哀。③斸（zhú）：大鋤，此處用作動(dòng)詞。④禾：禾苗，特指稻苗。15.下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.梅詩(shī)前兩句先寫農(nóng)民曾在南山種豆，再寫暴風(fēng)雨讓豆莢紛紛落地，銜接緊湊自然。B.梅詩(shī)“空收一束萁”一句中著一“空”字，突出了農(nóng)夫顆粒無(wú)收的景象，煉字精妙。C.聶詩(shī)前兩句寫景，具體形象、簡(jiǎn)潔有力地描寫了農(nóng)家父子在田間辛勤勞作的情形。D.聶詩(shī)后兩句敘事，敘述了田地里的莊稼還未成熟，官府就已修好糧倉(cāng)，極具諷刺意味。16.同為“憫農(nóng)”詩(shī)，這兩首詩(shī)在選材內(nèi)容和表達(dá)的思想感情兩方面有所不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?5.C16.①選材內(nèi)容：梅詩(shī)主要從自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的破壞的角度表現(xiàn)農(nóng)民生活的困苦；聶詩(shī)從封建統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)民的殘酷掠奪的角度表現(xiàn)農(nóng)民生活的困苦。②思想感情：梅詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)百姓困苦生活的無(wú)限同情；聶詩(shī)除了表達(dá)對(duì)農(nóng)民的同情外，還表達(dá)了詩(shī)人對(duì)封建統(tǒng)治者搜刮農(nóng)民行為的控訴?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】前一首前兩句寫農(nóng)民辛勤耕作遭受風(fēng)雨侵害，后兩句寫農(nóng)民顆粒無(wú)收，無(wú)物充饑。全詩(shī)主要是敘事，有條有理、通俗自然的表現(xiàn)出農(nóng)民生活的悲慘狀況。后一首描寫農(nóng)家希望豐收的焦灼如焚，但官家收租的追不及待、不恤民情的事實(shí)。此詩(shī)短小精悍，拋開正面描寫，只選取收租的題前之景，揭露了封建統(tǒng)治者殘酷剝削底層農(nóng)民的黑暗現(xiàn)實(shí)?！?5題解析】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。C.“聶詩(shī)前兩句寫景”錯(cuò)誤，聶詩(shī)前兩句“父耕”“子斸”屬于敘事，不是寫景。故選C。【16題解析】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想內(nèi)容和情感的能力。①選材內(nèi)容上：梅詩(shī)寫田家在南山下種豆，卻被風(fēng)雨打落，辛苦一場(chǎng)，收到的只是一把豆稈，導(dǎo)致無(wú)物充饑。主要從自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的破壞的角度表現(xiàn)農(nóng)民生活的困苦。聶詩(shī)寫田家父子齊上陣，父親和兒子分別在山上山下耕田和開荒。在六月時(shí)節(jié)，稻谷還沒有抽穗，但是官家收稅倉(cāng)庫(kù)早已修好等待著征收糧食。主要從封建統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)民的殘酷掠奪的角度表現(xiàn)農(nóng)民生活的困苦。②思想感情上：梅詩(shī)通過描寫豆子被暴風(fēng)雨打落收成不佳，體現(xiàn)了農(nóng)民因自然災(zāi)害而遭受損失后的無(wú)奈和失望，表達(dá)出對(duì)農(nóng)民辛勞付之東流的同情。聶詩(shī)將筆觸伸向社會(huì)層面，通過對(duì)田地勞作未有收獲就被官府征糧的描寫，一方面表達(dá)了對(duì)農(nóng)民悲慘遭遇的同情，同時(shí)揭露了當(dāng)時(shí)農(nóng)民受到官府盤剝的現(xiàn)實(shí)困境，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者搜刮農(nóng)民行為的諷刺和控訴。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)曹操《短歌行》中“_____________，_____________”兩句借用《管子·形勢(shì)解》中的典故，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。(2)陶淵明的《歸園田居(其一)》中表現(xiàn)炊煙輕柔而緩慢地向上飄升、山村安靜祥和的句子是“_____________，_____________”。(3)春夏季節(jié)，“杜鵑”徹夜不停啼鳴，啼聲清脆而短促，喚起人們?cè)S多情思。古詩(shī)詞中經(jīng)常使用杜鵑意象，來(lái)表現(xiàn)孤獨(dú)、悲苦、哀傷、鄉(xiāng)愁等情感，如白居易《琵琶行并序》中“______________?______________”?！敬鸢浮?1)山不厭高海不厭深(2)暖曖遠(yuǎn)人村依依墟里煙(3)其間旦暮聞何物杜鵑啼血猿哀鳴二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（18分）閱讀下面的文字，完成小題。一說起“碳水化合物”，許多人第一時(shí)間就會(huì)聯(lián)想到不好的結(jié)果——容易胖、升血糖。為了保持身材、減肥、控制血糖，人們經(jīng)常會(huì)選擇少吃甚至不吃碳水。近日，一篇發(fā)表在《美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)雜志》上的研究指出，與全谷物、豆類等高質(zhì)量碳水化合物相比，那些經(jīng)過加工，去掉了麩皮、胚芽和膳食纖維的精制碳水化合物，吃多了會(huì)讓人的血糖快速上升。研究人員分析了32年的追蹤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：人的血糖負(fù)荷和疾病風(fēng)險(xiǎn)是掛鉤的，如果吃的東西血糖指數(shù)過高，那么患上疾病的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)隨之上升。另外，有些碳水吃得越多，效果可能會(huì)截然相反?！稜I(yíng)養(yǎng)學(xué)雜志》上發(fā)表的一項(xiàng)研究顯示，（甲），那些每天吃夠了高質(zhì)量碳水化合物的人，看起來(lái)比同齡人平均年輕1.2歲?！吨袊?guó)居民膳食指南（2022）》建議，健康成年人每天應(yīng)攝入約300克的谷類食物，其中全谷物和雜豆類約150克。因此，我們平時(shí)可以將精米替換為雜糧米，將白粥替換為八寶粥……①紅豆、綠豆、蕓豆、豌豆等雜豆，②含有50%~60%左右的碳水化合物，③及20%左右的蛋白質(zhì)，④是均衡膳食營(yíng)養(yǎng)的好幫手。⑤在日常生活中，⑥可以將它們與米、面搭配食用。多吃蔬菜和水果，對(duì)我們的健康也非常有利。一般來(lái)說，葉菜類的葉子顏色越深，營(yíng)養(yǎng)成分含量越高，因此我們?cè)谄匠ｏ嬍持袘?yīng)多安排深色蔬菜。當(dāng)然，（乙），而要看可食用部分的顏色是不是深色的，像茄子、黃瓜、冬瓜……其實(shí)是披著深色外衣的淺色蔬菜。與深色的蔬菜一樣，水果也含有豐富的營(yíng)養(yǎng)成分。但要注意的是，水果攝入要適量，尤其是需要嚴(yán)格控制血糖的糖尿病患者，相對(duì)適合櫻桃、李子、蘋果、桃子等升糖指數(shù)較低的水果。18.下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.第二段中的冒號(hào)起到了提示下文的作用。B.加點(diǎn)的“截然相反”和“嚴(yán)格控制”兩個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同。C.畫橫線句子的主干是“深色的蔬菜和水果含有營(yíng)養(yǎng)成分”。D.第五段中的省略號(hào)表示列舉的省略，說明披著深色外衣的淺色蔬菜還有很多。19.下列選項(xiàng)中的“相對(duì)”，與文中加點(diǎn)的“相對(duì)”意思相同的一項(xiàng)是（）A.相較南方，北方的冬天會(huì)相對(duì)冷一些。B.無(wú)論什么事，她們的意見都是相對(duì)的。C.長(zhǎng)江兩岸的山峰遙遙相對(duì)，仿佛在比試高低。D.在絕對(duì)的總的宇宙發(fā)展過程中，各個(gè)具體過程的發(fā)展都是相對(duì)的。20.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。21.文章第四段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?2.鄰居王奶奶患有糖尿病，醫(yī)生囑咐她要嚴(yán)格控制飲食，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，在飲食方面給王奶奶提兩點(diǎn)具體建議。【答案】18.C19.A20.甲：多吃高質(zhì)量碳水能延緩衰老乙：挑選深色蔬菜不能只看表皮21.②：刪去“左右”；⑥：在“可以”前面補(bǔ)充“我們”22.①多吃全谷物、豆類等高質(zhì)量碳水化合物（或少吃精制碳水化合物、將精米替換為雜糧米等）。②多吃深色蔬菜，適量攝入水果（或選擇升糖指數(shù)較低的櫻桃、李子、蘋果等）?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分析短語(yǔ)的能力。A.正確。用于引出后文對(duì)血糖指數(shù)與疾病風(fēng)險(xiǎn)之間關(guān)系的說明，起到了“提示下文”的作用。B.正確?！敖厝幌喾础焙汀皣?yán)格控制”都是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。C.錯(cuò)誤?！芭c深色的蔬菜一樣”是一個(gè)介賓短語(yǔ)，是狀語(yǔ)，壓縮主干時(shí)應(yīng)去掉，因此文中畫橫線句子的主干應(yīng)是“水果含有營(yíng)養(yǎng)成分”。D.正確。文中列舉“茄子、黃瓜、冬瓜”后加省略號(hào)，表示還有類似情況，符合“列舉省略”的常見用法。故選C?！?9題解析】本題考查學(xué)生分析詞的語(yǔ)境義的能力。文中加點(diǎn)的“相對(duì)”是形容詞，表示比較。A.形容詞，表示比較。B.動(dòng)詞，指互相對(duì)立。C.動(dòng)詞，面對(duì)面。D.形容詞，指依靠一定條件而存在，隨著一定條件而變化，與“絕對(duì)”相對(duì)。故選A?！?0題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲處，根據(jù)前文“有些碳水吃得越多，效果可能會(huì)截然相反”和后文“每天吃夠了高質(zhì)量碳水化合物的人，看起來(lái)比同齡人平均年輕1.2歲”可知，這表明高質(zhì)量碳水?dāng)z入有延緩衰老的效果。因此可填“多吃高質(zhì)量碳水能延緩衰老”。乙處，根據(jù)前文“要看可食用部分的顏色是不是深色的”和后文舉例“茄子、黃瓜、冬瓜……其實(shí)是披著深色外衣的淺色蔬菜”可知，這說明不能僅憑外皮判斷是否為深色蔬菜，因此可填“挑選深色蔬菜不能只看表皮”?！?1題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。②句，“50%~60%左右”成分贅余。“50%~60%”就表示范圍，不能再加“左右”，刪去“左右”，可改為“含有50%~60%的碳水化合物”。⑥句，“可以將它們與米、面搭配食用”成分殘缺。缺少主語(yǔ)，補(bǔ)充“我們”作為主語(yǔ)，可改為“我們可以將它們與米、面搭配食用”?！?2題解析】本題考查學(xué)生概括要點(diǎn)的能力。①文中指出，高質(zhì)量碳水如全谷物、豆類有助于控制血糖，避免疾病風(fēng)險(xiǎn)。王奶奶作為糖尿病患者，應(yīng)避免精制碳水（如白米、白面），改用雜糧米、八寶粥等富含膳食纖維的食物。這些建議符合《中國(guó)居民膳食指南》的推薦，也契合糖尿病飲食的科學(xué)原則。②深色蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，有助于全面均衡營(yíng)養(yǎng)。水果雖健康，但需控制攝入量，尤其是糖分含量較高的水果。推薦低GI水果如蘋果、櫻桃等，有助于血糖平穩(wěn)。文中也特別指出糖尿病患者應(yīng)注意水果的選擇，避免高GI水果，體現(xiàn)對(duì)患者飲食管理的科學(xué)指導(dǎo)。三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。繼“e人”和“i人”之后，“濃人”和“淡人”成為了新社交人設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)討論中，“濃人”代表著熱情、活力和強(qiáng)烈的情感表達(dá)，他們熱愛生活，樂于與人交往，總是能在人群中脫穎而出；他們情感豐富，對(duì)工作、愛好和人際關(guān)系都投入極大的熱情?！暗恕眲t更傾向于對(duì)任何事情都保持淡淡的情緒，不輕易為外界所動(dòng)，對(duì)生活和社交都持一種淡然的態(tài)度。所謂“淡妝濃抹總相宜”，“濃人”“淡人”沒有好壞之分，可能只是獲取心理能量的方式不同。請(qǐng)根據(jù)以上材料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子或自己的觀察，寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯?。【解析】本題考查學(xué)生寫作的能力。審題：這是一道引語(yǔ)式材料作文題。材料第一段共三句話。第一句話提出“濃人”“淡人”兩個(gè)概念。第二、三句話分別闡述了“濃人”和“淡人”的特點(diǎn)，二者各有千秋?！皾馊恕?，生活、工作態(tài)度積極、熱情，善于交往，彰顯積極進(jìn)取的人生：“淡人”保持平和淡然的心態(tài)，內(nèi)斂低調(diào)，悠然自得，體現(xiàn)一種生存智慧。第二段則用蘇軾的詩(shī)句告訴我們，無(wú)論“濃人”還是“淡人”都只是人們的心理訴求不同，選擇的方式不同，沒有好壞之分。通過以上對(duì)材料的分析，“濃人”和“淡人”都有自己的生活哲學(xué)和處世哲學(xué)。寫作時(shí)可以選擇打造“濃人”的人設(shè)，做一個(gè)情緒外放、工作大膽、待人熱情的踔厲奮發(fā)的拼搏者；也可以打造“淡人”的人設(shè)，做一個(gè)寵辱不驚、追求平和處世淡然的智者；還可以選擇做一個(gè)時(shí)濃時(shí)淡的人，濃淡相宜。無(wú)論選擇哪種人設(shè)，都要立足于分析此種人設(shè)的積極的一面，這樣才能對(duì)我們有啟發(fā)，引導(dǎo)我們擁有高質(zhì)量的青春。寫作時(shí)，可以結(jié)合材料表明自己的觀點(diǎn)，“濃人”和“淡人”都有自己獨(dú)特的美，把握好度，人人都可濃淡相宜。然后分析“濃人”的優(yōu)點(diǎn)，如生活態(tài)度樂觀積極，有活力，人際關(guān)系良好，工作充滿熱情，容易作出成績(jī)等；再分析“淡人”的好處，寵辱不驚，有自己的生活底線，情緒穩(wěn)定，態(tài)度平和，不易受傷等。接著可以分析如何把二者的好處結(jié)合起來(lái)，即思考，什么時(shí)候、什么情況下、做什么事需要“濃人”的態(tài)度，什么時(shí)候、什么情況下、做什么事需要“淡人”的態(tài)度，處理好二者關(guān)系，人生就會(huì)完滿。立意：(1)以熱情擁抱生活，以拼搏打造“濃人”。(2)內(nèi)斂低調(diào)如菊，平和淡然是真。(3)濃淡相宜，人生完滿。黑龍江省齊齊哈爾市普高聯(lián)誼校2025-2026學(xué)年高一上學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：AI（人工智能）寫作啟發(fā)了有關(guān)人類創(chuàng)作本質(zhì)的新問題。作為媒介，機(jī)器確是“人的延伸”，促使人類轉(zhuǎn)移舊功能，建立新的主體性。在AI人機(jī)協(xié)同寫作中，人與AI各有優(yōu)長(zhǎng)，也各有限度，據(jù)此可以建立兩種協(xié)同寫作方式：“導(dǎo)航性寫作”和“探索性寫作”。所謂導(dǎo)航性寫作，就是人類指揮，AI“碼字”。人類將數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，并通過與AI生成的文本互動(dòng)，引導(dǎo)敘事方向。這是因?yàn)锳I在“寫作”時(shí)存在局限。比如網(wǎng)絡(luò)類型文，AI需要事先學(xué)習(xí)特定類型的材料，才能掌握其敘事模式，否則就會(huì)“答非所問”；即使對(duì)網(wǎng)文類型有所了解，AI也不一定能像人類一樣“融會(huì)貫通”，在不同類型的網(wǎng)文中靈活轉(zhuǎn)換。此外，AI的計(jì)算能力有限，超出一定生成長(zhǎng)度后，AI就會(huì)開始“忘記”最初的設(shè)定。由于生成文本時(shí)帶有概率性因素，AI也容易篡改寫作細(xì)節(jié)。因此，在AI承擔(dān)原先最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作后，人類就要負(fù)責(zé)“導(dǎo)航”，包括記憶和取舍寫作細(xì)節(jié)、思考不同的敘事可能性等。針對(duì)AI生成內(nèi)容較為平庸的問題，人類也可以構(gòu)想新的互動(dòng)方式，以更好地協(xié)同AI改善敘事質(zhì)量。另一方面，與AI互動(dòng)時(shí)，人類不可避免地受限于個(gè)人的知識(shí)視野。在完全的導(dǎo)航性寫作中，人并不容易覺察自身的認(rèn)識(shí)限度。如果人類只在一片相對(duì)確定的空間里推斷敘事的走向與寫法，自然就很難看清可能性空間的邊界，也無(wú)法充分利用AI為人類“延伸”出廣闊視野。因此，探索性寫作是對(duì)導(dǎo)航性寫作之局限的修正，旨在找到并突破“導(dǎo)航系統(tǒng)”的潛在限制。探索性寫作沒有特定的步驟，只是一種寫作的視角。在這個(gè)視角中，人類并不是在主持推進(jìn)一份敘事文本，而是試圖將寫作“還原”為“對(duì)話”，通過對(duì)話探索導(dǎo)航系統(tǒng)的限度，比如接觸陌生的知識(shí)模式，在不同文化環(huán)境下討論某個(gè)情節(jié)，了解不同設(shè)定在不同情境中的意義等。在探索性寫作中，人類的寫作主體性可能得到更新。另外，人類也將AI放在了平等對(duì)話的位置，祛除了固有的人類中心主義。因此，對(duì)于寫作、我們不妨也持開放態(tài)度，將AI時(shí)代的文本視作“可玩的文本”。文本是可“玩”的，過去是作者自己同自己“玩”，只是其交流過程在作品完成后隱去了；近來(lái)，文本越來(lái)越能通過互聯(lián)網(wǎng)供許多人“玩”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的“大神之作”，其實(shí)是整個(gè)互動(dòng)寫作進(jìn)程中的一場(chǎng)“游戲直播”；現(xiàn)在AI也加入了“玩”的行列，通過互動(dòng)寫作，人類和計(jì)算機(jī)開始能共同探索新創(chuàng)意。人機(jī)共“創(chuàng)”，或許是人與AI共處的最佳方式，也是人應(yīng)對(duì)媒介挑戰(zhàn)的關(guān)鍵一步。（摘編自雷寧，邵燕君《人機(jī)協(xié)同，如何重塑人的寫作主體性》）材料二：人工智能寫作似乎給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的可能。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)往往是模式化甚至是套路化的，人工智能顯然擅長(zhǎng)這種套路化寫作。在此意義上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)寫作的升級(jí)。不過，人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是活態(tài)文學(xué)，是互動(dòng)的文學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)的文學(xué)，這是它跟那種靜觀的、客體化的書面文學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)的次生口語(yǔ)文化語(yǔ)境中成長(zhǎng)起來(lái)的文學(xué)，當(dāng)然帶有一定的書面屬性，不過更重要的是它類似口頭文化的活態(tài)屬性。人工智能寫作體現(xiàn)的顯然不是這種文學(xué)原理，在骨子里，它遵循的仍是書面文學(xué)觀。借助海量數(shù)據(jù)、強(qiáng)大的算法與算力，人工智能寫作試圖囊括與加工它能涉及的所有文本數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上生成一個(gè)作品。這是一種結(jié)構(gòu)主義式的訴求，與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這種活態(tài)文化有一些區(qū)別。首先，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)是立足于交往的，也就是說，相對(duì)傳統(tǒng)的書面文學(xué)來(lái)說，存在生產(chǎn)先于交往與交往先于生產(chǎn)的區(qū)別。對(duì)書面文學(xué)來(lái)說，或?qū)θ斯ぶ悄軐懽鱽?lái)說，它是生產(chǎn)先于交往，即先把作品生產(chǎn)出來(lái)，然后人們以作品為中心展開交往。然而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是交往先于生產(chǎn)，它是在交往互動(dòng)中生產(chǎn)出來(lái)的。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以連載形式展開，在討論中不斷延伸：未完成的作品類似于一個(gè)話題，網(wǎng)友們圍繞這個(gè)話題交往互動(dòng)，這些互動(dòng)實(shí)踐本身也成了文藝內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作者以話題為契機(jī)，源源不斷地生產(chǎn)作品。這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)總是動(dòng)態(tài)化的，書面文學(xué)與人工智能寫作指向一個(gè)靜止的、難以改變的客體（作品），網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是在動(dòng)態(tài)中不斷生成的。其次，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是活態(tài)文化，作品的閱讀是重要的，但作者與讀者的互動(dòng)討論也非常重要。廣泛的互動(dòng)實(shí)踐本身成為文藝消費(fèi)的一部分，直接改變了人們的審美經(jīng)驗(yàn)。它可以加深、刪改或消除原作效果，比如原作的情節(jié)是悲劇性的，但由于網(wǎng)友大量的討論吐槽，可能生成了喜劇性效果，反之也成立。當(dāng)然，如果我們把人工智能文學(xué)作品放到網(wǎng)上，它也會(huì)引起人們一定的討論，但其中的生產(chǎn)與消費(fèi)模式是不同的，這跟把傳統(tǒng)文學(xué)作品直接搬到網(wǎng)上閱讀是一樣的邏輯，這并不是真正的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。更重要的是，現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)實(shí)踐不會(huì)對(duì)這部作品本身產(chǎn)生任何作用，也就是說，互動(dòng)討論與作品的生成無(wú)關(guān)，與作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。最后，由于人們特別喜歡討論互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)作家開始有意識(shí)地埋?；驙I(yíng)造段子，不再追求宏大的情節(jié)線，而著眼于經(jīng)營(yíng)一個(gè)個(gè)劇情點(diǎn)，這就生成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果。文學(xué)的這些重要改變，顯然是人工智能作品難以做到的，因?yàn)樗『靡云渲悄軐傩詳[脫了這種交互實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)的是機(jī)器運(yùn)作而不是人際交往。在一定程度上，人工智能寫作指向的是一種“無(wú)人”的文學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)則是一種生成于交往互動(dòng)中的文學(xué)。前者體現(xiàn)更多的是文本間性，是文本的自我生產(chǎn)，后者更多體現(xiàn)的是主體間性，是人與人的交流，兩者在文學(xué)屬性上相背離。在此意義上，人工智能寫作背離了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神，造成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的終結(jié)。（摘編自張萌黎，楊全《人工智能寫作背離了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.AI“寫作”存在著一定的局限性，如容易篡改寫作細(xì)節(jié)、可能不會(huì)像人類一樣在不同類型的網(wǎng)文中靈活轉(zhuǎn)換等。B.探索性寫作是一種寫作視角，它是對(duì)導(dǎo)航性寫作的局限進(jìn)行修正，目的是找到并突破“導(dǎo)航系統(tǒng)”的潛在限制。C.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)往往是模式化甚至是套路化的，因此擅長(zhǎng)套路化寫作的人工智能寫作會(huì)使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象。D.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部馬賽克效果的生成，與網(wǎng)絡(luò)作家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)注重經(jīng)營(yíng)劇情點(diǎn)，有意識(shí)地埋梗或營(yíng)造段子等有關(guān)。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）A.材料一和材料二都論述了人工智能寫作對(duì)人類創(chuàng)作產(chǎn)生的影響，但二者看待人工智能寫作的態(tài)度卻截然相反。B.材料一采用總分式論證結(jié)構(gòu)，先指出AI人機(jī)協(xié)同寫作的兩種寫作方式，然后對(duì)這兩種寫作方式展開具體的介紹。C.材料二第三段將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)書面文學(xué)、人工智能寫作進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是生產(chǎn)先于交往，并在討論中不斷延伸。D.材料二指出，人工智能作品主要是依靠機(jī)器創(chuàng)作出來(lái)的，網(wǎng)友們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)討論對(duì)于其作品本身不會(huì)產(chǎn)生任何作用。3.根據(jù)材料二，下列不屬于人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的區(qū)別的一項(xiàng)是（）A.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的消費(fèi)模式不同。 B.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的文學(xué)屬性不同。C.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的讀者對(duì)象不同。 D.人工智能寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)模式不同。4.請(qǐng)結(jié)合材料一，簡(jiǎn)要概括“導(dǎo)航性寫作”和“探索性寫作”中人機(jī)關(guān)系的不同之處。5.你所在的班級(jí)舉辦了以“AI介入網(wǎng)文寫作是利還是弊”為主題的辯論會(huì)，甲方認(rèn)為是“利”，乙方認(rèn)為是“弊”。請(qǐng)根據(jù)上述兩則材料，選擇一方加入，并寫出你的理由。（不少于三條）【答案】1.C2.D3.C4.①“導(dǎo)航性寫作”中AI只是幫助人類寫作的工具，人類主導(dǎo)作品的敘事方向。②“探索性寫作”中AI與人類平等對(duì)話，都是寫作的主體。5.示例一：甲方。①網(wǎng)文創(chuàng)作者可以利用AI完成最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作，將重點(diǎn)放在改善敘事質(zhì)量上。②AI可以幫助網(wǎng)文創(chuàng)作者拓展視野，充實(shí)網(wǎng)文內(nèi)容。③網(wǎng)文創(chuàng)作者可以通過與AI互動(dòng)寫作，探索網(wǎng)文寫作新創(chuàng)意。示例二：乙方。①AI“寫作”時(shí)存在局限性，人類如果過度依賴AI進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)拉低網(wǎng)文質(zhì)量。②AI介入網(wǎng)文寫作會(huì)破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，不利于網(wǎng)文的未來(lái)發(fā)展。③AI寫作是機(jī)器運(yùn)作，不能與讀者進(jìn)行互動(dòng)討論，無(wú)法生成網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩則材料探討了人工智能對(duì)寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響。材料一認(rèn)為人機(jī)協(xié)同寫作可提升創(chuàng)意，通過導(dǎo)航性和探索性寫作方式重塑人類主體性。材料二則認(rèn)為人工智能寫作可能背離網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精神，威脅其活態(tài)文化特質(zhì)。整體來(lái)看，材料一持開放態(tài)度，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新交互，而材料二警示可能的消極影響，關(guān)注人際互動(dòng)的重要性?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。C.“擅長(zhǎng)套路化寫作的人工智能寫作會(huì)使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”說法錯(cuò)誤。材料二說的是“人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”，選項(xiàng)說法絕對(duì)。故選C。【2題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力。A.“二者看待人工智能寫作的態(tài)度卻截然相反”說法有誤，根據(jù)材料二中“在此意義上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)寫作的升級(jí)”可知，材料一和材料二都看到了人工智能寫作的有利一面。B.“材料一采用總分式論證結(jié)構(gòu)”說法有誤，材料一采用總分總式結(jié)構(gòu)，先指出AI人機(jī)協(xié)作的兩種寫作方式，然后具體介紹這兩種寫作方式，最后指出人機(jī)共“創(chuàng)”的積極作用。C.“強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是生產(chǎn)先于交往”說法有誤，根據(jù)材料二“然而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)卻是交往先于生產(chǎn)，它是在交往互動(dòng)中生產(chǎn)出來(lái)的”可知，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是交往先于生產(chǎn)。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文中重要概念的能力。C.“讀者對(duì)象不同”說法有誤，材料二并未提及“讀者對(duì)象不同”故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中的信息的能力。①由材料一“所謂導(dǎo)航性寫作，就是人類指揮，AI‘碼字’。人類將數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，并通過與AI生成的文本互動(dòng)，引導(dǎo)敘事方向”可知，人類在“導(dǎo)航性寫作”中處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)對(duì)AI生成的文本進(jìn)行“導(dǎo)航”，AI只是幫助人類寫作的工具，人類主導(dǎo)作品的敘事方向。②由材料一“在探索性寫作中，人類的寫作主體性可能得到更新。另外，人類也將AI放在了平等對(duì)話的位置，祛除了固有的人類中心主義”可知，“探索性寫作”中人類不再是主持推進(jìn)敘事文本的絕對(duì)主導(dǎo)者，而是把AI放在了平等對(duì)話的位置上，AI與人類都是寫作的主體?！?題解析】本題考查學(xué)生分析、運(yùn)用文中信息的能力。示例一：甲方。①由材料一第二段“在AI承擔(dān)原先最耗時(shí)的基礎(chǔ)寫作工作后，……人類也可以構(gòu)想新的互動(dòng)方式，以更好地協(xié)同AI改善敘事質(zhì)量”可知，在網(wǎng)文創(chuàng)作中，基礎(chǔ)的文字撰寫工作往往較為耗時(shí)，網(wǎng)文創(chuàng)作者可以借助AI來(lái)承擔(dān)這部分基礎(chǔ)寫作任務(wù)，把數(shù)據(jù)庫(kù)寫作的職能讓渡給AI，創(chuàng)作者自己則能騰出更多精力和時(shí)間去關(guān)注敘事質(zhì)量的改善。②由材料一第三段“自然就很難看清可能性空間的邊界，也無(wú)法充分利用AI為人類‘延伸’出廣闊視野”可知，單個(gè)創(chuàng)作者的知識(shí)視野總歸是有限的，而AI可以幫助創(chuàng)作者突破自身知識(shí)局限，拓寬創(chuàng)作視野，使網(wǎng)文內(nèi)容更加豐富多彩。③由材料一尾段“通過互動(dòng)寫作，人類和計(jì)算機(jī)開始能共同探索新創(chuàng)意”可知，AI時(shí)代下開啟了人機(jī)共“創(chuàng)”的新模式，創(chuàng)作者與AI進(jìn)行互動(dòng)寫作，雙方共同去探索新的創(chuàng)意。在這個(gè)過程中AI能夠激發(fā)出創(chuàng)作者更多獨(dú)特新穎的創(chuàng)作靈感。示例二：乙方。由材料一第二段“這是因?yàn)锳I在‘寫作’時(shí)存在局限?！瑼I也容易篡改寫作細(xì)節(jié)”可知，AI在“寫作”時(shí)存在局限性，如果創(chuàng)作者過度依賴AI進(jìn)行創(chuàng)作，這些局限必然會(huì)在網(wǎng)文中體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致網(wǎng)文出現(xiàn)邏輯混亂、情節(jié)生硬、缺乏連貫性等問題，從而拉低網(wǎng)文的整體質(zhì)量。②由材料二第一段“人工智能寫作也許會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文學(xué)走向終結(jié)——破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，讓盛極一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)變成曇花一現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象”可知，AI介入網(wǎng)文寫作會(huì)破壞網(wǎng)絡(luò)文化精神，不利于網(wǎng)文的未來(lái)發(fā)展。③由材料二尾段可知，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中作者與讀者的互動(dòng)討論非常重要，能直接改變作品的審美效果，生成網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)部的馬賽克效果。但AI寫作是基于機(jī)器運(yùn)作的，無(wú)法像網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那樣融入人際交往互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得網(wǎng)文變得機(jī)械、缺乏生機(jī)與活力。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。駝峰那邊的遠(yuǎn)方黃丹丹夕陽(yáng)已完全被像駝峰的兩座山的山凹掩蓋，一縷余暉也沒有留給駝峰上方的幾片薄云。高的那座山的山腰不時(shí)地跑出一條綠龍，嗚嗚幾聲，隱匿蹤跡，只剩村里流浪的那條黃狗狂吠不止。蛋蛋注視著前方的駝峰，耳聽火車的聲音漸漸被山峰吞沒，心也跟著那聲音遠(yuǎn)去。電線桿高高聳立，幾只鳥兒站立在電線上，歪頭歪腦地在話著家常，顯得熱鬧極了。如果可以像火車一樣駛向遠(yuǎn)方就好了，可是遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方有什么呢？遠(yuǎn)方也有叫“火車”的綠龍嗎？遠(yuǎn)方是否也有駝峰？去了遠(yuǎn)方是不是就可以聽到他們更多的消息了？……蛋蛋其實(shí)無(wú)法想象遠(yuǎn)方的模樣，十幾年了，她從未去過三里以外的地方，她是一個(gè)沒有方向感的孩子。蛋蛋沉思著，想象著，估測(cè)著。不知不覺間，一彎月亮已悄然爬上夜空。幾只蚊子嗡嗡嗡地落在了蛋蛋的手臂上和小腿上，如同享受家宴，蛋蛋卻全然不知?！暗暗埃於己诹?，你怎么還在這里坐著？”這聲音來(lái)自農(nóng)作歸來(lái)的爺爺?！盃敔?，你可回來(lái)了，我等您可久了?！薄盃敔斣缟铣鋈ブ霸阱伬锝o你留了紅薯，不是讓你自個(gè)兒吃了以后去隔壁三嬸家玩兒?jiǎn)?？”慈祥的爺爺拿著鋤具和帶回來(lái)的野菜，笑呵呵地問。爺孫倆一路回了屋，蛋蛋也沒有回答，只是像往常一樣開心地笑著?！暗暗?，你怎么不回答爺爺?shù)脑挵?？”爺爺察覺到了蛋蛋有心事，問道。蛋蛋咬著嘴唇，低著頭，腳尖在地上不停地圈畫。過了一會(huì)兒，她才抬頭看著胡子有些發(fā)白的爺爺，說：“爺爺，其實(shí)我去了。那個(gè)走了幾年的三叔回來(lái)了……他……”蛋蛋不知該如何把隔壁三叔對(duì)她說的話告訴爺爺，于是又低下頭看著腳尖在地上圈畫。爺爺?shù)男睦镆呀?jīng)猜到發(fā)生了什么，他坐在竹凳上，拉著蛋蛋的手，聲音有些哽咽：“蛋蛋，你想問什么……就……問吧?！钡暗案惺艿搅藸敔?shù)暮ε?，沉默了一?huì)兒，才開口道：“爺爺，三叔說我的父親和母親并沒有早亡，而是跟著那些戴紅星帽子的叔叔去延安了?！薄八麄冋f那是必須要做的事情，我只有你父親一個(gè)兒子，斷不愿他和你母親去。所以當(dāng)時(shí)才把你父親和娘親鎖在了家里?？墒悄隳棠绦能洠犘拍愀赣H說的，認(rèn)為需要他們兩個(gè)去，你才能有機(jī)會(huì)長(zhǎng)大，她便把你父親、母親放出來(lái)了?！闭f話間，眼淚已經(jīng)順著爺爺?shù)膬深a無(wú)聲地淌下，“他們離開幾年，有回村的人帶來(lái)消息說他們長(zhǎng)途跋涉去一個(gè)不知道的地方。有的人累倒在半路，有的人餓死在半路，還有的人沒有等到新的春天。你奶奶聽說這個(gè)消息，總覺得是你父親和母親沒了，流了幾天淚，不吃不喝，便去了?！蔽萃獾耐苈暣似鸨朔?，夏蟬也加入了合奏，熱鬧極了，蓋過了爺孫倆的啜泣聲。淡淡的月光透過竹編的窗，在地上投射出稀稀疏疏的田字格。“爺爺，三叔說，父親和母親留在了駝峰那邊的遠(yuǎn)方，再也不會(huì)回來(lái)了?！睜敔敁崦暗暗念^，用布滿老繭的手抹去臉上的淚，托起蛋蛋的臉，語(yǔ)重心長(zhǎng)道：“蛋蛋，你的父母親其實(shí)早些年就回來(lái)了，你來(lái)，我給你看一樣?xùn)|西。”爺爺從床底下拿出一個(gè)木匣子打開，從中拿出一封信交給蛋蛋。蛋蛋在曾是教書先生的爺爺?shù)慕虒?dǎo)下識(shí)得許多字，她接過信便急切地打開了信。信中道：“蛋蛋，吾女：當(dāng)你看到這封信時(shí)，應(yīng)是十二歲的年華。我們了解你的爺爺，他會(huì)教你識(shí)字，所以我和你母親商議，決計(jì)要給你寫這一封信。蛋蛋，吾女。我與你的母親并不想在你年幼時(shí)便離你而去，可是，我們的國(guó)家（我想爺爺已經(jīng)告訴過你什么是國(guó)家）遭遇了苦難，我和你母親是知識(shí)分子，我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮，只有我們獻(xiàn)身，你和眾多的孩子才有希望安然長(zhǎng)大，望你懂事后勿怪我倆的自私。你的爺爺是一名古老但不古板的先生，我和你的母親曾受他的教誨，也望你聽從爺爺?shù)慕陶d，成為一個(gè)心懷國(guó)家的好女子。話及此，代我和你母親向爺爺奶奶帶去問候，告訴爺爺，不要后悔帶我和你母親了解中國(guó)的燈塔——馬克思主義。我們知道，他定會(huì)責(zé)怪自己推動(dòng)我和你母親走上了挽救中國(guó)的道路。我想，他鑒于多年與兒子兒媳分開的痛，斷不會(huì)給你講馬克思主義，他怕你也向往駝峰這邊的遠(yuǎn)方。蛋蛋，吾女。希望你向爺爺討教馬克思主義，愿你學(xué)有所悟，接續(xù)我們的路。幾日后，我們將要轉(zhuǎn)移陣地，萬(wàn)千話語(yǔ)，難呈紙上，唯愿能得相聚之日。祝安，深愛吾女，掛念萬(wàn)分！”閱罷信件，蛋蛋淚眼泛光地看向爺爺：“爺爺，您可以告訴我嗎？父母和母親所說的馬克思主義?！薄盃敔斁椭?，總有一天你也會(huì)是個(gè)有方向的人，基因如此?！睜敔斣俅文ㄈツ樕系臏I，“從明天開始吧，我先給你弄吃的?！薄爸x謝爺爺！我?guī)湍??！钡暗靶老踩f(wàn)分，跑進(jìn)了灶房。從那以后，爺爺便每天利用閑暇為蛋蛋講解馬克思主義，雖然許多內(nèi)容他也無(wú)法理解透徹，但是足以在蛋蛋的心中開辟一條方向明確的道路。幾年后，蛋蛋在鄰居三叔、三嬸的幫助下，埋葬了壽終正寢的爺爺，踏上了前往駝峰那邊的遠(yuǎn)方的火車。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說中蛋蛋對(duì)“遠(yuǎn)方有什么”產(chǎn)生了一系列疑問，蛋蛋的這些疑問說明她未出過遠(yuǎn)門，對(duì)遠(yuǎn)方充滿了好奇。B.從隔壁三叔的口中，蛋蛋得知自己的父母并未早亡，而是跟著部隊(duì)去了延安，她回到家后向爺爺確認(rèn)了這一消息。C.為了不讓蛋蛋的父母去延安，爺爺將他們鎖在家里，但在奶奶的幫助下，蛋蛋的父母最終還是奔向了延安。D.在兒子、兒媳的影響下，爺爺認(rèn)識(shí)了馬克思主義并有了深入的了解，這是他能為蛋蛋講解馬克思主義的重要原因。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“跑出一條綠龍”“歪頭歪腦地在話著家?！钡?，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。B.小說注重對(duì)人物形象的刻畫，如通過動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等多種手法，使得蛋蛋這一形象立體可感。C.本文與《哦，香雪》中都出現(xiàn)了“火車”這一物象，蛋蛋、香雪二人對(duì)待火車的態(tài)度，都表現(xiàn)了她們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)代文明時(shí)的困惑。D.小說結(jié)尾不僅呼應(yīng)標(biāo)題，使小說結(jié)構(gòu)更加完整，而且深化了主旨，讓讀者從中體悟到令人感奮的力量。8.小說標(biāo)題“駝峰那邊的遠(yuǎn)方”意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.小說詳細(xì)交代蛋蛋父母給蛋蛋的信的內(nèi)容，有何用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。【答案】6.D7.C8.①指被兩座像駝峰一樣的山遮住的地方。②指蛋蛋父母所去的延安。③指蛋蛋心中由模糊而逐漸變得清晰的人生道路。9.①情節(jié)上：小說交代父母留給蛋蛋的信的內(nèi)容，解釋了蛋蛋父母去往延安的原因，也推動(dòng)了蛋蛋也走上革命道路，加快了小說的敘事節(jié)奏。②人物形象上：小說借助信件內(nèi)容，豐富了蛋蛋父母為了救國(guó)救民不畏犧牲、毅然投入革命浪潮的進(jìn)步知識(shí)分子形象，真實(shí)可信。③主題上：謳歌了以蛋蛋父母為代表的進(jìn)步青年義無(wú)反顧的革命精神、舍小家為國(guó)家的高尚情懷?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇小說通過蛋蛋對(duì)“駝峰那邊的遠(yuǎn)方”的憧憬，展現(xiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)村孩子對(duì)未知世界的渴望和對(duì)父母的思念，同時(shí)揭示了歷史背景下個(gè)人抉擇與家國(guó)情懷的復(fù)雜關(guān)系。小說通過對(duì)人物情感的細(xì)膩刻畫和情節(jié)高潮的有效設(shè)置，使讀者感受到一種跨越年代的理想主義精神和對(duì)教育的重視。整體語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，最終喚起對(duì)時(shí)代變遷的思考?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。D.“在兒子、兒媳的影響下，爺爺認(rèn)識(shí)了馬克思主義并有了深入的了解”錯(cuò)誤。根據(jù)“告訴爺爺，不要后悔帶我和你母親了解中國(guó)的燈塔——馬克思主義”可知，是爺爺影響了“兒子、兒媳”。根據(jù)文中“雖然許多內(nèi)容他也無(wú)法理解透徹，但是足以在蛋蛋的心中開辟一條方向明確的道路”可知爺爺對(duì)馬克思主義并非“有了深入的了解”。故選D。【7題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“都表現(xiàn)了她們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)代文明時(shí)的困惑”錯(cuò)，蛋蛋看到火車，想到了遠(yuǎn)方，“火車”載著她奔向了革命道路，并不涉及對(duì)現(xiàn)代文明的困惑。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的含義和作用的能力。①?gòu)谋韺涌?，從小說開篇對(duì)環(huán)境的描寫來(lái)看，“夕陽(yáng)已完全被像駝峰的兩座山的山凹掩蓋”，駝峰是蛋蛋所處村莊的顯著地理特征，也是她目力所及的遠(yuǎn)方的邊界，是她最初對(duì)遠(yuǎn)方概念的直觀感知，是一個(gè)具體的地理位置，代表著她生活環(huán)境周邊的一個(gè)空間界限，體現(xiàn)了她視野的局限性。②從深層看，在小說情節(jié)發(fā)展中，三叔告知蛋蛋父母去了延安，且文中提到“父親和母親留在了駝峰那邊的遠(yuǎn)方，再也不會(huì)回來(lái)了”，延安是蛋蛋父母投身革命的地方，是他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、為理想奮斗的所在，這個(gè)遠(yuǎn)方承載著特殊的歷史使命與時(shí)代意義，代表著一種更廣闊的天地和偉大的事業(yè)追求。③從主旨看，起初蛋蛋只是單純好奇遠(yuǎn)方有什么，對(duì)未來(lái)迷茫。但在知曉父母的事跡以及閱讀父母的信件后，她開始了解馬克思主義，在爺爺?shù)慕虒?dǎo)下逐漸明確了自己的方向，駝峰那邊的遠(yuǎn)方不再僅僅是一個(gè)地理概念，而成為她心中追求的目標(biāo)，象征著她從懵懂無(wú)知到心懷理想、立志接續(xù)父母未竟事業(yè)的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，是她人生追求的具象化體現(xiàn)?！?題解析】本題考查學(xué)生分析重要情節(jié)、語(yǔ)段的作用的能力。①?gòu)那楣?jié)上，信中說明了父母去往延安的原因是“國(guó)家遭遇了苦難，我和你母親是知識(shí)分子，我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮”，這就為之前蛋蛋從三叔處得知父母消息后的疑惑以及父母的離去給出了合理的解釋，使情節(jié)連貫完整。而且信中表達(dá)希望蛋蛋學(xué)習(xí)馬克思主義并接續(xù)他們的道路，這直接推動(dòng)了蛋蛋后續(xù)在爺爺教導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并最終踏上前往延安的火車這一情節(jié)發(fā)展，使故事的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，加快了從蛋蛋知曉父母之事到自己走上相似道路的敘事節(jié)奏，避免情節(jié)拖沓。②從人物形象上，通過信的內(nèi)容“我與你的母親并不想在你年幼時(shí)便離你而去，可是，我們的國(guó)家……我們必須投身于救國(guó)救民的時(shí)代浪潮，只有我們獻(xiàn)身，你和眾多的孩子才有希望安然長(zhǎng)大”，可以看出蛋蛋父母有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，他們明知離開年幼的孩子會(huì)給家庭帶來(lái)痛苦，但為了國(guó)家大義毅然決然地投身革命，豐富了他們作為進(jìn)步知識(shí)分子，為了救國(guó)救民不畏犧牲、深明大義的形象特點(diǎn)，讓讀者能更深入地感受到人物的高尚情懷和堅(jiān)定信念，使人物形象更加立體豐滿、真實(shí)可信。③從主旨上，本文內(nèi)容突出了父母為了國(guó)家舍棄家庭的選擇，體現(xiàn)了他們舍小家為大家的高尚境界，也展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代眾多進(jìn)步青年以挽救中國(guó)為己任、義無(wú)反顧投身革命的偉大精神。整個(gè)小說通過對(duì)這封信內(nèi)容的詳細(xì)交代，歌頌了這種為了國(guó)家和民族利益勇于奉獻(xiàn)犧牲的革命精神，深化了小說的主題內(nèi)涵，使小說所傳達(dá)的家國(guó)情懷和革命精神更加鮮明突出，引發(fā)讀者對(duì)那個(gè)特殊歷史時(shí)期人們的偉大抉擇的深刻思考。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題，材料一：夫朝臣所以統(tǒng)理，而多比周則法亂；賢人所以奉己，而隱遁伏野則君孤。法亂君孤而能存者，未之嘗有也。是故明君蒞眾。務(wù)納下言以昭外，敬卑賤以誘賢也。其無(wú)距言，未必言者之盡可用也，