一、教學(xué)背景分析：理解兒童的"求助困境"演講人01教學(xué)背景分析：理解兒童的"求助困境"02教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)計：從"知道"到"會做"的遞進03教學(xué)準(zhǔn)備：用"兒童視角"構(gòu)建學(xué)習(xí)場景04教學(xué)過程：從"感知"到"實踐"的階梯式引導(dǎo)05總結(jié)與延伸：讓求助成為"安心的習(xí)慣"目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊向信任的人求助課件作為一名深耕低年級道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：教育的本質(zhì)是喚醒，是幫助孩子在成長中建立面對世界的勇氣與智慧。今天，我們聚焦一年級學(xué)生的生活實際——當(dāng)遇到困難時，如何向信任的人求助。這不僅是一項生存技能，更是培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)能力、建立安全依戀關(guān)系的重要起點。01教學(xué)背景分析：理解兒童的"求助困境"1學(xué)生認知與行為特點一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，身心發(fā)展處于"具體形象思維為主"階段，對抽象概念（如"信任"）的理解依賴具體情境；生活經(jīng)驗有限，遇到困難（如被同學(xué)誤會、找不到教室、身體不舒服）時，常因"不知道可以求助""不敢開口"或"說不清楚需求"而陷入焦慮。我曾在開學(xué)第一月觀察到：班里32名學(xué)生中，有17人因找不到美術(shù)教室在走廊轉(zhuǎn)圈哭；5人被同學(xué)不小心撞疼后默默抹眼淚；甚至有孩子因作業(yè)本忘帶，擔(dān)心被批評而躲在廁所不敢上課——這些真實場景，正是我們開展"向信任的人求助"教學(xué)的現(xiàn)實起點。2課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"健康安全地生活"主題要求，一年級學(xué)生需"了解自己的基本需求和遇到困難時的應(yīng)對方法"；同時，本課指向"責(zé)任意識"與"健全人格"核心素養(yǎng)的培育——教會孩子在保護自己的前提下，主動尋求幫助，既是對自我負責(zé)，也是建立積極社會關(guān)系的開始。02教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)計：從"知道"到"會做"的遞進1三維教學(xué)目標(biāo)認知目標(biāo)：明確"信任的人"包括家人、老師、校園工作人員（如保安、校醫(yī)）等關(guān)心自己、能提供幫助的人；理解"遇到困難時求助是合理且必要的"。能力目標(biāo)：能識別不同情境下的最佳求助對象；掌握"冷靜→找對人→說清楚"的求助步驟，用簡單完整的語言表達需求（如："老師，我的水杯落在操場了，能幫我找嗎？"）。情感目標(biāo)：消除"求助是軟弱""麻煩別人"的誤解，建立"主動求助是智慧與勇敢"的積極認知；感受被幫助的溫暖，萌發(fā)"未來也愿幫助他人"的善意。2教學(xué)重難點重點：識別"信任的人"的特征，掌握清晰表達求助需求的方法。難點：突破"害羞""怕被拒絕"的心理障礙，在真實情境中主動求助。03教學(xué)準(zhǔn)備：用"兒童視角"構(gòu)建學(xué)習(xí)場景教學(xué)準(zhǔn)備：用"兒童視角"構(gòu)建學(xué)習(xí)場景為讓抽象的"求助"變得可感知、可操作，我做了以下準(zhǔn)備：實物道具：學(xué)生熟悉的書包（模擬"忘帶作業(yè)本"）、校園平面圖（標(biāo)注教室、辦公室、衛(wèi)生室位置）、不同角色的胸牌（老師、保安、媽媽）。多媒體素材：原創(chuàng)動畫《小糖的一天》（講述小女孩在校園遇到困難并成功求助的故事）、學(xué)生課前錄制的"我的一次求助經(jīng)歷"短視頻（如"我肚子疼找校醫(yī)"）。課前調(diào)查：讓學(xué)生用畫筆畫出"我遇到過的困難"和"我求助過的人"，課堂上作為討論素材（調(diào)查顯示：78%的孩子曾向媽媽求助，但僅12%知道可以找保安叔叔幫忙找丟失的文具）。04教學(xué)過程：從"感知"到"實踐"的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用故事引發(fā)共鳴（5分鐘）播放動畫《小糖的一天》：早晨小糖開開心心上學(xué)，卻在操場弄丟了奶奶送的小兔子掛墜（特寫她著急翻書包、原地轉(zhuǎn)圈的畫面）；課間想上廁所卻找不到衛(wèi)生間（看著指示牌皺眉）；午休時肚子突然疼起來（捂著肚子冒冷汗）……畫面暫停，我問："小糖現(xiàn)在心情怎么樣？如果你是小糖，你會怎么做？"孩子們紛紛舉手："我會找老師！""告訴媽媽！""找保安叔叔幫忙！"——通過共情式提問，自然引出"求助"的話題。4.2環(huán)節(jié)一：誰是"信任的人"？（15分鐘）1情境導(dǎo)入：用故事引發(fā)共鳴（5分鐘）2.1討論：信任的人有什么特點？展示學(xué)生課前畫的"求助過的人"作品（有畫媽媽系著圍裙笑的，有畫老師蹲下來摸頭的，有畫保安叔叔舉著失物招領(lǐng)箱的），引導(dǎo)總結(jié)："信任的人會認真聽我們說話""會想辦法幫助我們""讓我們覺得安心"。我補充："就像上周小雨摔倒時，張老師立刻抱她去衛(wèi)生室，還輕輕拍她的背說'別怕'——這樣的人就是信任的人。"1情境導(dǎo)入：用故事引發(fā)共鳴（5分鐘）2.2分類：校園里的信任清單通過"貼一貼"活動，孩子直觀記?。河龅讲煌щy，要找對應(yīng)的信任的人。綠色貼紙（緊急情況）：值班領(lǐng)導(dǎo)（走廊公示欄有照片和姓名）。藍色貼紙（特定需求）：校醫(yī)（衛(wèi)生室，肚子疼、受傷時找）、保安（校門口，迷路或找丟失物品時找）；紅色貼紙（隨時能找）：班主任（教室）、任課老師（辦公室）；發(fā)放校園平面圖，用不同顏色貼紙標(biāo)注"信任的人"所在位置：DCBAE3環(huán)節(jié)二：什么時候需要求助？（10分鐘）4.3.1情境判斷：這些情況要求助嗎？出示6張情境圖（①鉛筆斷了自己能削；②被同學(xué)推搡摔倒；③數(shù)學(xué)題不會做；④看到走廊有積水；⑤書包拉鏈卡住拉不開；⑥發(fā)現(xiàn)教室門沒鎖），讓學(xué)生舉"需要求助卡"或"自己能解決卡"。討論中明確：身體受傷、物品丟失、遇到危險、超出能力范圍的事需要求助；自己能解決的（如削鉛筆）可以先嘗試。我特別強調(diào)："如果試了幾次還是做不好（比如拉鏈卡?。?，也可以求助——求助不是'偷懶'，是'聰明辦法'。"3環(huán)節(jié)二：什么時候需要求助？（10分鐘）3.2分享：我的求助小故事請課前錄制視頻的同學(xué)分享："昨天我在操場丟了跳繩，本來不敢告訴老師，后來我想：老師說過丟東西要找信任的人，于是我走到辦公室，說'王老師，我的跳繩丟了，能幫我找嗎？'結(jié)果老師帶著我在體育器材室找到了！"通過同伴真實案例，強化"求助有用"的認知。4環(huán)節(jié)三：怎么說，別人才懂？（15分鐘）4.1拆解求助"三步法"結(jié)合動畫《小糖成功求助》片段（小糖對老師說："李老師，我剛才在操場玩，把小兔子掛墜弄丟了，它是奶奶送我的，您能幫我找嗎？"），總結(jié)"冷靜→找對人→說清楚"的步驟，重點分析"說清楚"要包含：誰："我是一（3）班的小糖"；什么事："小兔子掛墜弄丟了"；哪里："在操場的滑梯旁邊"；需要什么幫助："您能幫我一起找嗎？"4環(huán)節(jié)三：怎么說，別人才懂？（15分鐘）4.2角色扮演：實戰(zhàn)演練分組模擬以下場景，用"求助三步法"練習(xí)：場景1：課間在走廊摔倒，膝蓋疼（向路過的體育老師求助）；場景2：放學(xué)時發(fā)現(xiàn)雨具忘在教室，家長還沒來（向保安叔叔求助）；場景3：數(shù)學(xué)課上，橡皮找不到了，馬上要做題（向同桌或老師求助）。我巡回指導(dǎo)，糾正"我東西丟了，你幫我"這種模糊表達，引導(dǎo)說完整："老師，我是一（3）班的小林，我的橡皮在數(shù)學(xué)課上找不到了，現(xiàn)在需要用橡皮做題，您能幫我找找嗎？"5環(huán)節(jié)四：消除顧慮，勇敢求助（10分鐘）4.5.1討論：你有過這些擔(dān)心嗎？拋出學(xué)生可能的顧慮："怕被說'這么小的事都做不好'""怕老師忙沒時間""怕同學(xué)笑我"。結(jié)合課前調(diào)查，我分享自己當(dāng)學(xué)生時的經(jīng)歷："我上一年級時，不敢告訴老師想上廁所，結(jié)果尿褲子了——后來老師說：'你告訴老師，老師馬上帶你去，這不是你的錯。'從那以后我知道，大人其實很愿意幫我們。"4.5.2閱讀繪本：《我不敢說，我怕被罵》共讀繪本片段：小女孩莫伊拉因為不小心弄臟裙子、打破雞蛋，怕被媽媽罵而隱瞞，最后憋得肚子疼。媽媽知道后溫柔地說："不管發(fā)生什么事，都要告訴媽媽，我會和你一起解決。"討論："莫伊拉一開始為什么不敢說？后來為什么敢了？"孩子紛紛說："因為媽媽會幫忙，不會罵她！""信任的人不會怪我們！"——通過故事，化解"求助會被責(zé)備"的擔(dān)憂。05總結(jié)與延伸：讓求助成為"安心的習(xí)慣"1課堂總結(jié)：三句話記牢重點通過兒歌總結(jié)本課："遇到困難別慌張，信任的人來幫忙；找對人，說清楚，勇敢求助最聰明！"帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊念，強化記憶。2課后延伸：繪制"我的求助小手冊"布置實踐作業(yè)：用圖畫和簡單文字制作手冊，內(nèi)容包括：第二頁：校園信任地圖（標(biāo)注老師辦公室、衛(wèi)生室、保安室的位置）；第一頁：家里的信任名單（爸爸、媽媽、爺爺?shù)碾娫捄涂陬^禪，如"寶貝別怕，爸爸在"）；第三頁：我的求助日記（記錄本周一次成功求助的經(jīng)歷，畫一畫、寫一寫）。3教育反思：從"一課"到"日常"本課結(jié)束后，我會在班級設(shè)置"求助小信箱"，收集學(xué)生遇到的困難（如"同學(xué)不和我玩"），通過班會共同討論解決；同時與家長溝通，建議在家模擬"求助場景"（如"假裝找不到玩具，讓孩子幫忙求助"），將課堂所學(xué)遷移到生活中。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說："教育技巧的全部奧秘，在于如何愛護兒童。"教會孩子向信任的人求助，本質(zhì)上是在他們心中種下"我值得被幫助"的安全感