一、為何要做“好習(xí)慣訪談”：基于教育現(xiàn)場的問題定位演講人01為何要做“好習(xí)慣訪談”：基于教育現(xiàn)場的問題定位02如何設(shè)計(jì)“好習(xí)慣訪談”：從問題到工具的系統(tǒng)構(gòu)建03訪談中的真實(shí)聲音：兒童、家長、教師的多元視角04從訪談成果到教學(xué)實(shí)踐：好習(xí)慣培養(yǎng)的四維策略05訪談后的反思：好習(xí)慣培養(yǎng)的本質(zhì)是“成長的陪伴”目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊好習(xí)慣訪談我參加課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級是習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”，就像剛破土的幼苗，需要精心修剪枝椏才能向上生長。2024年秋季學(xué)期，為了更精準(zhǔn)地落實(shí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求，我?guī)ьI(lǐng)教研組策劃了“一年級好習(xí)慣養(yǎng)成”主題訪談活動。從前期籌備到現(xiàn)場對話，再到成果轉(zhuǎn)化，這段經(jīng)歷不僅讓我更貼近兒童真實(shí)的生活世界，也為《道德與法治》上冊“好習(xí)慣伴我成長”單元教學(xué)找到了更生動的素材。以下，我將以親歷者的視角，系統(tǒng)梳理這次訪談的全過程與思考。01為何要做“好習(xí)慣訪談”：基于教育現(xiàn)場的問題定位1課程標(biāo)準(zhǔn)的直接要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級）要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成規(guī)則意識和公共生活意識?！本唧w到上冊教材，第三單元“我的一天”和第四單元“我們的班級”均以習(xí)慣養(yǎng)成為核心，需要教師通過真實(shí)情境幫助學(xué)生理解“好習(xí)慣是什么”“為什么需要好習(xí)慣”“如何養(yǎng)成好習(xí)慣”。2一年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境生活習(xí)慣：23%的學(xué)生不會自己整理書包（書包里書本卷角、文具散落）；18%的學(xué)生午餐時(shí)挑食、掉飯粒；學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上40%的學(xué)生聽講超過10分鐘就開始東張西望，35%的學(xué)生握筆姿勢錯(cuò)誤；社交習(xí)慣：課間活動時(shí)，部分學(xué)生因爭搶玩具推搡，或因不會表達(dá)需求而哭泣。這些問題單靠課堂說教難以解決，必須通過“兒童視角的對話”找到習(xí)慣養(yǎng)成的真實(shí)阻礙。開學(xué)前兩周的觀察讓我意識到，6-7歲兒童正處于“幼兒園-小學(xué)”的過渡期，習(xí)慣斷層現(xiàn)象普遍存在：3家校協(xié)同的關(guān)鍵缺口0504020301家長是習(xí)慣養(yǎng)成的“第一任老師”，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)：52%的家長認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績比習(xí)慣重要”，仍在代勞孩子整理書包、穿脫衣物；31%的家長用“吼罵”“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”等簡單方式督促習(xí)慣，缺乏科學(xué)方法；教師與家長的溝通多停留在“反饋問題”層面，缺少“共同解決”的行動路徑?；谝陨先c(diǎn)，我們將訪談定位為“連接兒童、家長、教師三方的橋梁”，試圖通過真實(shí)對話，提煉可操作的習(xí)慣養(yǎng)成策略。02如何設(shè)計(jì)“好習(xí)慣訪談”：從問題到工具的系統(tǒng)構(gòu)建1訪談對象的分層選擇為確保信息的全面性，我們選擇了“三角驗(yàn)證”的對象組合：兒童組：隨機(jī)抽取20名學(xué)生（覆蓋不同家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)），年齡6歲4個(gè)月-7歲2個(gè)月；家長組：對應(yīng)20名學(xué)生的父母（其中15位是雙職工，5位是全職媽媽）；教師組：5名一年級班主任（教齡3-10年）、2名生活老師（負(fù)責(zé)午餐與午休管理）。010302042訪談工具的針對性設(shè)計(jì)根據(jù)不同對象的認(rèn)知特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了差異化的訪談提綱（見表1）：|對象|核心問題方向|示例問題||------------|----------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||兒童|日常習(xí)慣的具體行為、遇到的困難、喜歡的引導(dǎo)方式|“你每天早上是誰幫你穿衣服？你自己會嗎？”“寫作業(yè)時(shí)如果分心了，你希望老師怎么提醒你？”|2訪談工具的針對性設(shè)計(jì)|家長|對習(xí)慣的認(rèn)知、家庭中的具體做法、與學(xué)校的配合難點(diǎn)|“您覺得孩子哪些習(xí)慣最需要培養(yǎng)？”“孩子賴床時(shí)，您通常怎么處理？”||教師|課堂觀察到的典型問題、有效的引導(dǎo)策略、家校協(xié)同的建議|“您認(rèn)為一年級最關(guān)鍵的三個(gè)習(xí)慣是什么？”“哪些習(xí)慣培養(yǎng)方法在班級里效果最好？”|3訪談環(huán)境的兒童友好化考慮到一年級學(xué)生的語言表達(dá)能力和安全感需求，我們將兒童訪談安排在教室的“閱讀角”（布置了毛絨玩具、彩色地墊），由我和一名學(xué)生熟悉的助教老師共同參與；家長訪談在放學(xué)后的教師辦公室，提供茶水并承諾“內(nèi)容僅用于教研”；教師訪談則采用教研會形式，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)深度交流。03訪談中的真實(shí)聲音：兒童、家長、教師的多元視角1兒童：從“我不會”到“我想會”的矛盾心聲訪談中，孩子們的回答既天真又真實(shí)，暴露了習(xí)慣養(yǎng)成的“認(rèn)知-行為”差距：生活習(xí)慣：80%的孩子說“想自己整理書包”，但追問“怎么整理”時(shí)，只有35%能說出“按課本大小分類”“文具放進(jìn)筆袋”；75%的孩子承認(rèn)“早上賴床是因?yàn)椤幌腚x開溫暖的被窩’”，但70%又說“如果媽媽好好叫我，我會更快起來”。學(xué)習(xí)習(xí)慣：60%的孩子覺得“上課坐久了屁股疼”，所以會扭動；85%的孩子喜歡“老師用兒歌提醒紀(jì)律”（如“小嘴巴，不說話；小眼睛，看老師”），而討厭“點(diǎn)名批評”；90%的孩子能說出“握筆要‘三個(gè)一’”，但實(shí)際書寫時(shí)手指又不自覺地“捏緊筆桿”。社交習(xí)慣：當(dāng)被問到“和同學(xué)吵架怎么辦”，50%的孩子回答“告訴老師”，30%說“我也打他”，只有20%能說出“好好說話”；但提到“最喜歡的同學(xué)”，孩子們普遍提到“他會分享玩具”“他說話輕輕的”。1兒童：從“我不會”到“我想會”的矛盾心聲這些回答讓我意識到：兒童不是“習(xí)慣的被動接受者”，他們有主動成長的意愿，但需要具體的方法指導(dǎo)和情感支持。2家長：從“代勞者”到“引導(dǎo)者”的角色困惑家長的訪談記錄中，“矛盾”是高頻詞：認(rèn)知矛盾：90%的家長認(rèn)同“習(xí)慣比成績重要”，但70%的家長曾因孩子整理書包太慢而“直接幫忙”，理由是“趕時(shí)間”“孩子做不好”；方法矛盾：60%的家長用“如果今天不挑食，周末就去游樂園”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻困惑“為什么孩子后來要更多獎(jiǎng)勵(lì)才肯配合”；40%的家長用“再磨蹭就遲到了，看老師怎么批評你”的威脅，結(jié)果孩子更焦慮；協(xié)同矛盾：80%的家長希望“老師多教方法”，但50%的家長從未主動詢問過“學(xué)校要求的具體習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)”（如“書包整理要達(dá)到什么程度”）。一位全職媽媽的話讓我印象深刻：“我知道要放手，但看他笨手笨腳的，實(shí)在忍不住。要是能有個(gè)‘習(xí)慣培養(yǎng)說明書’，告訴我每天該做什么、說什么，可能就好了?！边@反映出家長需要的不是空洞的“要耐心”，而是可操作的“行動指南”。3教師：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“科學(xué)型”的策略升級教師的訪談聚焦于“哪些方法有效，為什么有效”：生活習(xí)慣：生活老師分享“午餐小管家”制度（每天選2名學(xué)生檢查餐桌衛(wèi)生，佩戴小徽章），實(shí)施后掉飯粒現(xiàn)象減少60%，因?yàn)椤昂⒆酉矚g當(dāng)‘小老師’”；學(xué)習(xí)習(xí)慣：有10年教齡的王老師提到“20分鐘專注法”（前20分鐘講解新知，后10分鐘通過游戲鞏固），課堂分心率從45%降到20%，符合一年級學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間；社交習(xí)慣：年輕的李老師嘗試“情緒卡片”（紅卡表示“我現(xiàn)在很生氣”，綠卡表示“我想一起玩”），孩子們學(xué)會了用卡片代替哭鬧，沖突解決效率提升50%。這些經(jīng)驗(yàn)背后，指向一個(gè)共同規(guī)律：習(xí)慣培養(yǎng)需要“可視化的規(guī)則”“具體的替代行為”和“正向的反饋機(jī)制”。04從訪談成果到教學(xué)實(shí)踐：好習(xí)慣培養(yǎng)的四維策略從訪談成果到教學(xué)實(shí)踐：好習(xí)慣培養(yǎng)的四維策略基于訪談中發(fā)現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，我們提煉出“兒童主導(dǎo)、家校協(xié)同、方法具體、反饋及時(shí)”的四維策略，并在《道德與法治》上冊教學(xué)中落地。1兒童主導(dǎo)：用“兒童語言”定義好習(xí)慣STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1一年級學(xué)生抽象思維弱，必須將“好習(xí)慣”轉(zhuǎn)化為具體的“動作清單”。例如，在“整理小書包”一課中：動作拆解：通過動畫演示“第一步放課本（大的在下，小的在上），第二步裝文具（筆袋拉好拉鏈），第三步檢查水壺”；兒童命名：讓學(xué)生給整理步驟起名字，有孩子說“課本要排隊(duì)”“筆袋要關(guān)門”，這些說法比“分類擺放”“收納整齊”更易記憶；情景模擬：用“書包大闖關(guān)”游戲（設(shè)置“書本卷角”“文具散落”等問題場景），讓學(xué)生在角色扮演中練習(xí)正確方法。當(dāng)小宇舉著自己整理好的書包說“我的書包像士兵一樣整齊”時(shí)，我看到了兒童對“好習(xí)慣”的主動認(rèn)同。2家校協(xié)同：構(gòu)建“一致性支持系統(tǒng)”習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是“家庭與學(xué)校的要求一致”。我們設(shè)計(jì)了《好習(xí)慣家庭打卡表》（見表2），每周聚焦1個(gè)習(xí)慣（如“自己穿脫衣物”“認(rèn)真聽別人說話”），家長記錄孩子的完成情況，教師在課堂上表揚(yáng)堅(jiān)持打卡的學(xué)生。|習(xí)慣目標(biāo)|具體行為|周一|周二|周三|周四|周五|我的進(jìn)步||--------------------|-------------------------------------------|----------|----------|----------|----------|----------|----------------------|2家校協(xié)同：構(gòu)建“一致性支持系統(tǒng)”|自己整理書包|課本按大小疊放，文具裝筆袋，檢查水壺|★|★★|★|★★★|★★|今天比昨天快2分鐘！||認(rèn)真聽別人說話|眼睛看對方，不打斷，能復(fù)述聽到的內(nèi)容|★|★|★★|★★★|★★|我能記住媽媽說的話了！|一位家長在反饋中寫道：“以前總說‘你要整理書包’，現(xiàn)在孩子看著打卡表說‘今天我要得三顆星’，主動性明顯提高了?！?方法具體：提供“可復(fù)制的行動模板”1針對兒童“知道但做不到”的問題，我們總結(jié)了“三步引導(dǎo)法”：2示范：教師或優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場演示（如正確握筆：“拇指食指捏成圓，中指托住筆桿尖”）；3練習(xí)：在課堂上設(shè)置5分鐘“專項(xiàng)練習(xí)時(shí)間”（如“整理書包小比賽”）；4糾正：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，用“我看到你把數(shù)學(xué)書放在語文書上面了，這樣拿的時(shí)候會不會不方便？”代替“你又放錯(cuò)了”，保護(hù)兒童的積極性。5實(shí)踐證明，具體的方法指導(dǎo)比籠統(tǒng)的“你要做好”有效10倍。4反饋及時(shí)：設(shè)計(jì)“看得見的成長激勵(lì)”一年級學(xué)生需要即時(shí)的正向反饋。我們采用“習(xí)慣成長樹”評價(jià)方式：每完成1次好習(xí)慣行為，貼1片“綠葉”；集齊10片綠葉，換1朵“紅花”（貼在教室展示墻）；每月評選“習(xí)慣小標(biāo)兵”，頒發(fā)自制勛章（用硬紙板制作，寫著“整理小能手”“傾聽小天使”等）。小琪的媽媽告訴我：“孩子為了集綠葉，現(xiàn)在早上自己定鬧鐘，說‘我要給成長樹添葉子’?！边@種“看得見的成長”讓習(xí)慣培養(yǎng)從“要我做”變成了“我要做”。05訪談后的反思：好習(xí)慣培養(yǎng)的本質(zhì)是“成長的陪伴”訪談后的反思：好習(xí)慣培養(yǎng)的本質(zhì)是“成長的陪伴”三個(gè)月的訪談與實(shí)踐，讓我對“好習(xí)慣”有了更深刻的理解：它不是機(jī)械的行為重復(fù)，而是兒童在“嘗試-失敗-再嘗試”中獲得的“我能行”的自信，是家長在“放手-等待-鼓勵(lì)”中學(xué)會的“信任”，是教師在“觀察-引導(dǎo)-支持”中踐行的“兒童立場”。記得訪談結(jié)束時(shí)，有個(gè)叫朵朵的小女孩問我：“老師，好習(xí)慣是不是像我的小樹苗