一、教學(xué)背景分析：基于生活與成長的育人起點(diǎn)演講人04/教學(xué)過程設(shè)計(jì)：五環(huán)節(jié)遞進(jìn)的沉浸式體驗(yàn)03/教學(xué)重難點(diǎn)突破：從抽象到具體的階梯設(shè)計(jì)02/教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維一體的成長導(dǎo)向01/教學(xué)背景分析：基于生活與成長的育人起點(diǎn)06/板書設(shè)計(jì)：可視化的思維脈絡(luò)05/作業(yè)與延伸：家校協(xié)同的成長延續(xù)目錄07/教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整（基于學(xué)情預(yù)判）2025小學(xué)一年級道德與法治上冊新年愿望小書寫課件01教學(xué)背景分析：基于生活與成長的育人起點(diǎn)教學(xué)背景分析：基于生活與成長的育人起點(diǎn)作為小學(xué)道德與法治課程的重要組成部分，“新年愿望小書寫”一課緊扣《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀觀察社會、思考生活”的要求，以“新年”這一傳統(tǒng)節(jié)日為載體，將“愿望表達(dá)”與“道德成長”相結(jié)合。一年級學(xué)生剛進(jìn)入校園3個(gè)月，已初步具備簡單的語言表達(dá)能力和圖畫表征能力，但對“愿望”的抽象概念仍需具體情境支撐；他們的生活經(jīng)驗(yàn)主要集中在家庭與校園，對“美好期待”的感知多源于具體事件（如收到禮物、學(xué)會新本領(lǐng)）。去年執(zhí)教時(shí)，我曾觀察到學(xué)生在“生日愿望”主題活動中，能用“我想和媽媽一起做蛋糕”“希望同桌不再搶我橡皮”等具體語句表達(dá)訴求，這為“新年愿望”的書寫奠定了情感與能力基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維一體的成長導(dǎo)向知識與技能目標(biāo)理解“新年愿望”是對未來一段時(shí)間內(nèi)美好事物的期待，包含自我成長、家庭關(guān)系、同伴交往等多元維度；掌握“小書寫”的基本格式（標(biāo)題、正文、署名），能用3-5句簡單句式（如“我希望……”“我想……”）或圖文結(jié)合的方式清晰表達(dá)愿望；初步感知“愿望”與“行動”的關(guān)聯(lián)，知道美好愿望需要努力實(shí)現(xiàn)。過程與方法目標(biāo)通過“情境觀察—經(jīng)驗(yàn)喚醒—互動討論—實(shí)踐書寫”的遞進(jìn)式活動，逐步將模糊的“期待”轉(zhuǎn)化為具體的語言或圖畫；借助同伴分享、教師示范、家長參與等多元互動，學(xué)習(xí)從他人愿望中汲取表達(dá)靈感，豐富自身的情感體驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A感受新年作為“新起點(diǎn)”的特殊意義，萌發(fā)對未來的積極期待；B體會愿望中蘊(yùn)含的愛與責(zé)任（如“希望爺爺少抽煙”隱含對長輩健康的關(guān)心），初步培養(yǎng)關(guān)己及人的道德意識；C建立“用文字記錄成長”的習(xí)慣，增強(qiáng)表達(dá)自信。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從抽象到具體的階梯設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：理解“新年愿望”的內(nèi)涵并完成個(gè)性化表達(dá)突破策略：通過“三層次情境浸潤”實(shí)現(xiàn)概念具象化。第一層次為“生活情境喚醒”——展示教室裝飾、超市年貨、家人準(zhǔn)備年夜飯等照片，提問“看到這些，你心里有什么期待？”激活學(xué)生對“新年”的直觀感受；第二層次為“故事共情”——講述繪本《小動物的新年愿望》（小熊希望學(xué)會爬樹、兔子希望菜園豐收），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愿望是想要實(shí)現(xiàn)的事”；第三層次為“經(jīng)驗(yàn)遷移”——播放課前錄制的家長視頻（“我的新年愿望是寶寶每天開心上學(xué)”“希望全家去一次海邊”），讓學(xué)生意識到愿望可以關(guān)于自己、家人或大家。教學(xué)難點(diǎn)：將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為規(guī)范且生動的小書寫突破策略：采用“支架式指導(dǎo)”降低表達(dá)門檻。其一，提供“愿望關(guān)鍵詞卡”（學(xué)習(xí)/游戲/陪伴/健康/環(huán)保等），幫助學(xué)生明確表達(dá)方向；其二，示范“圖文模板”（文字區(qū)寫1-2句，圖畫區(qū)用簡筆畫補(bǔ)充），如“我希望：每天和媽媽讀1本故事書→配圖：媽媽和我靠在沙發(fā)上翻書”；其三，設(shè)計(jì)“書寫小貼士”（聲音輕、坐姿正、字寶寶排好隊(duì)），將書寫習(xí)慣培養(yǎng)融入實(shí)踐過程。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：五環(huán)節(jié)遞進(jìn)的沉浸式體驗(yàn)環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）播放“新年的一天”短視頻：清晨貼春聯(lián)的爺爺、超市選糖果的小朋友、教室里掛燈籠的老師……畫面定格在“2024年12月31日”的日歷頁。提問互動：“再過幾天，日歷就要翻到2025年啦！新年到了，你覺得和平時(shí)有什么不一樣？”（預(yù)設(shè)回答：有新衣服、收紅包、放煙花……）教師小結(jié)：“新年就像一本新的故事書，我們可以在第一頁寫下最想實(shí)現(xiàn)的事，這就是‘新年愿望’。今天，我們就來當(dāng)‘愿望小作家’，把它寫下來！”（板書課題：我的新年愿望小書寫）設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的情境，將抽象的“新年”轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景，自然引出“愿望”主題，符合一年級學(xué)生“直觀感知—具體形象”的認(rèn)知規(guī)律。環(huán)節(jié)二：愿望大發(fā)現(xiàn)——理解內(nèi)涵（10分鐘）環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）活動1：繪本共讀《小豬的愿望》（原創(chuàng)簡易版）畫面1：小豬盯著書桌前的拼音本嘆氣，媽媽問：“你在想什么？”小豬說：“我希望……”（暫停，引導(dǎo)學(xué)生猜測：“小豬的愿望可能是什么？”）畫面2：小豬和小伙伴在操場玩跳房子，突然停下說：“我還希望……”（再次猜測，鼓勵多元回答）揭示結(jié)局：小豬的愿望是“學(xué)會拼所有拼音”“每天和朋友玩10分鐘”。教師總結(jié)：“愿望可以是想學(xué)會的本領(lǐng)，也可以是想和誰一起做的事。”活動2：“家庭愿望小調(diào)查”分享課前請學(xué)生用畫或話記錄1個(gè)家人的新年愿望（如爸爸：“希望周末能多陪寶寶踢球”；奶奶：“希望廚房不再漏水”）。環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）邀請3-4名學(xué)生分享，教師追問：“聽了XX的分享，你發(fā)現(xiàn)大人的愿望和我們的有什么一樣？”（預(yù)設(shè)：都關(guān)于開心、健康、在一起）設(shè)計(jì)意圖：通過繪本的“留白猜測”激發(fā)主動思考，通過家庭調(diào)查的“代際對話”拓寬愿望維度，讓學(xué)生從“自我”走向“他人”，初步感知愿望的情感屬性。環(huán)節(jié)三：小書寫初嘗試——實(shí)踐表達(dá)（15分鐘）明確書寫要求展示優(yōu)秀范例（文字+圖畫）：標(biāo)題“我的新年愿望”用彩色筆寫在紙上方；正文用“我希望……”開頭，寫2-3件具體的事；最后在右下角寫“XX班小麗2025年1月”。環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）強(qiáng)調(diào)：“不會寫的字用拼音或畫圖代替，畫得像不像沒關(guān)系，能讓別人看懂你的愿望最重要！”分層指導(dǎo)書寫基礎(chǔ)層：提供“愿望填空卡”（我希望______；我想和______一起______），幫助語言表達(dá)較弱的學(xué)生完成句子；提高層：鼓勵添加細(xì)節(jié)（如“我希望每天下午放學(xué)后，和小美在操場玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了’，直到媽媽來接我”）；創(chuàng)意層：允許用符號（??代表愛）、簡筆畫（??代表開心）輔助表達(dá)。教師巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生書寫狀態(tài)，及時(shí)示范正確握筆姿勢；環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）針對“愿望空泛”的學(xué)生（如“我希望新年開心”），追問：“做什么事會讓你特別開心？”引導(dǎo)具體；對“愿望消極”的表達(dá)（如“希望媽媽別罵我”），溫柔引導(dǎo)：“那你希望媽媽什么時(shí)候表揚(yáng)你？”轉(zhuǎn)化為積極期待。設(shè)計(jì)意圖：通過分層支架和個(gè)性化指導(dǎo)，兼顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，既保證基礎(chǔ)表達(dá)，又鼓勵創(chuàng)意輸出，真正實(shí)現(xiàn)“人人能書寫，人人有收獲”。環(huán)節(jié)四：愿望分享會——情感共鳴（10分鐘）小組內(nèi)分享（4人一組）規(guī)則：輪流展示作品，其他同學(xué)用“我聽到XX的愿望是……，我覺得很______（溫暖/有趣/貼心）”句式回應(yīng)。環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）教師巡視傾聽，記錄典型發(fā)言（如“小明希望給流浪貓搭房子，我覺得他很有愛心”）。全班分享與點(diǎn)評邀請2-3名學(xué)生上臺分享，教師從“內(nèi)容具體”“情感真摯”“書寫認(rèn)真”三方面點(diǎn)評（例：“小紅用拼音寫‘wǒxīwàngbàbabùyàozàiyèbān’，還畫了爸爸和她擁抱的圖，讓我們一看就知道她希望爸爸多陪她，這就是很棒的愿望！”）；播放課前錄制的家長對孩子愿望的回應(yīng)（如“寶寶希望我少看手機(jī)，媽媽已經(jīng)把手機(jī)設(shè)置了‘親子時(shí)間’，以后我們每天一起讀故事！”），引發(fā)情感共鳴。設(shè)計(jì)意圖：通過“小組—全班—家庭”三級分享，讓學(xué)生在傾聽與被傾聽中感受愿望的美好，同時(shí)借助家長的真實(shí)回應(yīng)，強(qiáng)化“愿望可以被實(shí)現(xiàn)”的信心。環(huán)節(jié)一：新年情境導(dǎo)入——喚醒期待（5分鐘）環(huán)節(jié)五：愿望樹成長——行動賦能（5分鐘）展示教室后方的“2025愿望樹”（裝飾有星星貼紙的KT板），邀請學(xué)生將作品貼在“樹枝”上；提問：“要讓愿望變成真，我們可以做些什么？”（預(yù)設(shè)回答：每天練習(xí)拼音、提醒媽媽少看手機(jī)、攢零花錢給流浪貓買食物……）教師總結(jié)：“新年愿望不是魔法，它需要我們像小種子一樣每天努力。這棵愿望樹會和我們一起成長，等到2025年底，我們再來看看哪些愿望發(fā)芽了！”設(shè)計(jì)意圖：通過“愿望樹”的儀式感強(qiáng)化目標(biāo)意識，通過“行動討論”將情感期待轉(zhuǎn)化為具體計(jì)劃，落實(shí)道德與法治課程“導(dǎo)行”的核心功能。05作業(yè)與延伸：家校協(xié)同的成長延續(xù)基礎(chǔ)作業(yè)（必做）將愿望小書給爸爸媽媽看，和他們一起商量1件“為實(shí)現(xiàn)愿望能做的小事”（如“每天讀5分鐘拼音”“每周六全家去公園”），記錄在“愿望行動本”上（教師提供簡易表格）。拓展作業(yè)（選做）用圖畫記錄1周內(nèi)為愿望付出的努力（例：“我今天認(rèn)真寫了拼音，媽媽給我蓋了小印章”），下節(jié)課分享。06板書設(shè)計(jì)：可視化的思維脈絡(luò)板書設(shè)計(jì)：可視化的思維脈絡(luò)黑板左側(cè)用簡筆畫繪制“愿望樹”，樹干寫“我的新年愿望”，樹枝上貼學(xué)生書寫范例；右側(cè)分三欄：“愿望是什么？”（關(guān)鍵詞：期待、具體、美好）“怎么寫愿望？”（句式：我希望……我想……；方式：文字+圖畫）“愿望怎么實(shí)現(xiàn)？”（關(guān)鍵詞：努力、行動、堅(jiān)持）。07教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整（基于學(xué)情預(yù)判）可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對學(xué)生表達(dá)過于單一（如集中在“收禮物”“放煙花”）：可補(bǔ)充“愿望百寶箱”（展示其他班級學(xué)生的愿望案例，如“希望學(xué)校的小花園長出更多花”“想教奶奶用微信視頻”），拓寬思路；01書寫困難導(dǎo)致挫敗感：增加“愿望小助手”（同桌互相幫忙寫不會的字）“教師代寫關(guān)鍵詞”等支持策略，降低畏難情緒；01分享環(huán)節(jié)冷場：提前與1-2名學(xué)生“預(yù)演”，用生動的表達(dá)帶動氛圍，如“我的愿望是養(yǎng)一只小白兔，我給它起了名字叫‘棉花’，因?yàn)樗拿衩藁ㄒ粯榆?！?1情感目標(biāo)的深化路徑課后可開展“愿望守護(hù)月”活動：每月最后一周回顧“愿望行動本”，分享進(jìn)展；學(xué)期末舉辦“愿望成果展”，用照片、實(shí)物（如學(xué)會的拼音卡片、和媽媽一起做的手工）呈現(xiàn)成長，讓“小書寫”真正成為“大成長”的起點(diǎn)。結(jié)語：讓每顆愿望種子都有生長的力量“新年愿望小書寫”不僅是一