\o"問(wèn)題的提出"家校合作的創(chuàng)新發(fā)展研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述家校合作既是世界教育改革的熱點(diǎn)，亦是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育追求內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。在美、英等國(guó)和教育水平較高的地區(qū)，家校合作已經(jīng)是教育研究和學(xué)校改革的重要研究議題。隨著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，家校合作是深化教育改革、提高教育治理效能的一個(gè)切入口。發(fā)展至今，家校合作問(wèn)題引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，歷經(jīng)多年的研究，已取得了豐碩的研究成果。本研究以“家校合作、微信平臺(tái)、學(xué)校治理、現(xiàn)代學(xué)校制度、班級(jí)管理、家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)場(chǎng)域、學(xué)校場(chǎng)域”為篇名，以“2000-2020”為期刊年限，在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）中的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行全文檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)380篇。為保證研究的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，對(duì)其中的報(bào)紙?jiān)u論、人物傳記等非研究性文獻(xiàn)篩選并刪除，同時(shí)刪除與家校合作主題無(wú)關(guān)的文章，保留有效文獻(xiàn)為186篇，成為本部分的研究資料。圖1文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖1顯示，2003年以來(lái)圍繞家校合作的研究開始穩(wěn)步增長(zhǎng)，研究成果逐漸豐富。一方面歸結(jié)于國(guó)家關(guān)于家校合作的相關(guān)政策文件發(fā)布，例如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃和改革綱要》等，使這一領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的利益相關(guān)者關(guān)注家校合作問(wèn)題；另一方面，隨著我國(guó)教育水平不斷向更高層次發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)教育更加重視，社會(huì)共同參與教育的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，教育行政部門和學(xué)校相繼制定了關(guān)于具體規(guī)范家校合作的制度，使其制度化和規(guī)范化，進(jìn)一步引起了廣大教育工作者和研究者的密切關(guān)注。為進(jìn)一步把握問(wèn)題的研究熱點(diǎn)和前沿，對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，提取研究者關(guān)注較多的關(guān)鍵詞，作為文獻(xiàn)分析的重要依據(jù)。本研究以一年為時(shí)間切分點(diǎn)，選取每年前50個(gè)關(guān)鍵，運(yùn)行citespace軟件，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2所示）。為了更直觀的看出關(guān)鍵詞的中心性及頻次，將高頻關(guān)鍵詞詞頻與中心性數(shù)據(jù)表導(dǎo)出，如表1所示。圖2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻關(guān)鍵詞詞頻與中心性數(shù)據(jù)表CountCentralityYearKeywords870.442002家校合作160.32006微信群290.272012微信平臺(tái)120.152011微信700.142006家庭教育310.122003家校溝通140.092009家校共育100.082003策略20.072018家校互動(dòng)120.072004班級(jí)管理90.042013微信公眾號(hào)20.022013家委會(huì)70.012007家校關(guān)系110.012007家長(zhǎng)參與從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來(lái)看，現(xiàn)有研究中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“家校合作、微信群、家庭教育、家校溝通、家校互動(dòng)、班級(jí)管理、家委會(huì)”等，代表了研究者的關(guān)注和研究熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)追蹤發(fā)現(xiàn)，可把相關(guān)研究總結(jié)為以下幾方面：家校合作問(wèn)題的理論基礎(chǔ)研究、家校合作問(wèn)題的意義和價(jià)值取向研究、家校合作的組織機(jī)構(gòu)問(wèn)題研究、家校合作的運(yùn)行機(jī)制研究、新媒體技術(shù)支持下家校合作現(xiàn)狀的研究等方面，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容豐富，為本研究奠定了豐富的基礎(chǔ)。1.當(dāng)前家校合作問(wèn)題的理論基礎(chǔ)科學(xué)的研究需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，了解研究問(wèn)題的基本概念、范疇和原理是做好研究的前提和必要準(zhǔn)備。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，可以得到教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論構(gòu)成了家校合作問(wèn)題研究的三大理論支柱。其中，以艾普斯坦的“交互作用理論”、科爾曼的“社會(huì)資本理論”、布迪厄“場(chǎng)域理論”、布朗芬布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”和起源于西方國(guó)家的“治理理論”等為主流。（1）“交互作用理論”和“重疊影響閾理論”國(guó)內(nèi)外較早的研究多以艾普斯坦的“交互作用理論”和“重疊影響閾理論”為理論基礎(chǔ)?！敖换プ饔美碚摗睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的成長(zhǎng)受學(xué)校、家庭和社區(qū)三個(gè)因素共同影響，三者相互分工合作從而影響學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)；“重疊影響閾理論”在“交互作用理論”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，將學(xué)生置于影響模式的中心，提出了重疊影響閾理論的實(shí)踐框架，將家校合作的活動(dòng)歸納為當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作六種。艾普斯坦（Epstein,2009）認(rèn)為家庭、學(xué)校、社區(qū)這三者產(chǎn)生的影響并非相互獨(dú)立，而是呈現(xiàn)出重疊的影響，并提出了跨界強(qiáng)度、跨界閾、行動(dòng)差異度等核心概念，EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.有利于研究者對(duì)家校合作的類型、層次等內(nèi)容進(jìn)行深入研究。許多學(xué)者利用艾普斯坦的理論框架描述了家?？缃玳摰拇笮　⒆兓闆r并探討了規(guī)律和特征，例如：我國(guó)學(xué)者張俊等（2018）等基于交疊影響域理論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)家校合作中家長(zhǎng)和教師在學(xué)校管理中的跨界行為進(jìn)行研究，從家校雙方的地位和主導(dǎo)權(quán)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家校雙方存在根本的立場(chǎng)差異，學(xué)校和教師的認(rèn)知及行動(dòng)是家校合作的先決條件，他們具有一定的主動(dòng)權(quán)和決定地位，相比之下，家長(zhǎng)參與的程度還有待提高。張俊,吳重涵,王梅霧.家長(zhǎng)和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚚J].教育發(fā)展研究,2018,38(02):78-84.EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.張俊,吳重涵,王梅霧.家長(zhǎng)和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚚J].教育發(fā)展研究,2018,38(02):78-84.(2)“場(chǎng)域理論”和“社會(huì)資本理論”從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究，研究者多以布迪厄的“場(chǎng)域理論”和科爾曼的“社會(huì)資本理論”為理論基礎(chǔ)。布迪厄基于文化資本的反思實(shí)踐理論，用隱喻式的方式引進(jìn)了資本的概念特別是文化資本的概念，布迪厄（Bourdieu,2006）認(rèn)為通過(guò)習(xí)性、資本、權(quán)力、場(chǎng)域等概念重現(xiàn)了學(xué)校場(chǎng)域結(jié)構(gòu)中不同主體的實(shí)踐過(guò)程；BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.Dillabough&A.H.Halsey.oxford:oxforduniversitypress.2006.BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.Dillabough&A.H.Halsey.oxford:oxforduniversitypress.2006.在家校合作問(wèn)題的研究中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為在學(xué)校管理場(chǎng)域中，存在客觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)及主體性的人際資本，不同的參與者占據(jù)不同的資本、擁有不同的權(quán)力，學(xué)校作為文化再生產(chǎn)的重要場(chǎng)所，透過(guò)學(xué)校教育探析教育與社會(huì)的聯(lián)系成為多數(shù)學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的研究視角。國(guó)外學(xué)者拉魯(Stephen,2012)運(yùn)用科爾曼的社會(huì)資本理論，從社會(huì)階層的視角來(lái)探析家長(zhǎng)參與家校合作行為的差異：家長(zhǎng)參與行為受家庭經(jīng)濟(jì)地位的局限性和運(yùn)用文化資源行動(dòng)的影響，學(xué)?？梢愿纳七@種參與行為的差異性，但很難完全克服這種局限性。我國(guó)學(xué)者丁小晶（2009）以布迪厄的實(shí)踐邏輯理論作為分析工具，運(yùn)用“慣習(xí)”“社會(huì)資本”和“場(chǎng)域”等核心概念來(lái)解釋家校合作低效的原因，發(fā)現(xiàn)一個(gè)家庭的“社會(huì)資本”影響家長(zhǎng)在家校合作中的行為，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校在教育制度中處于壟斷性地位的“慣習(xí)”指導(dǎo)著學(xué)校和家長(zhǎng)的教育觀念；丁小晶.中小學(xué)“家校合作”低效的歸探析——以布迪厄的理論視角為切入[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2009,28(04):110-112.學(xué)校求生存的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)這一“場(chǎng)域影響”限制了家校溝通的內(nèi)容。丁小晶.中小學(xué)“家校合作”低效的歸探析——以布迪厄的理論視角為切入[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2009,28(04):110-112.（3）“治理理論”和“權(quán)變管理”從管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，“治理理論”和“權(quán)變管理理論”是較多家校合作研究的理論基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)政治生活的進(jìn)步，推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化成為深化改的總目標(biāo)，治理理論在政治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面被廣泛應(yīng)用于課題的研究。治理不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)治概念，俞可平（2014）認(rèn)為治理主要包括權(quán)力主體的多元化、權(quán)力性質(zhì)的協(xié)商性、權(quán)力來(lái)源的契約性、權(quán)力運(yùn)行的平等性以及治理范圍的公共性，俞可平.國(guó)家治理的中國(guó)特色和普遍趨勢(shì)[J].公共管理評(píng)論,2019,1(03):25-32.此理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究，重構(gòu)了教育治理的結(jié)構(gòu)，提高了教育治理的現(xiàn)代化水平。俞可平.國(guó)家治理的中國(guó)特色和普遍趨勢(shì)[J].公共管理評(píng)論,2019,1(03):25-32.江平等（2020）從教育治理理論出發(fā)，分析了治理視角下家校合作創(chuàng)新理念，從制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、專題培訓(xùn)、課程共建、教育研究等五方面為家校合作提供了新的探索路徑；江平,李春玲.教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實(shí)踐[J].上海教育科研,2020(02):58-62.劉紅等（2020）從教育治理現(xiàn)代化的視角來(lái)探究家校合作的意義和價(jià)值，認(rèn)為保證家長(zhǎng)的治理主體性、治理主體間權(quán)力監(jiān)督和制衡性、治理合作性、治理工具多樣化對(duì)提高治理績(jī)效尤為重要。劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當(dāng)前家校合作：文化困境、問(wèn)題及其對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(04):35-39.此外，權(quán)變管理理論也被應(yīng)用于家校合作研究。權(quán)變管理理論是20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成的一種新的管理理論，這一理論試圖研究各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互聯(lián)系以及組織與所處環(huán)境間的聯(lián)系，與當(dāng)下教育從封閉走向開放的發(fā)展現(xiàn)狀契合，在研究家校合作問(wèn)題時(shí)被廣泛學(xué)者應(yīng)用。江平,李春玲.教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實(shí)踐[J].上海教育科研,2020(02):58-62.劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當(dāng)前家校合作：文化困境、問(wèn)題及其對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(04):35-39.2.關(guān)于家校合作主要內(nèi)容的研究（1）家校合作的意義和價(jià)值取向問(wèn)題家校合作的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型教育關(guān)系有重要意義，無(wú)論是對(duì)學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)外部來(lái)說(shuō)，其起到的重要作用研究者已達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)有研究主要從教育思想、培養(yǎng)模式、學(xué)校制度三個(gè)方面出發(fā)對(duì)家校合作的價(jià)值和意義進(jìn)行分析。在教育思想方面，家校合作是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的創(chuàng)新，通過(guò)家校合作，家校雙方的功能發(fā)生改變，形成新的家?；パa(bǔ)機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者黃河清等（2011）將家校合作的價(jià)值指向分主體進(jìn)行闡釋：對(duì)家長(zhǎng)和教師而言，家校合作為教師和家長(zhǎng)社會(huì)角色的自我完善創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了家長(zhǎng)教育觀念和方法的更新，促進(jìn)了雙方作為教育者的反思與自覺(jué)；對(duì)社會(huì)而言，家校合作中學(xué)校對(duì)家庭的指導(dǎo)能幫助弱勢(shì)群體家庭為孩子成長(zhǎng)提供有效支持，一定程度上阻斷貧窮的代際傳遞，起到促進(jìn)公平和社會(huì)和諧的作用。黃河清,馬恒懿.家校合作價(jià)值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,29(04):23-29黃河清,馬恒懿.家校合作價(jià)值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,29(04):23-29.在培養(yǎng)模式方面，家校合作是面對(duì)教育多樣性和復(fù)雜性的一種新的育人模式。改變了家校分離的現(xiàn)狀，在合作過(guò)程中，教師能夠增加對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，更好地因材施教，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)得到提升，促成融洽的親子關(guān)系，從而形成教育合力共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。李潮海,徐文娜,康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理,2019(11):12-17.基于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校制度的反思，家校合作對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度有著重要意義。眾多學(xué)者基于對(duì)學(xué)校制度的重新認(rèn)識(shí)以及對(duì)傳統(tǒng)教育管理的反思，認(rèn)為“社會(huì)參與”“三教結(jié)合（社會(huì)、家庭、學(xué)校教育）”是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要特征和核心要義，更是實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的重要方式。張曉天（2012）認(rèn)為在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)參與是實(shí)現(xiàn)教育民主化、人性化的重要路徑，教育管理權(quán)下移、辦學(xué)自主權(quán)下放、教育外部的監(jiān)督與是現(xiàn)代學(xué)校制度的主要特征和必備條件。張曉天.當(dāng)前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的困境、歸因與路徑選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(22):11-15.（2）家校合作的組織建設(shè)問(wèn)題有效的家校合作實(shí)踐離不開家校合作組織的推動(dòng)。相比家校合作發(fā)展歷史較為悠久國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)的家校合作組織建設(shè)歷史并不長(zhǎng)，以學(xué)校合作組織——“家長(zhǎng)委員會(huì)”建設(shè)為主。通過(guò)對(duì)我國(guó)家校合作的政策梳理，家長(zhǎng)委員會(huì)這一組織建設(shè)一直存在于家校合作的發(fā)展過(guò)程中，它貫穿于我國(guó)家校合作的整個(gè)發(fā)展史，對(duì)我國(guó)家校合作的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，其發(fā)展問(wèn)題是我國(guó)家校合作中不容忽視的問(wèn)題之一。隨著家校合作的不斷推進(jìn)，家校合作組織的建設(shè)在政策層面和實(shí)踐層面都朝著制度化的方向發(fā)展。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)能夠平等地參與到學(xué)校的事務(wù)中來(lái)，其“溝通家校的橋梁”的職能定位也得到了家長(zhǎng)、校方以及學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的認(rèn)可。我國(guó)中小學(xué)家委會(huì)從總體上來(lái)看，已經(jīng)走過(guò)了建立機(jī)構(gòu)的初創(chuàng)階段，不過(guò)，目前一些地區(qū)的家委會(huì)在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中凸顯出諸多問(wèn)題，引起了社會(huì)極大關(guān)注。其中的問(wèn)題主要集中在家長(zhǎng)委員會(huì)的成員組成、運(yùn)行模式、合作機(jī)制等幾方面。家長(zhǎng)委員會(huì)屬于自治性組織，其產(chǎn)生應(yīng)遵循民主平等自愿的原則，而多數(shù)研究顯示家長(zhǎng)委員會(huì)的多數(shù)成員為教師較熟悉或?qū)W歷、社會(huì)地位較高的家長(zhǎng)組成，這導(dǎo)致了家委會(huì)的代表性不足。熊丙奇（2013）認(rèn)為家長(zhǎng)委員成員能否公開民主選舉，而非校方選舉這一點(diǎn)十分關(guān)鍵；家委會(huì)獨(dú)立運(yùn)行性差、自身的組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制不完善，依托學(xué)校成為學(xué)校行政附屬機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重，校方往往占據(jù)主角強(qiáng)勢(shì)地位，家委會(huì)在家校合作促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理中容易失效。熊丙奇.家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)該扮演什么角色？[N].江蘇教育報(bào),2013-04-24(004).（3）家校合作的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題任何組織都需要一整套的管理制度來(lái)保障其管理的奏效，這套制度通過(guò)規(guī)范、目標(biāo)、分工、程序、反饋等因素的有機(jī)配合形成內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制，并通過(guò)機(jī)制的有效作用保證組織行為的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其基本職能。張國(guó)慶.公共行政學(xué)[M].北京大學(xué)出版社.2019(11):230.美、英、日等國(guó)家的家校合作在制度建設(shè)、實(shí)踐模式等方面已取得一定成效，實(shí)際運(yùn)行趨于成熟，我國(guó)家校合作發(fā)展進(jìn)程與國(guó)外相比，起步晚、問(wèn)題多，在實(shí)際運(yùn)行中仍存在一些瓶頸問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析，關(guān)于家校合作運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題的研究主要集中在以下幾方面：合作主體方面，存在各主體角色認(rèn)知模糊、主體地位不平等、權(quán)責(zé)劃分不清晰等問(wèn)題；合作內(nèi)容方面，存在重智育發(fā)展、內(nèi)容淺顯不夠深入等問(wèn)題；實(shí)踐模式方面，存在缺乏溝通途徑、合理規(guī)劃、制度保障等問(wèn)題。一是關(guān)于合作主體問(wèn)題的研究。合作主體問(wèn)題主要有以下幾方面：地位不平等；越權(quán)和越位；參與缺位。研究者認(rèn)為在家校合作中存在“學(xué)校教育屬于專業(yè)化領(lǐng)域，教師擁有專業(yè)權(quán)威而其他社會(huì)群體無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)”的地位不平等現(xiàn)狀。主體與權(quán)責(zé)清晰是家校良性合作的前提，但現(xiàn)階段呈現(xiàn)出家庭教育向?qū)W校教育“越界”，學(xué)校教育向家庭教育“越界”，家校權(quán)責(zé)推諉的“錯(cuò)位”的問(wèn)題較為嚴(yán)重。有部分學(xué)者從劃分標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)家校合作的權(quán)責(zé)邊界進(jìn)行思考，例如張雅慧（2018）將合作邊界依據(jù)教育空間、教育時(shí)間、教育內(nèi)容、教育職能等進(jìn)行劃分；張雅慧.學(xué)校與家庭教育的權(quán)責(zé)邊界[J].教師教育學(xué)報(bào),2018,5(02):9-13.刑昊（2018）從教師教學(xué)管理、學(xué)生生活管理、學(xué)校計(jì)劃與決策三方面，基于共同決策模型理論創(chuàng)新構(gòu)建了基于學(xué)校組織特性的共同決策模型，對(duì)家校合作的邊界進(jìn)行劃分。邢昊.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的邊界問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué),2018.對(duì)于權(quán)責(zé)不清的具體表現(xiàn)，則呈現(xiàn)出學(xué)校教師將部分責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于家長(zhǎng)或代行家長(zhǎng)的部分職責(zé)的教師越界行為；家長(zhǎng)主動(dòng)過(guò)度干涉學(xué)校管理或主動(dòng)承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的家長(zhǎng)越界行為，在參與過(guò)程中由于受自身或外界客觀因素的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)在部分參與內(nèi)容中的主體性缺失或功能性缺失的缺失行為。張雅慧.學(xué)校與家庭教育的權(quán)責(zé)邊界[J].教師教育學(xué)報(bào),2018,5(02):9-13.邢昊.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的邊界問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué),2018.二是關(guān)于合作內(nèi)容問(wèn)題的研究。追求功利的的庸俗化和片面的形式主義導(dǎo)致家校合作傾向于追求升學(xué)率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等智育發(fā)展，合作層次停留在指導(dǎo)與被指導(dǎo)的一刀切、表面化合作。梁霞（2004）認(rèn)為當(dāng)前家長(zhǎng)和教師功利主義的需求影響了合作行為，部分教師用學(xué)生的經(jīng)濟(jì)背景解釋不同階層的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，在家校合作過(guò)程中表現(xiàn)出：分享信息單一化、開展活動(dòng)主題狹隘化、家校合作的制度和組織建設(shè)形式化。梁霞.家校合作——提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的途徑［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2004(11):33-35.在此現(xiàn)象下，便可以看出我國(guó)的家校合作仍處于表面化合作，參與程度不夠深入。針對(duì)家校合作層次問(wèn)題，較多國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了具體劃分，例如科爾默（Comer,1991）等人根據(jù)其研究研究所得家長(zhǎng)參與分為三層次，第一層次是家長(zhǎng)扮演消極支持者角色、第二層次是家長(zhǎng)扮演班級(jí)協(xié)助者和活動(dòng)的支持者、第三層次是家長(zhǎng)參與學(xué)校決策和校務(wù)計(jì)劃；Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.英國(guó)學(xué)者摩根（Morgan,1992）將家校合作劃分為三層次，分別為低層次、高層次和涉及到組織的正式合作，以上的劃分層次標(biāo)準(zhǔn)依次遞增；Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.我國(guó)學(xué)者劉力教授（1992）將家長(zhǎng)參與的主要類型按參與度分為三種，分為形式上的參與、人際參與、管理式參與，其中形式上的參與為最淺層次的參與。劉力.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1992(01):62-66.梁霞.家校合作——提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的途徑［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2004(11):33-35.Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.劉力.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1992(01):62-66.洪明.改革開放以來(lái)我國(guó)家校合作事業(yè)的發(fā)展與反思[J].少年兒童研究,2020(04):39-48.劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當(dāng)前家校合作：文化困境、問(wèn)題及其對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(04):35-39.梁紅梅,李剛.當(dāng)前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的困境、歸因與路徑選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(22):11-15.三是家校合作實(shí)踐模式問(wèn)題的研究。家長(zhǎng)缺乏相關(guān)管理知識(shí)、家校合作活動(dòng)并非朝家長(zhǎng)所期待的方向發(fā)展、家校合作組織形同虛設(shè)不能真正起到協(xié)助作用等都是在具體家校合作的實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而此類問(wèn)題的出現(xiàn)主要源于缺乏一套合理規(guī)劃的家校合作模式。從國(guó)外的家校合作模式研究中可看出，國(guó)外已形成了豐富的家校合作模式。國(guó)外最具代表性的是戈登提出的三種模式說(shuō)：家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式；艾普斯坦1990年提出的六種類型家校合作模式；斯瓦布在1993年提出的四種模式：即保護(hù)性模式、傳遞信息模式、豐富課業(yè)模式、伙伴模式。這些模式被廣泛應(yīng)用于國(guó)外的家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)根據(jù)家庭和學(xué)生的特殊需求來(lái)選擇合適的模式，實(shí)現(xiàn)了家校合作的順利開展。我國(guó)使用最多的是香港大學(xué)何瑞珠（2020）教授界定的“以校為本”和“以家為本”兩種模式，前者根據(jù)學(xué)校的特征和需要，以學(xué)校為中心延伸出能滿足家長(zhǎng)需求的各項(xiàng)合作；后者以家庭為中心，由學(xué)校或社區(qū)指向家庭、根據(jù)每個(gè)家庭的特性和需要而定制家校合作的具體內(nèi)容。這兩種模式在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的家校合作中應(yīng)用較多，分別有各自的合作中心，但問(wèn)題也較為明顯，忽視了學(xué)生中心、形成了單向度的合作模式。同時(shí)，在此模式下，我國(guó)家校合作的具體運(yùn)行出現(xiàn)了組織制度缺失、教師培養(yǎng)課程欠缺、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)參差不齊、學(xué)校教育資源緊張等問(wèn)題。劉曉（2006）認(rèn)為相關(guān)法律政策滯后于實(shí)踐需求、中小學(xué)學(xué)校章程建設(shè)不完善、現(xiàn)行的中小學(xué)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)制框架結(jié)構(gòu)造成了單向度、溝通不暢、缺乏系統(tǒng)性的家校合作實(shí)踐模式；基礎(chǔ)教育“家校合作”的探析[D].華中師范大學(xué),2006.張瑜（2008）通過(guò)對(duì)研究我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的家校合作問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐模式不夠完善：溝通途徑呈現(xiàn)單一化、合作活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、制度建設(shè)呈現(xiàn)滯后性等；張瑜.我國(guó)基礎(chǔ)教育階段家校合作的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2008.蒲蕊等（2017）認(rèn)為參與中決策機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等不健全，缺乏明確的法規(guī)規(guī)定和政策引導(dǎo)以及相應(yīng)的物質(zhì)支持，阻礙了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理整個(gè)大環(huán)境的形成和家長(zhǎng)的觀念滯后。蒲蕊,李子彥.家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的困境及其解決策略[J].教育科學(xué)研究,2017(08):26-30.基礎(chǔ)教育“家校合作”的探析[D].華中師范大學(xué),2006.張瑜.我國(guó)基礎(chǔ)教育階段家校合作的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2008.蒲蕊,李子彥.家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的困境及其解決策略[J].教育科學(xué)研究,2017(08):26-30.（4）新媒體環(huán)境下家校合作的現(xiàn)狀在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人人在龐大的“網(wǎng)絡(luò)”中，依靠新媒體技術(shù)的支持進(jìn)行溝通，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作相比傳統(tǒng)方式也有了更多現(xiàn)代化、技術(shù)化的工具輔助。新媒體溝通方式稱為家?；?dòng)的新常態(tài)，為傳統(tǒng)家?；?dòng)提供了新的可能。在此背景下，許多學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向新媒體環(huán)境下家校合作問(wèn)題的研究，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值、發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用效果等進(jìn)行了深入探析。一是新媒體環(huán)境下家校合作的價(jià)值和意義研究。從已有研究來(lái)看，學(xué)者們較為支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交工具進(jìn)行家校合作的新形式，在網(wǎng)絡(luò)社交工具的支持下，家校合作的方式實(shí)現(xiàn)了根本性蛻變。王盛峰（2015）認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)社交工具進(jìn)行家校合作已經(jīng)或正在成為當(dāng)下家校合作的新形態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)社交工具的溝通方式主要有家校通、QQ群、微信群等，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，通過(guò)對(duì)家校合作現(xiàn)狀初步調(diào)查和對(duì)現(xiàn)有研究的統(tǒng)計(jì)等，微信群已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校合作的主要方式。徐玉珍.中美中小學(xué)家校合作比較研究[D].華東師范大學(xué),2006.微信群的使用，為家校合作帶來(lái)了新價(jià)值，總體而言，增加了家校間的互動(dòng)性、交流性，促進(jìn)了家校平等，改善了家校關(guān)系，使家校合作有了質(zhì)的突破。徐玉珍.中美中小學(xué)家校合作比較研究[D].華東師范大學(xué),2006.二是新媒體環(huán)境下家校合作的發(fā)展現(xiàn)狀研究。具體包括新媒體環(huán)境下家校合作的特征、存在的問(wèn)題等。李冬瑋（2016）經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)家校合作有了質(zhì)的變化：家校合作目標(biāo)更加一致，親子關(guān)系和家校關(guān)系更加和諧。李冬瑋.微信開啟家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韓俊敏（2016）認(rèn)為微信平臺(tái)拓寬了家校溝通渠道，凝聚了家校合力；提高了信息交互度，使家校合作更加便捷；增加了家校雙向互動(dòng)的機(jī)遇，家長(zhǎng)能和教師共享家校合作的果實(shí)。韓俊敏.網(wǎng)住你我,架起家校合作彩虹橋[J].上海教育,2016(2):109.但家校合作仍存在以下問(wèn)題：一方面由于網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化，部分家長(zhǎng)并非會(huì)頻繁或及時(shí)關(guān)注有效信息，造成參與的懈怠性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于時(shí)空的突破造成了教師工作的無(wú)界限性，教師常常在非工作時(shí)間處理微信群中的各類家長(zhǎng)消息；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的公開性，常常對(duì)學(xué)生的隱私帶來(lái)一定影響，學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人家庭情況常常被公布于微信群中。李冬瑋.微信開啟家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韓俊敏.網(wǎng)住你我,架起家校合作彩虹橋[J].上海教育,2016(2):109.三是新媒體環(huán)境下家校合作的效果評(píng)價(jià)問(wèn)題研究。新媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用到家校合作實(shí)踐中，對(duì)于最終的合作效果應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，以便進(jìn)一步地完善家校合作。馬金金（2008）通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校合作的家長(zhǎng)滿意度，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)滿意度總體較高，家長(zhǎng)的個(gè)人背景是影響家長(zhǎng)滿意度的重要因素。馬金金.網(wǎng)絡(luò)家校合作的家長(zhǎng)滿意度研究[D].上海師范大學(xué),2008.徐趙莉（2015）以寧波HD學(xué)校為例，分析其運(yùn)用微信進(jìn)行家校合作的創(chuàng)新方式，這是對(duì)傳統(tǒng)家校合作的教育革新，對(duì)基于微信的家校合作優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和機(jī)遇進(jìn)行了深入探析。徐趙莉.基于微信的家校合作方式教育革新——以寧波HD學(xué)校為例[J].時(shí)代教育,2015(5):286.馬金金.網(wǎng)絡(luò)家校合作的家長(zhǎng)滿意度研究[D].上海師范大學(xué),2008.徐趙莉.