古文《陳情表》教學(xué)資料及講義一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*了解作者李密的生平及《陳情表》的寫(xiě)作背景，理解“表”這一文體的特點(diǎn)。*掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠準(zhǔn)確翻譯全文，疏通文意。*理清文章思路，把握作者陳情的層次與邏輯。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章真摯懇切的情感和委婉得體的語(yǔ)言風(fēng)格。*通過(guò)小組討論、問(wèn)題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者陳情的藝術(shù)技巧，理解其“以情動(dòng)人”、“以理服人”的表達(dá)效果。*學(xué)習(xí)本文融情于理、情理結(jié)合的寫(xiě)作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：*感受李密對(duì)祖母的至孝之情，理解中華民族傳統(tǒng)孝道文化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。*體會(huì)作者在特殊處境下的兩難抉擇與忠誠(chéng)之心，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和責(zé)任意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：*理解并掌握文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、句式）。*分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者如何層層遞進(jìn)、委婉曲折地表達(dá)自己的請(qǐng)求。*體會(huì)作者至真至誠(chéng)的情感，特別是“孝”情的展現(xiàn)。2.教學(xué)難點(diǎn)：*理解李密既要盡孝又要盡忠的兩難處境，以及他如何在表文中巧妙地化解這種矛盾，使晉武帝能夠理解并同意他的請(qǐng)求。*品味文章語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，如修辭手法的運(yùn)用、句式的選擇等，如何服務(wù)于情感的表達(dá)和主旨的凸顯。三、教學(xué)方法與課時(shí)安排1.教學(xué)方法：誦讀法、講解法、討論法、問(wèn)題探究法、多媒體輔助教學(xué)法。2.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，初讀感知，疏通文意（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）*提問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)重“孝”的民族，“百善孝為先”的觀(guān)念深入人心。那么，當(dāng)“忠”與“孝”發(fā)生沖突時(shí)，古人是如何抉擇的呢？今天我們學(xué)習(xí)的《陳情表》，就講述了這樣一個(gè)感人至深的故事。西晉文學(xué)家李密，面對(duì)晉武帝的征召，以一篇情真意切的表文，陳述自己因祖母年邁需侍奉而無(wú)法赴任的苦衷，最終打動(dòng)了皇帝。這篇文章為何有如此大的力量？讓我們一同走進(jìn)《陳情表》。（二）作家作品與寫(xiě)作背景（約10分鐘）*李密其人：字令伯，西晉犍為人。曾仕蜀漢，蜀亡后，晉武帝司馬炎征召其為太子洗馬。以孝聞名，《陳情表》是其代表作。*寫(xiě)作背景：西晉建立后，為鞏固統(tǒng)治，晉武帝大量起用蜀漢舊臣。李密因文學(xué)才華和孝行被征召。但李密祖母劉氏年邁多病，他不愿應(yīng)召，遂上此表陳情。*“表”的文體：古代臣子向君主陳述意見(jiàn)、表達(dá)情感的一種公文。特點(diǎn)是言辭懇切，注重禮儀。（三）初讀全文，疏通文意（約25分鐘）1.教師范讀：學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。2.學(xué)生自讀：結(jié)合注釋?zhuān)c(diǎn)勾畫(huà)，初步理解文意，標(biāo)記疑難之處。3.疏通字詞：*重點(diǎn)實(shí)詞：閔、兇、見(jiàn)背、奪、鮮、吊、嬰、廢、篤、拔擢、盤(pán)桓、希冀、區(qū)區(qū)等。*重點(diǎn)虛詞：以、于、之、其、乃等。*特殊句式：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句（狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置）、省略句。*古今異義詞：不行、成立、辛苦、告訴等。*方法：學(xué)生提出疑難，師生共同解答。教師可選取典型例句進(jìn)行講解和翻譯示范。（四）作業(yè)布置1.熟讀全文，嘗試背誦。2.完成課后練習(xí)中關(guān)于文言知識(shí)的部分。3.思考：李密在表文中主要陳述了哪些內(nèi)容？第二課時(shí)：文本解讀，分析結(jié)構(gòu)與情感（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）*檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言字詞的掌握情況。*提問(wèn)：李密為何要寫(xiě)《陳情表》？（二）梳理文章結(jié)構(gòu)，分析段落大意（約20分鐘）*第一自然段：陳“情”之由——家門(mén)不幸，祖孫相依為命。*提問(wèn)：作者是如何鋪陳自己的不幸遭遇的？（六月喪父，四歲失恃，祖母撫養(yǎng)，少多疾病，零丁孤苦。）*明確：通過(guò)敘述自身悲慘的童年和與祖母相依為命的現(xiàn)狀，為“陳情”奠定情感基調(diào)，引出“孝”的主題。*第二自然段：陳“情”之難——朝廷征召，進(jìn)退兩難。*提問(wèn)：朝廷對(duì)李密的態(tài)度如何？（察、舉、拜、除、責(zé)、逼、催）李密的反應(yīng)又是怎樣的？（具以表聞、辭不赴命、欲奉詔奔馳、則劉病日篤）*明確：通過(guò)對(duì)比朝廷的急切征召與自己的兩難處境，突出“忠孝不能兩全”的矛盾，進(jìn)一步渲染悲情。*第三自然段：陳“情”之理——圣朝以孝治天下，自己并非不愿盡忠。*提問(wèn)：作者是如何為自己“辭不赴命”尋找理論依據(jù)的？（援引“圣朝以孝治天下”的國(guó)策，并列舉“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍現(xiàn)象。）*提問(wèn)：作者強(qiáng)調(diào)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”有何用意？（表明自己并非清高孤傲，不愿出仕，而是確有難處，以打消武帝的疑慮。）*明確：此段由情入理，以理服人，體現(xiàn)了作者的政治智慧和陳情技巧。*第四自然段：陳“情”之策——愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠。*提問(wèn)：作者提出了怎樣的解決方案？（“愿乞終養(yǎng)”，并保證“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。）*提問(wèn)：作者是如何表明自己的誠(chéng)意和決心的？（“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒?！薄霸副菹埋鎽懹拚\(chéng)，聽(tīng)臣微志?！保?明確：提出具體請(qǐng)求，并以祖母的年邁多病（日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕）和自己的感恩圖報(bào)之心作結(jié)，情真意切，感人至深。（三）品味語(yǔ)言，體會(huì)情感（約15分鐘）*討論探究：1.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（質(zhì)樸真摯、委婉含蓄、駢散結(jié)合、音韻和諧）2.文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出文中的經(jīng)典名句，如“煢煢孑立，形影相吊”、“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”、“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”、“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”等，體會(huì)其表達(dá)效果。）3.作者是如何做到“以情動(dòng)人”的？（通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比、引用等手法，將個(gè)人情感與國(guó)家大義相結(jié)合，層層遞進(jìn)，步步深入。）（四）作業(yè)布置（約5分鐘）1.背誦全文。2.分析《陳情表》中“情”與“理”的關(guān)系。3.思考：《陳情表》中的“孝”在今天有何現(xiàn)實(shí)意義？第三課時(shí)：藝術(shù)特色總結(jié)，拓展延伸與評(píng)價(jià)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）*抽查學(xué)生背誦情況。*提問(wèn)：《陳情表》為何能打動(dòng)晉武帝？（二）總結(jié)文章藝術(shù)特色（約15分鐘）1.以情動(dòng)人，真摯懇切：全文圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)，既有對(duì)祖母的孝情，又有對(duì)朝廷的忠情，還有對(duì)自身處境的悲情。情感層層遞進(jìn)，真摯自然。2.以理服人，邏輯嚴(yán)密：并非一味哭訴，而是將“孝”與“忠”、個(gè)人處境與朝廷政策巧妙結(jié)合，言之有理，持之有故。3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入：從陳述苦難身世，到揭示兩難矛盾，再到援引治國(guó)理念，最后提出解決方案，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。4.語(yǔ)言精妙，駢散結(jié)合：語(yǔ)言既有駢文的整飭華美，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美（如四字句、對(duì)偶句的運(yùn)用），又有散文的自然流暢，揮灑自如。善用比喻、夸張等修辭手法，形象生動(dòng)。（三）拓展延伸與討論（約15分鐘）1.關(guān)于“孝”文化的討論：*你如何看待李密的“孝”？*在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)如何理解和踐行“孝道”？（引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)孝道的精華與糟粕，以及在當(dāng)代的新內(nèi)涵，如精神贍養(yǎng)、陪伴等。）2.比較閱讀：可簡(jiǎn)要提及《出師表》，比較諸葛亮與李密的“忠”有何不同，兩文的表達(dá)方式有何差異。3.對(duì)李密行為的評(píng)價(jià)：有人認(rèn)為李密是借“孝”為名，實(shí)則對(duì)蜀漢心存眷戀，不愿仕晉。你如何看待這種觀(guān)點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，客觀(guān)評(píng)價(jià)人物行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維。）（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）*小結(jié)：《陳情表》不僅是一篇感人至深的抒情佳作，也是一篇充滿(mǎn)智慧的政治陳情。它以其真摯的情感、嚴(yán)密的邏輯和精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，成為千古傳誦的名篇。希望同學(xué)們能從中汲取精神力量，傳承中華美德。*作業(yè)：*寫(xiě)一篇不少于600字的議論文，談?wù)勀銓?duì)“孝”的理解。*課外閱讀李密的其他作品或相關(guān)史料，進(jìn)一步了解其人其事。五、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略1.對(duì)于文言知識(shí)的掌握：采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解和練習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境推斷詞義，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀文言文的能力。2.對(duì)于情感的體會(huì)：強(qiáng)調(diào)“誦讀”的重要性，通過(guò)范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受文本的情感張力。3.對(duì)于陳情藝術(shù)的理解：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解作者如何巧妙地化解矛盾，達(dá)到陳情的目的。六、板書(shū)設(shè)計(jì)（示例）陳情表（李密）一、陳情之由（悲）：家門(mén)不幸，祖孫相依（孤苦伶仃——祖母撫養(yǎng)——形影相吊）二、陳情之難（險(xiǎn)）：朝廷征召，進(jìn)退兩難（察、舉、拜、除——責(zé)、逼、催具以表聞、辭不赴命——?jiǎng)⒉∪蘸V）三、陳情之理（智）：圣朝孝治，本圖宦達(dá)（以孝治天下——凡在故老，猶蒙矜育不矜名節(jié)——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）四、陳情之策（愿）：先盡孝，后盡忠（烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)——生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草祖母年高，朝不慮夕——臣之辛苦，皇天后土共鑒）情感：真摯懇切藝術(shù)：以情動(dòng)人，以理服人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精妙七、教學(xué)反思（教師課后填寫(xiě)）*學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪些存在困難？*教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否