Module9Unit2基于真實語境的現(xiàn)在進行時表未來用法探究——以“著裝原因”為話題的小學六年級英語教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”子主題，核心語言功能為“說明原因與目的”。知識技能圖譜上，學生已掌握一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時表正在發(fā)生的動作以及“because”引導的原因狀語從句，本課將在此基礎(chǔ)上，聚焦“現(xiàn)在進行時表計劃好的將來動作”這一新用法，并融合“Why…?Because…”的問答結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個完整的“詢問與解釋未來著裝原因”的交際鏈條。該語法點是小學階段時態(tài)學習的難點之一，也是連接已知與未來學習（如一般將來時）的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法路徑上，本課強調(diào)在真實或模擬真實的語境中，通過觀察、預測、推理、角色扮演等探究活動，引導學生自主歸納語法規(guī)則，而非機械記憶，體現(xiàn)“形式意義使用”三位一體的語言學習觀。素養(yǎng)價值滲透方面，話題本身承載著對“得體著裝”背后文化含義（如特定場合的禮儀、天氣應對）的初步感知，有助于培養(yǎng)學生的文化意識與邏輯性思維，即任何行為（如著裝）的選擇都基于特定原因，從而在語言學習中滲透理性思維的習慣。

從學情診斷看，六年級學生已具備一定的英語信息提取能力和小組合作經(jīng)驗，對“服裝”和“天氣”話題詞匯較為熟悉，興趣點在于貼近生活的趣味情境。然而，其認知障礙可能在于：容易混淆“現(xiàn)在進行時”的兩種功能（表正在進行vs.表將來計劃），且在組織語言解釋原因時，可能因詞匯或思維局限而停留于簡單句。因此，教學過程中將設計多層次的形成性評估：例如，在導入環(huán)節(jié)通過快速問答探查學生對“現(xiàn)在進行時”基本用法的掌握情況；在新授環(huán)節(jié)，通過任務單上的匹配、排序等練習觀察學生對“表將來”新意義的理解程度；在輸出環(huán)節(jié)，通過小組展示評估其綜合語言運用與邏輯表達?；诖?，教學調(diào)適策略將遵循差異化原則：為理解較快的學生提供更具思辨性的追問（如“除了天氣，還有什么其他原因會讓你做這樣的準備？”），并鼓勵其嘗試復合句表達；為需要支持的學生提供句型框架圖、核心詞匯卡等可視化“腳手架”，并通過同伴互助降低表達焦慮。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解并初步運用“現(xiàn)在進行時（如am/is/arewearing/doing…）”表達已確定的近期計劃或安排這一語法功能；能夠圍繞未來活動與著裝，熟練運用“Whyareyou(ishe/she)…ing?”進行提問，并用“Because…”結(jié)合天氣、活動類型等要素給出合理解釋，構(gòu)建起“將來事件原因應對措施（著裝）”的語義網(wǎng)絡。

能力目標：學生能夠在圖片、視頻或創(chuàng)設的情境中，捕捉關(guān)鍵信息（如天氣符號、活動標識），并基于此進行合理的預測與推理，用目標語言完成詢問與解釋的交際任務；能夠在小組活動中，協(xié)作完成一個簡單的“周末計劃及著裝建議”微型項目，并做出口頭展示，發(fā)展信息整合與創(chuàng)造性表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠在模擬交際中體會到根據(jù)場合、天氣合理選擇著裝是一種重要的生活能力與社會禮儀，初步建立得體著裝的意識；在小組合作與展示中，能認真傾聽同伴的規(guī)劃和理由，尊重不同的想法，并樂于提供補充或建議。

學科思維目標：重點發(fā)展學生在語境中根據(jù)線索（非語言信息）進行邏輯推理的思維品質(zhì)。通過“觀察情境圖—推測人物計劃—驗證推測”的問題鏈，引導學生建立“原因結(jié)果”的關(guān)聯(lián)性思維，并理解語言形式的選擇取決于特定的交際目的和語境。

評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“交際評價量表”（如：理由是否合理、時態(tài)使用是否正確），對同伴或自己的角色扮演進行簡要評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本課學到的新語言點“和以前學的現(xiàn)在進行時有什么不同？”，初步形成對語法知識進行對比與歸類的學習策略。三、教學重點與難點

教學重點：理解和運用“現(xiàn)在進行時”表示已確定未來計劃的用法，并圍繞此結(jié)構(gòu)進行“詢問原因說明原因”的完整對話。其確立依據(jù)在于，該語法點是本單元乃至本模塊的“大概念”，是英語中表達個人計劃的兩種核心方式（另一種為“begoingto”）之一，在真實交際中高頻出現(xiàn)。從能力立意看，掌握此結(jié)構(gòu)能夠顯著提升學生描述個人安排與探究他人意圖的交際能力，是小學階段語言應用能力升級的關(guān)鍵節(jié)點。

教學難點：學生準確區(qū)分“現(xiàn)在進行時”表示“此刻正在進行”與“將來計劃”兩種不同功能，并在真實輸出中避免混用。難點成因在于兩種用法形式完全相同，僅能依靠語境和時間狀語進行區(qū)分，這對學生的語境分析能力提出了較高要求。典型失分點常表現(xiàn)為：在描述未來場景時誤用一般現(xiàn)在時，或在缺乏明確時間狀語的情況下無法判斷句子真實含義。突破方向在于，設計充足的、對比鮮明的語境化輸入與辨析活動，幫助學生在反復感知和運用中建立“形式意義語境”的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含課文動畫、多種天氣與活動情境圖片（如晴天/雨天、運動會/化妝舞會）、關(guān)鍵句型可視化圖示；實物道具（太陽鏡、雨衣、帽子、邀請函卡片）；小組活動任務單（分層設計）。1.2評價工具：“最佳推理師”即時獎勵貼紙；小組項目展示評價量表（學生用簡易版）。2.學生準備復習關(guān)于服裝和天氣的詞匯；預習課文，用鉛筆圈出不理解的句子。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于合作與展示；黑板劃分區(qū)域，左側(cè)用于粘貼核心句型結(jié)構(gòu)，右側(cè)用于記錄學生生成的關(guān)鍵原因詞匯。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師身著或手持一件與當日天氣/場合不太相符的服飾配件（例如晴天戴著一頂厚厚的毛線帽），走進教室并說：“Goodmorning,class!Lookatme!AmIdifferenttoday?”（同學們，看看我！我今天是不是有點不一樣？）學生會立刻注意到并產(chǎn)生疑惑。教師順勢提問：“WhatamIwearingnow?”（我現(xiàn)在正戴著什么？）引導學生用“Youarewearingahat.”回答，復習現(xiàn)在進行時表“正在進行”的用法。2.提出核心驅(qū)動問題：教師接著拋出本課核心問題：“ButwhyamIwearingthishatnow?Canyouguess?”（但我為什么現(xiàn)在戴著這頂帽子呢？猜猜看。）允許學生用中文或已有英文自由猜測（如：It’scold?Forfun?）。教師可幽默回應：“Maybelateryou’llknowthesecret!”（也許待會兒你們就知道秘密了?。╇S即展示一張?zhí)鞖忸A報截圖，顯示幾小時后將有大風降溫，揭示原因：“BecauseI’mgoingtotheparkthisafternoon,anditwillbewindy!”（因為我下午要去公園，而且會刮大風?。?.明晰學習路徑：教師總結(jié)：“你看，進行時不僅能說‘正在做什么’，還能表達‘計劃要做什么’。今天，我們就要像偵探一樣，學習如何用英語問‘你為什么穿成這樣？’并找出背后的原因。讓我們一起進入課文，看看故事里的小伙伴們都有什么特別的計劃吧！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)通過一系列遞進式任務，引導學生從感知、理解到初步應用目標語言。任務一：整體感知，捕捉核心信息教師活動：播放課文動畫（不帶字幕）12遍。播放前，布置兩個“偵探任務”：1.圈出課文中所有人物的穿著。2.找出他們這樣穿的原因。播放后，通過課件逐幅呈現(xiàn)課文圖片，提問引導：“Whocanyouseeinpicture1?Whatishe/shewearing?Why?”（圖1你能看到誰？他/她穿著什么？為什么？）將學生找出的關(guān)鍵詞（如：hat,Tshirt,raincoat,because,theatre,sunny）板書或粘貼在黑板相應位置。學生活動：帶著問題觀看動畫，專注傾聽和觀察。觀看后，根據(jù)圖片提示和記憶，嘗試回答教師的提問，說出主要人物、著裝及原因的關(guān)鍵詞。可能回答：“Damingiswearingahat.Becausehe’sgoingtothetheatre.”即時評價標準：1.能否準確捕捉并說出至少兩個人物及其著裝物品。2.能否將至少一個著裝與“because”后面提到的活動或天氣初步關(guān)聯(lián)起來。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法感知：課文中的句子如“Whyareyouwearingahat?”詢問的并非說話時正在進行的動作，而是未來的計劃。教師需提示學生注意句子所在的上下文語境。2.關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)：初步建立“Why+be+主語+Ving?Because+原因（將來事件/狀況）?！钡膯柎鹉Ｐ汀?.▲聽力策略：聽前明確具體任務，能極大地提高聽的效率和目的性。這個方法我們可以一直用下去。任務二：細節(jié)探究，解構(gòu)語言形式教師活動：引導學生打開課本，跟讀課文。讀后，聚焦幾個典型句子進行對比分析。教師提問：“看這兩個句子：‘Iamreadingabooknow.’和‘IamwearingahatbecauseI’mgoingtothetheatre.’里面的‘a(chǎn)mreading’和‘a(chǎn)mwearing’意思完全一樣嗎？”（指向第一個表示此刻正在讀，第二個表示計劃將來戴）。接著，引導學生觀察課文中所有問答句，合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“大家找找看，回答的句子里，表示‘將要做什么’，用的是‘a(chǎn)m/is/are+______’？”（引導學生說出goingto）。學生活動：準確、流利地跟讀課文，模仿語音語調(diào)。仔細對比教師提供的例句，在小組內(nèi)討論其區(qū)別。通過觀察課文，歸納出“begoingto”常用于解釋原因從句中，表示未來的計劃，從而理解主句“bewearing”的真正含義也是指向未來。即時評價標準：1.跟讀是否清晰、語調(diào)是否自然。2.能否通過對比，說出兩個“現(xiàn)在進行時”在含義上的主要區(qū)別。3.小組討論時，成員能否積極參與觀察和歸納。形成知識、思維、方法清單：1.★語法規(guī)則（核心辨析）：現(xiàn)在進行時有兩種用法：①表示說話時正在進行的動作（常與now等連用）；②表示按計劃、安排即將發(fā)生的動作（常與表將來的時間狀語或語境配合）。2.語境判斷思維：區(qū)分兩種用法的關(guān)鍵不是形式，而是語境。沒有明顯時間狀語時，需根據(jù)上下文邏輯判斷。3.搭配關(guān)聯(lián)：“Because…”后面經(jīng)常接“begoingto+地點/活動”來解釋原因，這是一個非常地道的表達鏈。任務三：情境替換，機械性操練教師活動：提供多組圖文配對卡片，如：圖片A（一個男孩穿著泳衣），圖片B（海邊）；圖片C（女孩戴著太陽鏡），圖片D（晴天）。教師示范：“Heiswearingswimwear.Why?Becauseheisgoingtothebeach.”然后組織學生進行小組“配對與造句”比賽。隨后，使用課件進行快速替換練習，教師說前半句“Sheiswearingadress…”，學生接后半句“Becausesheisgoingtoaparty.”學生活動：在小組內(nèi)迅速將活動圖片與著裝圖片配對，并用完整的目標句型向組員陳述。積極參與全班快速替換練習，做到反應迅速、句型正確。即時評價標準：1.配對是否正確，反映對因果關(guān)系的理解。2.造句時，主語與be動詞搭配是否正確，動詞ing形式是否準確。3.在快速練習中能否流利接句。形成知識、思維、方法清單：1.詞匯拓展與應用：結(jié)合情境，復現(xiàn)并鞏固swimwear,sunglasses,dress等服裝詞匯，以及beach,party等活動地點詞匯。2.★句型自動化：通過高頻次、情境化的機械操練，促使學生快速熟悉并內(nèi)化“Whyishe/shewearing…?Becausehe/sheisgoingto…”的句型結(jié)構(gòu)，為自由輸出打下基礎(chǔ)。3.合作學習：在小組配對比賽中，通過討論快速達成共識，培養(yǎng)了協(xié)作與溝通能力。任務四：意義協(xié)商，半開放性輸出教師活動：創(chuàng)設一個“周末計劃謎題”活動。課件展示幾個孩子的半身像（只顯示頭部），旁邊有他們周末的計劃碎片（如圖標：電影院、足球場、圖書館、下雨的云朵）。教師說：“Thesekidshaveplansfortheweekend.Butwhatshouldtheywear?Canyougivethemsuggestionsandexplainwhy?”（這些孩子有周末計劃。但他們該穿什么？你能給些建議并說明理由嗎？）邀請學生上臺，拖動“服裝庫”里的衣物圖標到孩子身上，并陳述理由。例如：“Amyisgoingtothecinema.Sheiswearinganiceshirtbecausesheisgoingtothecinema.”學生活動：觀察計劃圖標，思考合適的著裝。主動或經(jīng)教師邀請，上臺進行操作和陳述。其他學生擔任“評審”，判斷著裝建議是否合理，理由是否充分。即時評價標準：1.所選擇的服裝是否與計劃活動或天氣狀況相匹配，體現(xiàn)文化意識與生活邏輯。2.口頭陳述時，目標句型運用是否準確、流暢。3.“評審”們能否給出合理的贊同或改進意見。形成知識、思維、方法清單：1.文化意識與生活邏輯：不同場合（如電影院、運動場）有著裝慣例（如整潔、運動），天氣是影響著裝的重要因素。這超越了語言學習，是生活技能的培養(yǎng)。2.▲個性化表達起點：在固定的句型框架內(nèi)，學生開始融入自己的判斷和選擇，語言輸出從模仿走向有意義的建構(gòu)。3.批判性思維萌芽：作為“評審”，學生需要依據(jù)一定標準（合理性）對他人的輸出進行評價，這是初步的批判性思維訓練。任務五：綜合應用，創(chuàng)造性項目教師活動：發(fā)布小組項目任務——“策劃一個班級戶外活動日”。提供分層任務單：基礎(chǔ)層需從給定的活動清單（如picnic,sportsmeeting）和天氣選項中選擇，并完成簡單的圖文匹配；拓展層需自行討論決定活動內(nèi)容和可能天氣，并設計一份簡單的宣傳單，寫上活動名稱、建議著裝及原因。教師巡視，提供語言支持和思路點撥。學生活動：小組內(nèi)分工合作，討論確定活動類型，預測天氣，并為本組成員設計“著裝建議卡”。使用目標語言進行內(nèi)部討論，并準備一個簡短的小組展示（如：“Wearegoingtohaveapicnic.Itmightbesunny.Youarewearingacapbecauseitissunny.”）。即時評價標準：1.小組討論是否全員參與，能否用英語進行簡單協(xié)商。2.最終成果（口頭或圖文）是否合理運用了本課的核心句型。3.展示時是否自信、清晰。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合語言運用能力：此任務是對本課所學語言知識（語法、詞匯、句型）和思維能力（推理、規(guī)劃）的一次整合性、創(chuàng)造性應用。2.項目式學習初體驗：學生經(jīng)歷“確定主題規(guī)劃決策展示”的微項目流程，體驗用英語做事的成就感。3.差異化學習路徑：分層任務單確保了不同能力水平的學生都能在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗，實現(xiàn)真正的學生本位。第三、當堂鞏固訓練

鞏固訓練分為三個層次：基礎(chǔ)層為看圖完成對話填空，重點操練核心句型的形式準確性。例如，給出一張“女孩穿雨衣”的圖，句子為“A:Why___she___araincoat?B:Becauseshe______totheparkandit’srainy.”綜合層為情境判斷，提供多個短對話，讓學生判斷其中“現(xiàn)在進行時”是表示“正在發(fā)生”還是“將來計劃”，強化語境辨析能力。挑戰(zhàn)層為開放式情景反應：給出一個稍復雜的情景（如：“Tomiswearingacostumeandholdingapumpkinbasket.”），讓學生盡可能多地推測合理的原因（BecauseheisgoingtoaHalloweenparty./Becausehisschoolhasafancydressparty.）。

反饋機制上，基礎(chǔ)層練習采用集體核對答案，快速掃清障礙；綜合層和挑戰(zhàn)層則采用小組內(nèi)討論答案后，教師請不同小組分享并闡述理由。教師會特別展示挑戰(zhàn)層的多元答案，并點評：“看，同一個現(xiàn)象可能有這么多不同的合理解釋！你們的思維真開闊?！蓖瑫r，收集典型錯誤（如be動詞誤用），進行即時點評和糾正。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行自主總結(jié)。教師提問：“今天這堂課，我們解鎖了現(xiàn)在進行時的一個‘新技能’，它是什么？”引導學生說出“可以表示將來的計劃”。接著，請學生以小組為單位，用思維導圖的形式，在黑板上或本子上梳理本課重點：中心詞“現(xiàn)在進行時表將來”，分支包括“例句結(jié)構(gòu)”、“常用語境”、“和舊知識的區(qū)別”。然后進行元認知引導：“回想一下，我們是怎樣一步步弄懂這個新知識的？是先看動畫猜意思，再讀課文找規(guī)律，然后練習，最后自己用，對吧？”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.模仿朗讀課文三遍并錄音。2.用本課句型采訪一位家人明天的著裝計劃及原因，并記錄下來。選做作業(yè)：繪制一幅自己周末計劃的漫畫，并用“Iamwearing…becauseIamgoingto…”的句子為每幅圖配文。六、作業(yè)設計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學生必做。1.聽讀鞏固：聽讀課文錄音至少三遍，力求語音語調(diào)準確、流暢，并完成課后基礎(chǔ)練習題（如詞匯匹配、句子排序）。2.句型仿寫：根據(jù)課本圖片或教師提供的簡單圖片，仿寫3組“Why…?Because…”的問答句。拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學生完成?！拔业拿魅沾┐睢蔽蟾妫簩W生用圖文結(jié)合的方式（可畫可貼照片），介紹自己第二天計劃穿什么，并使用目標句型說明原因（至少兩個原因）。例如：“TomorrowisMonday.IamwearingmyschooluniformbecauseIamgoingtoschool.IamwearingsportsshoesbecausewearegoingtohaveaPEclass.”to...s...：學有余力學生選做?！翱缃缭O計師”挑戰(zhàn)：假設你是一位要為“火星一日游”的宇航員設計室內(nèi)便服的設計師。請設計一款服裝，并用英文說明設計理由（需結(jié)合“火星基地”可能的環(huán)境特點，如溫度可控、失重環(huán)境等，嘗試使用本課句型：“Theastronautiswearingthissuitbecausehe/sheisgoingto...andit's...onMars.”）。此作業(yè)鼓勵跨學科想象與創(chuàng)造性表達。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心語法點：現(xiàn)在進行時表將來現(xiàn)在進行時（am/is/are+doing）除表示此刻正在進行的動作外，還可表示一個在近期已經(jīng)確定、安排好的將來動作或計劃。例如：IamflyingtoShanghainextMonday.（我下周一飛往上海。）【教學提示：務必強調(diào)“已確定”和“近期”兩個概念，并提醒學生注意句中的將來時間狀語或從上下文推斷?！?.★核心交際句型“Why+be+主語+動詞ing(服裝類等)？”用于詢問對方（未來某時）如此穿著或準備的原因。其標準應答句式為“Because+主語+am/is/aregoingto+地點/活動.”。例如：Whyareyouwearingaraincoat?BecauseIamgoingtotheparkandit'sraining.【教學提示：這是“形式功能”的直接對應，需通過大量情境強化記憶?！?.關(guān)鍵詞語塊theatre（劇院）、raincoat（雨衣）、hat（帽子，一般指有檐的）、Tshirt（T恤衫）、because（因為）、why（為什么）?！窘虒W提示：注意hat與cap（無檐便帽）的圖片對比區(qū)分。】4.易混淆點辨析現(xiàn)在進行時的兩種用法區(qū)別完全依賴語境。比較：①Look!Heisswimming.（看！他正在游泳。）②Heisswimmingthisafternoon.（他今天下午要去游泳。）【教學提示：設計對比練習是突破此難點的關(guān)鍵?！?.▲語法深層理解用現(xiàn)在進行時表將來的動作，通常是人為主觀計劃、安排好的，動作執(zhí)行者的控制感較強。而“begoingto”除表示計劃外，還可表示根據(jù)現(xiàn)有跡象的預測?！窘虒W提示：對學有余力學生可簡單提及，為初中進一步學習一般將來時做鋪墊?！?.文化意識拓展在英語文化中，根據(jù)場合（occasion）得體著裝（dressproperly）被視為一種重要的社交禮儀（socialetiquette）。例如，去劇院（gotothetheatre）通常需穿著稍正式（smartcasual）。【教學提示：可結(jié)合課文“theatre”一詞進行簡單滲透，不必深入?！?.學習策略提煉聽力策略：聽前預測，帶著具體問題去聽。閱讀策略：通過對比相似句型，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律?？谡Z策略：在表達原因時，可先想好“要去做什么（begoingto）”，再組織前面的主句?！窘虒W提示：在相應教學環(huán)節(jié)后，教師應有意識地用中文點明這些策略，幫助學生遷移?！?.▲跨學科聯(lián)系（科學與生活）著裝選擇與天氣、活動類型密切相關(guān)，這涉及到環(huán)境適應與功能選擇的基本科學原理。例如，raincoat（雨衣）的材料防水，適合rainy（雨天）；sportsshoes（運動鞋）設計用于提供支撐和緩沖，適合sportsmeeting（運動會）?！窘虒W提示：可鼓勵學生在完成拓展作業(yè)時思考這一點?！堪恕⒔虒W反思wearing...?to...從當堂鞏固訓練和項目展示來看，約85%的學生能準確運用“Whyareyouwearing...?”進行提問，并至少用一個“BecauseIamgoingto...”的句子作答，表明知識目標基本達成。能力目標方面，學生在“周末計劃謎題”任務中展現(xiàn)出了良好的情境推理能力，但在綜合項目展示時，部分小組的表述仍顯單一，邏輯層次不夠豐富，這說明在復雜情境中綜合運用語言進行條理說明的能力，仍需后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。情感與價值觀目標在小組合作中有所體現(xiàn)，學生們能互相傾聽著裝建議，課堂氛圍融洽。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估任務二（細節(jié)探究）中的對比分析是本節(jié)課的“認知沖突點”，設