初中地理八年級(jí)：“中國(guó)的海洋資源”教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中隸屬于“認(rèn)識(shí)中國(guó)”主題下的“自然資源”部分，具體對(duì)應(yīng)“運(yùn)用地圖和其他資料，說(shuō)出我國(guó)水資源、土地資源等自然資源的主要特點(diǎn)，理解我國(guó)的自然資源國(guó)情，形成保護(hù)自然資源和環(huán)境的意識(shí)”的要求。知識(shí)層面，它要求學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于我國(guó)海洋資源類型、空間分布、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、保護(hù)策略的認(rèn)知圖譜，是從陸域國(guó)土認(rèn)知向“藍(lán)色國(guó)土”認(rèn)知的關(guān)鍵拓展，對(duì)后續(xù)理解海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、人地協(xié)調(diào)觀具有承上啟下的樞紐作用。過(guò)程與方法上，本課是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用圖表（如海洋資源分布圖、漁業(yè)產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖）提取地理信息、進(jìn)行區(qū)域比較（如南北海域資源差異）、開(kāi)展基于證據(jù)的辯證討論（開(kāi)發(fā)與保護(hù)的矛盾）的絕佳載體。在素養(yǎng)與價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷（認(rèn)識(shí)我國(guó)遼闊的海洋國(guó)土）、科學(xué)精神（理性看待資源稟賦與限制）及可持續(xù)發(fā)展觀念（樹(shù)立海洋生態(tài)保護(hù)意識(shí)），是實(shí)現(xiàn)地理課程育人功能的重要節(jié)點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：理解海洋資源空間分布的差異性及其成因，以及辯證分析海洋資源開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的復(fù)雜關(guān)系。

從學(xué)情研判，八年級(jí)學(xué)生已具備中國(guó)疆域、地形、氣候等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“資源”概念有初步認(rèn)識(shí)，生活中對(duì)海鮮、海鹽、海濱旅游等有直接或間接體驗(yàn)，此為學(xué)習(xí)本課的有利基礎(chǔ)。然而，學(xué)生普遍對(duì)“海洋空間資源”、“海洋能”等抽象概念陌生，對(duì)海洋資源的認(rèn)知可能局限于“漁鹽之利”，對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性及資源危機(jī)的嚴(yán)峻性缺乏深度感知。常見(jiàn)的思維難點(diǎn)在于，難以將零散的資源類型與具體的海域空間建立聯(lián)系，并系統(tǒng)分析人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境產(chǎn)生的鏈?zhǔn)接绊?。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需通過(guò)“讀圖定位”、“情境數(shù)據(jù)辨析”、“角色扮演辯論”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知和綜合思維上的障礙。針對(duì)不同層次學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)“腳手架”：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，強(qiáng)化圖文對(duì)應(yīng)與核心概念梳理；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則引導(dǎo)其進(jìn)行跨尺度（如從舟山漁場(chǎng)到全球漁業(yè)資源）、多維度（經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、政策）的深入探究。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確指圖說(shuō)出我國(guó)主要海洋資源的類型（生物、礦產(chǎn)、化學(xué)、空間、能源）及其代表性分布區(qū)，例如指出舟山漁場(chǎng)、長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)、海底油氣田的位置；能結(jié)合中國(guó)自然地理特征，解釋我國(guó)海洋資源“總量豐富、種類齊全”但“人均不足、分布不均”的總體特點(diǎn)，并初步分析其成因。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專題地圖和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，歸納我國(guó)海洋資源的空間分布規(guī)律；能夠在教師提供的“海洋牧場(chǎng)建設(shè)”或“赤潮治理”等真實(shí)案例情境中，小組合作提取關(guān)鍵信息，初步運(yùn)用綜合思維，分析海洋資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的保護(hù)或可持續(xù)利用建議。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“藍(lán)色國(guó)土”豐富資源的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)海疆的家國(guó)認(rèn)同感與自豪感；通過(guò)剖析過(guò)度捕撈、海洋污染等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深刻體會(huì)海洋生態(tài)保護(hù)的緊迫性，初步樹(shù)立可持續(xù)的海洋觀和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。通過(guò)“為何舟山能成為我國(guó)最大漁場(chǎng)？”、“南海與渤海資源開(kāi)發(fā)側(cè)重點(diǎn)有何不同？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建立“地理位置自然條件資源稟賦人類活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)性思維模式，并學(xué)會(huì)從自然和人文多個(gè)維度綜合考量地理問(wèn)題。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作探究與成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分（結(jié)合圖文資料）、邏輯清晰”的簡(jiǎn)易量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)繪制簡(jiǎn)易概念圖，反思自己對(duì)本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過(guò)程，識(shí)別理解上的薄弱環(huán)節(jié)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)海洋資源的主要類型、空間分布特點(diǎn)及其成因；海洋資源開(kāi)發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題與保護(hù)對(duì)策。確立依據(jù)在于，此部分內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，是構(gòu)成“中國(guó)自然資源國(guó)情”認(rèn)知體系的核心組件，也是連接海洋自然屬性與人文社會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵橋梁。在中考等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，常以綜合分析題形式，考查學(xué)生運(yùn)用該部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了從知識(shí)識(shí)記向能力應(yīng)用的價(jià)值立意轉(zhuǎn)變。

教學(xué)難點(diǎn)：辯證理解海洋資源開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，并提出因地制宜的可持續(xù)發(fā)展策略。難點(diǎn)成因在于，這一議題具有高度的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性，要求學(xué)生超越單一事實(shí)羅列，進(jìn)行高階的綜合思維與價(jià)值判斷。學(xué)生容易陷入“要么開(kāi)發(fā)，要么保護(hù)”的二元對(duì)立思維，難以把握“在保護(hù)中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護(hù)”的平衡點(diǎn)。突破方向在于，提供具體的區(qū)域沖突案例（如濱海濕地圍墾），搭建“利益相關(guān)方辯論”的模擬平臺(tái)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)交鋒中深化認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含《中國(guó)海洋資源分布圖》、《中國(guó)近海漁業(yè)資源變化統(tǒng)計(jì)圖（19902020）》、舟山漁場(chǎng)、長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)、海上風(fēng)電平臺(tái)、海洋污染（赤潮、石油泄漏）等高清圖片與短視頻。準(zhǔn)備中國(guó)行政區(qū)劃空白圖（學(xué)生活動(dòng)用）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層《課堂探究任務(wù)單》（含基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)任務(wù)與拓展挑戰(zhàn)任務(wù)）、印制“海洋資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)”角色扮演卡（漁民、環(huán)保人士、旅游開(kāi)發(fā)商、政府官員）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)教材，嘗試列舉35種來(lái)自海洋的常見(jiàn)產(chǎn)品；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或家庭了解本地海鮮市場(chǎng)常見(jiàn)海產(chǎn)的產(chǎn)地。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為46人一組的小組合作式布局，便于討論與展示。黑板預(yù)留區(qū)域用于構(gòu)建課堂知識(shí)思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)問(wèn)：教師播放一段30秒的混剪視頻，畫(huà)面快速切換：豐收的漁港、雪白的鹽田、壯觀的海上鉆井平臺(tái)、絢麗的海底世界、擁擠的海濱浴場(chǎng)、被塑料垃圾纏繞的海龜。視頻戛然而止。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這段視頻中，你們看到了一個(gè)怎樣的海洋？是‘聚寶盆’，還是‘垃圾場(chǎng)’？”（引發(fā)認(rèn)知沖突與初步思考）。緊接著展示一組圖片：餐桌上的紅燒帶魚(yú)、涼拌海蜇、紫菜湯?！按蠹铱?，海洋離我們其實(shí)一點(diǎn)都不遠(yuǎn)，它早就‘游’進(jìn)了我們的餐盤(pán)。那么，我們國(guó)家這片廣闊的‘藍(lán)色國(guó)土’到底給我們提供了哪些寶藏？我們又該如何與它和諧相處呢？”

1.1提出核心問(wèn)題與路徑明晰：教師板書(shū)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何讓我國(guó)的‘藍(lán)色寶藏’永續(xù)造福我們？”并向?qū)W生說(shuō)明：“今天，我們就化身‘海洋勘探員’和‘海洋規(guī)劃師’，首先去摸清我們家底——認(rèn)識(shí)海洋資源的‘家底’（類型與分布），然后當(dāng)一回‘海洋醫(yī)生’——診斷開(kāi)發(fā)中的‘病癥’（問(wèn)題），最后開(kāi)出一張‘未來(lái)處方’（探討保護(hù)與可持續(xù)利用）。讓我們先從手中的地圖開(kāi)始這場(chǎng)探索吧。”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架式教學(xué)，通過(guò)四個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)一：探秘“藍(lán)色寶庫(kù)”——資源類型與分布定位教師活動(dòng)：首先，展示《中國(guó)海洋資源分布圖》，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“請(qǐng)大家做一名‘地理發(fā)現(xiàn)者’，在這張藏寶圖上，你能找到幾類不同的‘寶藏’標(biāo)志？它們主要藏在我國(guó)哪些海域？”（引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，分類別）。針對(duì)學(xué)生找出的漁業(yè)資源，追問(wèn)：“為什么舟山群島附近會(huì)形成我國(guó)最大的漁場(chǎng)？哪些自然條件在這里‘完美邂逅’了？”（提示回顧大陸架、洋流、河流注入等舊知）。隨后，補(bǔ)充講解“海洋空間資源”和“海洋能”這兩個(gè)學(xué)生較陌生的概念，用“杭州灣跨海大橋”、“南海燈塔”、“波浪能發(fā)電”等實(shí)例化抽象為具體?！俺诉@些，海水本身也是寶藏哦，比如我們可以‘煮海為鹽’?！睂W(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察分布圖，在《任務(wù)單》上完成“找寶藏”表格填寫(xiě)（資源類型、代表產(chǎn)區(qū)、所在海域）。圍繞“舟山漁場(chǎng)成因”進(jìn)行小組討論，嘗試從地形、水文、營(yíng)養(yǎng)鹽來(lái)源等多角度解釋。聆聽(tīng)教師講解，在筆記上補(bǔ)充實(shí)例，理解新興海洋資源概念。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.讀圖是否準(zhǔn)確，能否將圖例符號(hào)與資源類型正確對(duì)應(yīng)。2.小組討論時(shí)，發(fā)言是否基于地圖信息或已有知識(shí)。3.對(duì)“舟山漁場(chǎng)成因”的解釋是否至少包含兩個(gè)合理的自然因素。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★我國(guó)海洋資源主要類型：主要包括生物資源（魚(yú)類、藻類等）、化學(xué)資源（海鹽、鎂、溴等）、礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、濱海砂礦等）、空間資源（港口、航道、旅游地等）和能源資源（潮汐能、波浪能等）?？谠E記憶：“漁鹽礦空能，海洋五類豐”。

★核心分布區(qū)辨識(shí)：舟山漁場(chǎng)（最大漁場(chǎng)，得益于長(zhǎng)江等河流帶來(lái)養(yǎng)分、臺(tái)灣暖流與沿岸寒流交匯）、長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)（最大鹽場(chǎng)，得益于渤海灣沿岸平坦、降水少、蒸發(fā)旺）。記住“北鹽南漁”的宏觀格局。

▲空間與能源資源：這是現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)的新方向。港口資源多在基巖海岸（如大連、青島），旅游資源多在沙質(zhì)海岸（如三亞、北海）。海洋能開(kāi)發(fā)受技術(shù)制約，尚處起步階段，但潛力巨大。

方法提示：閱讀專題地圖，首要步驟是看清圖例，這是解碼地圖語(yǔ)言的鑰匙。任務(wù)二：把脈“藍(lán)色家底”——總體特征與國(guó)情認(rèn)知教師活動(dòng)：呈現(xiàn)兩組對(duì)比數(shù)據(jù)：一組是“我國(guó)海洋資源總量世界排名（多項(xiàng)位居前列）”，另一組是“我國(guó)人均海洋面積、人均海產(chǎn)品占有量與世界平均水平的對(duì)比圖”。拋出問(wèn)題：“這兩組數(shù)據(jù)放在一起，告訴了我們一個(gè)怎樣的‘中國(guó)海洋故事’？”（引導(dǎo)學(xué)生概括“總量大，人均少”）。接著，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察分布圖，“請(qǐng)大家看看，我國(guó)的海洋石油、天然氣管主要沉睡在哪個(gè)方向的海底？而我們的經(jīng)濟(jì)中心和人口重心又主要在哪里？”（揭示“分布北多南少，與需求市場(chǎng)存在空間錯(cuò)位”）。最后總結(jié)：“所以啊，我們的海洋家底，是厚實(shí)的，但也是‘甜蜜的煩惱’：東西多，分到每人手里就緊張了；寶藏遠(yuǎn)，開(kāi)發(fā)運(yùn)輸成本可不低。”學(xué)生活動(dòng)：分析對(duì)比數(shù)據(jù)，嘗試用“雖然…但是…”的句式概括我國(guó)海洋資源的基本國(guó)情。觀察地圖，思考資源分布與人口、經(jīng)濟(jì)分布的關(guān)系，理解“空間錯(cuò)位”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在教師引導(dǎo)下，初步形成對(duì)我國(guó)海洋資源稟賦的辯證認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確提煉數(shù)據(jù)反映的核心矛盾。2.能否從地圖中解讀出空間分布不均衡的特征。3.表述觀點(diǎn)時(shí)是否體現(xiàn)出辯證思維的萌芽。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★我國(guó)海洋資源基本特征：總量豐富，種類齊全；但人均占有量少；空間分布不均（如油氣資源主要集中于東海、南海，漁業(yè)資源南北各有特色）。這是我國(guó)基本國(guó)情在海洋領(lǐng)域的體現(xiàn)。

★辯證思維養(yǎng)成：分析地理事物要善于運(yùn)用“一分為二”的視角，既要看到優(yōu)勢(shì)（總量大），也要認(rèn)清挑戰(zhàn)（人均少、分布不均），這是形成客觀、全面地理認(rèn)知的基礎(chǔ)。

認(rèn)知難點(diǎn)：“人均少”的概念學(xué)生易于理解，但“空間分布不均及其影響”需要結(jié)合具體資源（如油氣）和區(qū)域（如南方能源需求）來(lái)深化理解，避免空談。任務(wù)三：診斷“藍(lán)色病癥”——開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題探究教師活動(dòng)：展示材料：一幅反映近海漁業(yè)資源衰退的曲線圖，一組海洋污染（赤潮、塑料微粒、原油泄漏）的觸目驚心的圖片。創(chuàng)設(shè)情境：“假如我們過(guò)度索取、隨意排放，海洋這個(gè)‘聚寶盆’也會(huì)生病。請(qǐng)各位‘海洋醫(yī)生’根據(jù)這些‘病歷’（材料），診斷一下我們的海洋主要患了哪些‘病癥’？病因可能是什么？”組織小組討論。在學(xué)生列舉出“過(guò)度捕撈、海洋污染、生態(tài)破壞”等問(wèn)題后，深入追問(wèn)：“過(guò)度捕撈的‘過(guò)度’，除了指捕魚(yú)太多太快，還可能指什么？（提示：捕魚(yú)的方法和對(duì)象，如使用絕戶網(wǎng)、捕殺幼魚(yú)）”“陸地上的污染物，是怎么‘長(zhǎng)途跋涉’進(jìn)入海洋的？”（建立陸海關(guān)聯(lián)思維）。學(xué)生活動(dòng)：扮演“海洋醫(yī)生”角色，分析圖表和圖片資料，小組合作“診斷”海洋面臨的主要威脅，并嘗試推測(cè)“病因”（人類不合理的活動(dòng)）。參與集體討論，補(bǔ)充和修正對(duì)“過(guò)度捕撈”、“海洋污染”具體表現(xiàn)和來(lái)源的認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖文材料中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵問(wèn)題。2.在分析“病因”時(shí)，能否將問(wèn)題與具體的人類活動(dòng)（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活、漁業(yè)行為）聯(lián)系起來(lái)。3.小組討論是否全員參與，并有效匯總了診斷意見(jiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★主要問(wèn)題：①漁業(yè)資源衰退：核心原因是過(guò)度捕撈（包括捕撈強(qiáng)度過(guò)大、捕撈方式破壞性大）。②海洋污染加劇：污染源包括陸源污染（工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)化肥、生活污水通過(guò)河流入海）和海洋活動(dòng)自身污染（航運(yùn)、養(yǎng)殖、石油開(kāi)采）。③生態(tài)破壞：如濱海濕地圍墾、珊瑚礁破壞等，導(dǎo)致海洋生態(tài)服務(wù)功能下降。

★綜合思維運(yùn)用：海洋問(wèn)題從來(lái)不是孤立的。例如，分析赤潮成因，需要聯(lián)系沿岸工農(nóng)業(yè)排污（陸）、海水養(yǎng)殖自身污染（海）、以及適宜的水溫氣候條件（空），這是一個(gè)典型的自然與人文要素綜合作用的過(guò)程。

▲前概念糾正：并非所有“捕撈”都是問(wèn)題，科學(xué)、適度的捕撈是可持續(xù)利用的一部分。問(wèn)題在于“過(guò)度”和“破壞性”。任務(wù)四：共繪“藍(lán)色未來(lái)”——保護(hù)與可持續(xù)利用對(duì)策辯論教師活動(dòng)：組織一場(chǎng)微型“海洋聽(tīng)證會(huì)”。分發(fā)角色卡（漁民、環(huán)保組織成員、海濱旅游開(kāi)發(fā)商、海洋局官員），每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)角色。提出辯論議題：“面對(duì)保護(hù)和開(kāi)發(fā)的雙重壓力，你（所代表的角色）認(rèn)為當(dāng)前最應(yīng)該采取哪一項(xiàng)或幾項(xiàng)措施？請(qǐng)闡述理由，并思考你的措施可能對(duì)其他方產(chǎn)生什么影響？”教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生站在角色立場(chǎng)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證。最后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：“大家的辯論非常精彩，其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的贏家。真正的智慧在于平衡與協(xié)同。比如，實(shí)行‘休漁期’和‘海洋牧場(chǎng)’建設(shè)，短期可能影響漁民收入，長(zhǎng)期卻保障了漁業(yè)的未來(lái)；發(fā)展濱海旅游需要保護(hù)清澈的海水和美麗的沙灘。這說(shuō)明，海洋的可持續(xù)發(fā)展，需要法律完善、科技支撐、管理加強(qiáng)和公眾意識(shí)提升多管齊下，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。”學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取角色卡，進(jìn)行小組內(nèi)部快速討論，準(zhǔn)備代表本“利益相關(guān)方”發(fā)言。參與班級(jí)“聽(tīng)證會(huì)”，陳述觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他方意見(jiàn)，嘗試?yán)斫獠煌?chǎng)下的訴求與困境。在教師總結(jié)后，反思“共贏”策略的可能性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.陳述觀點(diǎn)時(shí)，理由是否充分，能否引用本課所學(xué)知識(shí)（如資源分布、存在問(wèn)題）作為論據(jù)。2.傾聽(tīng)他方發(fā)言時(shí)是否尊重，能否在他方觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)性質(zhì)詢或補(bǔ)充。3.能否初步理解“可持續(xù)發(fā)展”所蘊(yùn)含的權(quán)衡與平衡思想。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★保護(hù)與可持續(xù)利用對(duì)策：①法律與政策：嚴(yán)格執(zhí)行休漁禁漁制度、完善海洋環(huán)境保護(hù)法規(guī)。②科技與管理：發(fā)展海洋牧場(chǎng)、增殖放流、推廣生態(tài)養(yǎng)殖；加強(qiáng)海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染治理。③公眾參與：提高全民海洋保護(hù)意識(shí)，減少塑料使用等。

★人地協(xié)調(diào)觀確立：這是地理學(xué)的核心思想。海洋資源的利用，必須遵循自然規(guī)律，將人類活動(dòng)的強(qiáng)度和方式控制在海洋環(huán)境承載力之內(nèi)，謀求人與海洋的長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧共生。

▲價(jià)值觀引導(dǎo)：通過(guò)角色辯論，讓學(xué)生體驗(yàn)不同社會(huì)群體的利益訴求，理解可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜性和必要性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和辯證看待問(wèn)題的能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（必做）：在《中國(guó)行政區(qū)劃空白圖》上，標(biāo)注出舟山漁場(chǎng)、長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)的大致位置，并各用一句話說(shuō)明其形成的有利條件。完成選擇題：下列屬于我國(guó)在開(kāi)發(fā)海洋資源過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題是（）（多選，涉及污染、過(guò)度捕撈、生態(tài)破壞）。

綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀關(guān)于“山東省建設(shè)海洋牧場(chǎng)”的簡(jiǎn)短案例材料，回答：1.海洋牧場(chǎng)建設(shè)主要利用了海洋哪類資源？2.這一舉措對(duì)解決傳統(tǒng)漁業(yè)面臨的哪些問(wèn)題有積極作用？

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：以“我為南?？沙掷m(xù)發(fā)展獻(xiàn)一策”為題，撰寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。要求至少?gòu)馁Y源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作三個(gè)角度中選取兩個(gè)提出設(shè)想。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)投影快速核對(duì)，同桌互評(píng)。綜合層和挑戰(zhàn)層選取代表性答案進(jìn)行課堂展示，由教師和同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注地理術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性、思維的邏輯性和角度的創(chuàng)新性。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)注意鼓勵(lì)：“這位同學(xué)從國(guó)際合作的角度想到了共享科研數(shù)據(jù)，很有全球視野！”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。提問(wèn)：“如果讓你用一張思維導(dǎo)圖來(lái)概括本節(jié)課的收獲，中心詞是‘中國(guó)的海洋資源’，你會(huì)分出哪幾個(gè)主要分支？”請(qǐng)12名學(xué)生到黑板上繪制簡(jiǎn)易框架，其他學(xué)生在筆記本上整理。教師在此基礎(chǔ)上完善，形成“類型與分布（家底）—特征與國(guó)情（認(rèn)知）—問(wèn)題與原因（診斷）—保護(hù)與利用（出路）”的清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

然后進(jìn)行方法提煉：“回顧一下，今天我們認(rèn)識(shí)海洋資源用了哪些方法？（讀圖分析、數(shù)據(jù)對(duì)比、案例探究、角色代入）其中，綜合思維和區(qū)域比較是我們地理課的‘法寶’。”

最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是完善課堂知識(shí)清單，并完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)題。選做作業(yè)有兩個(gè)：一是收集一種你感興趣的海產(chǎn)品，了解其從海洋到餐桌的全過(guò)程，寫(xiě)一篇‘海產(chǎn)品旅行記’；二是關(guān)注近期一則關(guān)于海洋的新聞（如赤潮、臺(tái)風(fēng)、深?？瓶迹?，用本節(jié)課的知識(shí)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。下節(jié)課，我們將走進(jìn)另一種重要的自然資源。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

1.整理本節(jié)課核心知識(shí)筆記，繪制“中國(guó)的海洋資源”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.完成同步練習(xí)冊(cè)中關(guān)于海洋資源類型、分布及保護(hù)措施的基礎(chǔ)選擇題和填空題。

拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：

1.情境寫(xiě)作：假設(shè)你是舟山的一名小導(dǎo)游，請(qǐng)為前來(lái)參觀的游客撰寫(xiě)一段150字左右的解說(shuō)詞，介紹舟山漁場(chǎng)的資源優(yōu)勢(shì)及當(dāng)?shù)貫楸Ｗo(hù)漁業(yè)資源所采取的措施（如休漁期）。

2.資料分析：查閱國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)或相關(guān)新聞報(bào)道，找出近五年我國(guó)海洋生產(chǎn)總值（或主要海產(chǎn)品產(chǎn)量）的數(shù)據(jù)變化，嘗試用一兩句話描述其趨勢(shì)，并思考可能的原因。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

1.微型項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以小組為單位，為你所在的城市（或選擇一個(gè)濱海城市）設(shè)計(jì)一份“海洋環(huán)保宣傳海報(bào)”。要求主題突出（如“拒絕塑料，守護(hù)蔚藍(lán)”），圖文并茂，并包含至少兩條具體的行動(dòng)倡議。

2.跨學(xué)科探究：從化學(xué)或生物學(xué)科角度，探究“赤潮”發(fā)生的原理及其對(duì)海洋生物的危害，撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的科普?qǐng)?bào)告。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.海洋資源五大類型：生物資源（魚(yú)、蝦、貝、藻）、化學(xué)資源（以海鹽為代表，另有鎂、溴等）、礦產(chǎn)資源（近海油氣、濱海砂礦）、空間資源（港口、航道、旅游地、填海造地）、能源資源（潮汐能、波浪能等）。記憶關(guān)鍵：涵蓋“吃、用、住、行、能”。

★2.兩大核心分布區(qū)：舟山漁場(chǎng)（最大，成因關(guān)聯(lián)河流、洋流、大陸架）、長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)（最大，成因關(guān)聯(lián)氣候、地形）。掌握其位置與核心成因是區(qū)域認(rèn)知的具體體現(xiàn)。

★3.基本特征與國(guó)情：“總量豐富、種類齊全”是優(yōu)勢(shì)；“人均不足、分布不均”是挑戰(zhàn)。這是分析所有中國(guó)資源問(wèn)題的宏觀背景框架。

▲4.海洋空間資源：現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。包括交通運(yùn)輸空間（港口、航道）、生產(chǎn)生活空間（海上城市、圍海造地）、娛樂(lè)空間（海灘、潛水）等。其開(kāi)發(fā)受技術(shù)、成本和環(huán)境影響制約。

★5.主要問(wèn)題：①過(guò)度捕撈：導(dǎo)致漁業(yè)資源衰退，是生物資源利用的核心矛盾。②海洋污染：包括陸源污染（主要）和海源污染，污染物復(fù)雜，治理難度大。③生態(tài)破壞：如海岸工程對(duì)濕地、紅樹(shù)林的破壞，后果具有長(zhǎng)期性。

★6.成因分析思維：任何海洋環(huán)境問(wèn)題，均需從自然因素（水文、氣象等）和人文因素（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活、漁業(yè)活動(dòng)等）兩個(gè)維度進(jìn)行綜合分析。例如，赤潮是富營(yíng)養(yǎng)化（人為排污為主）與適宜水溫氣候（自然條件）共同作用的結(jié)果。

★7.保護(hù)與可持續(xù)利用對(duì)策：遵循“法律科技管理公眾”四位一體路徑。具體措施：休漁禁漁、投放人工魚(yú)礁（海洋牧場(chǎng)）、發(fā)展清潔技術(shù)、建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)國(guó)際合作、提高公民意識(shí)等。

▲8.海洋能開(kāi)發(fā)：屬于新能源，清潔可再生。但能量密度低、不穩(wěn)定、開(kāi)發(fā)技術(shù)難度高、成本高，目前尚未大規(guī)模應(yīng)用。我國(guó)在浙江、福建等地有潮汐能試驗(yàn)電站。

★9.人地協(xié)調(diào)觀：本課的終極價(jià)值目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到人類對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用必須與海洋環(huán)境的保護(hù)相協(xié)調(diào)，當(dāng)代人的發(fā)展不能損害后代人利用海洋的權(quán)利。體現(xiàn)在具體行為上，就是支持可持續(xù)海產(chǎn)品、減少海洋垃圾等。

▲10.藍(lán)色經(jīng)濟(jì)與海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略：拓展了解。藍(lán)色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)海洋的可持續(xù)、綜合開(kāi)發(fā)。建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是國(guó)家戰(zhàn)略，涵蓋海洋科技、經(jīng)濟(jì)、權(quán)益、生態(tài)等多方面，學(xué)習(xí)本課是理解這一戰(zhàn)略的知識(shí)基礎(chǔ)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從課堂反饋與鞏固練習(xí)完成情況看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出我國(guó)海洋資源的主要類型及代表產(chǎn)區(qū)，達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)層級(jí)。在能力目標(biāo)上，通過(guò)任務(wù)單中的讀圖與案例分析，學(xué)生提取地理信息的能力得到普遍鍛煉，但將不同類型資源分布進(jìn)行區(qū)域綜合比較，以及為復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)系統(tǒng)性對(duì)策的能力，仍主要集中于部分思維活躍的學(xué)生群體，這表明高階思維目標(biāo)的達(dá)成具有顯著差異性。情感態(tài)度目標(biāo)在“角色辯論”環(huán)節(jié)激發(fā)充分，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的真切關(guān)切，可持續(xù)觀念的種子得以播下。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功制造了認(rèn)知張力，迅速將學(xué)生帶入“藍(lán)色國(guó)土”的語(yǔ)境。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)邏輯鏈清晰，從“認(rèn)知家底”到“診斷問(wèn)題”再到“尋求出路”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其中，任務(wù)三（診斷問(wèn)題）借助真實(shí)數(shù)據(jù)與圖片，沖擊力強(qiáng)，是激發(fā)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感的有效觸點(diǎn)。任務(wù)四（角色辯論）是本節(jié)課的高潮與亮點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的交鋒使學(xué)生深刻體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展決策的復(fù)雜性。我注意到，當(dāng)“漁民”代表陳述