外研版英語三年級下冊Unit1AnimalFriends單元整合教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析can...likes...教育英語課程標準（2022年版）》，圍繞“人與動物”這一主題范疇展開，隸屬于“人與自然”主題群。本單元是學期起始單元，承擔著激活舊知、建立新知、奠定學期語言交際基調(diào)的重要作用。從知識技能圖譜看，其核心在于引導學生掌握描述動物能力與愛好的基本句型結(jié)構(gòu)“Itcan...”、“Itlikes...”，并整合顏色、身體部位等已學詞匯，構(gòu)成初步的描述性語段。這一語言結(jié)構(gòu)是后續(xù)學習描述人物、事物能力與喜好的重要語法和語用基礎(chǔ)，認知要求從識記、理解過渡到初步應用。過程方法上，本單元強調(diào)在真實或模擬的交際情境中，通過聽、說、讀、看、寫等多種感官參與的方式，引導學生完成從感知、理解到模仿、運用的語言內(nèi)化過程，體現(xiàn)了語言學習交際性與實踐性的學科思想。素養(yǎng)價值滲透方面，教學內(nèi)容本身富含生命教育、自然關(guān)懷的育人價值。通過了解不同動物的特性，引導學生尊重生命多樣性，培養(yǎng)觀察、愛護動物的意識；在小組合作完成動物名片制作等任務中，滲透合作精神與創(chuàng)造性思維，最終指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。??三年級學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期，對動物主題具有天然的興趣和豐富的生活經(jīng)驗，這是教學得以順利展開的有利基礎(chǔ)。學生已儲備部分動物名稱、顏色及簡單動作的詞匯，但將詞匯整合成句、特別是運用第三人稱單數(shù)形式進行連貫表達，是普遍的認知難點。常見的障礙包括主謂一致（如“Itcanrunfast.”中“can”后動詞用原形）的忽視，以及“l(fā)ike”后接動名詞（“Itlikesswimming.”）用法的混淆。在過程評估中，將通過“動物技能猜猜看”等游戲進行前測，在任務中通過巡視傾聽、采集典型句子、設(shè)置分層輸出任務等手段動態(tài)把握學情?；谠\斷，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對語言基礎(chǔ)較弱的學生，提供圖文并茂的句型支架和詞匯庫；對多數(shù)學生，鼓勵其進行替換練習與簡單擴展；對學有余力者，引導其整合多個句子，進行富有個性的動物介紹或創(chuàng)編簡短對話，確保每位學生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并初步運用核心詞匯（如run,jump,swim,fly等）和句型結(jié)構(gòu)“Itcan...”、“Itlikes...”，描述常見動物的能力與喜好。他們不僅能識別和模仿這些語言形式，還能在創(chuàng)設(shè)的“動物朋友秀”情境中進行替換與整合，形成如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Itcanclimbtrees.Itlikeseatingbamboo.”等簡單的描述性語段。??能力目標：學生能夠在聽錄音或觀看視頻時，捕捉關(guān)于動物能力的關(guān)鍵信息（如“Itcanswim.”）；能夠結(jié)合圖片或?qū)嵨?，運用所學句型進行口頭描述與簡單交流；能夠借助閱讀策略（如圖文匹配），理解簡短的動物介紹文段；并能在小組合作中，共同完成一份圖文并茂的“動物明星卡”。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對動物朋友的學習與描述，激發(fā)學生對自然界動物的好奇與喜愛之情，初步樹立關(guān)愛動物、善待生命的意識。在小組活動中，愿意傾聽同伴的發(fā)言，積極分享自己的觀點，體驗合作完成任務的樂趣與成就感。??學科思維目標：發(fā)展學生的觀察與歸納思維能力。引導他們通過觀察不同動物的圖片或視頻，歸納總結(jié)其典型特征與能力（如“Birdscanfly.”，“Fishcanswim.”）。同時，訓練初步的邏輯表達能力，學習按照一定順序（如從外貌到能力再到喜好）組織語言介紹事物。??評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的簡易評價量表（如“發(fā)音清晰★”、“句子完整★”），對同伴的口頭介紹或作品進行簡單的星級評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思“今天我學會了哪幾個描述動物的句子？”、“我是通過什么活動記住它們的？”，逐步培養(yǎng)其學習策略的自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點為核心句型“Itcan...”和“Itlikes...”的理解與口頭、初步書面運用。確立此重點的依據(jù)在于，從課程標準看，該句型是“描述事物特征與功能”這一語言功能的核心載體，屬于必須掌握的基礎(chǔ)句式。從單元知識鏈看，它是整合舊詞匯（動物、動作）、表達新內(nèi)容（能力愛好）的樞紐，是構(gòu)成語篇表達的基石。從能力立意看，能否正確、流利地運用此句型進行交際，是衡量學生本單元語言綜合運用能力達成與否的關(guān)鍵指標。??教學難點：教學難點在于學生準確、熟練地運用第三人稱單數(shù)主語“It”與情態(tài)動詞“can”、動詞“l(fā)ikes”的搭配，以及在真實表達中克服漢語負遷移影響，避免出現(xiàn)“Itcanruns.”或“Itlikeswimming.”等錯誤。難點成因主要在于：其一，語法概念對三年級學生而言較為抽象；其二，學生需克服已學的動詞原形與第三人稱單數(shù)形式之間的干擾；其三，在連貫表達中兼顧句型結(jié)構(gòu)與詞匯準確度，對學生的工作記憶與提取速度提出挑戰(zhàn)。突破方向在于提供大量高復現(xiàn)率、強情境性的聽說輸入與操練，并設(shè)計從機械模仿到意義表達、從單句到語段的梯度任務，讓學生在“用中學”。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動物聲音、動畫視頻、拖拽游戲）；動物單詞卡片及對應動作短語卡片；實體動物毛絨玩具或高仿真模型若干。1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C三層）；“動物明星卡”制作模板（半開放式）；課堂評價貼紙（動物形狀）。2.學生準備??預習本單元主課文，嘗試跟讀；攜帶自己最喜歡的動物玩具或圖片。3.環(huán)境布置??課桌椅按四人小組“島嶼式”擺放，便于合作與展示；教室后方設(shè)置“AnimalFriendsGallery”作品展示墻。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段混合了多種動物聲音（鳥鳴、獅吼、犬吠、猴叫）的音頻，同時用神秘的語氣說：“Listencarefully!Whoareingtoourclasstoday?”學生猜測后，在白板上動態(tài)呈現(xiàn)這些動物的剪影，最終匯聚成標題“OurAnimalFriends”。2.提出問題與聯(lián)結(jié)：教師手持一個裝有動物玩具的“神秘箱”，邀請幾位學生觸摸并描述感覺，如：“It’sfurry.Ithaslongears.”然后提問：“Weknowwhattheylooklike.ButdoyouknowwhattheyCANDO?WhatdotheyLIKE?”由此自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：“Howcanweintroduceouranimalfriends’abilitiesandhobbies?”3.明晰路徑與喚醒：教師簡要勾勒學習路線圖：“First,we’llmeetsomeanimalfriendsandlearnwhattheycando.Then,we’lllistenandfindoutwhattheylike.Finally,you’llhaveachancetointroduceYOURfavoriteanimalfriendtous.Let’sseewhocanbethebest‘a(chǎn)nimalreporter’!”同時，快速閃現(xiàn)已學動物和動作詞匯圖片，激活學生的相關(guān)舊知。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將圍繞核心語言目標，設(shè)計層層遞進的探究任務，引導學生從感知、理解到初步應用。任務一：聽音識友，感知“can”之能??教師活動：播放課本主情境動畫（無字幕），引導學生整體感知。播放后，提問：“Whatanimalsdidyousee?Whatcantheydo?”針對學生的回答，無論完整與否，都給予積極反饋，并出示核心句型卡片“Itcan...”。接著，進行“聽音做動作”游戲：教師說“Thebirdcanfly.”，學生模仿飛行動作；教師說“Therabbitcanjump.”，學生跳躍。通過全身反應法強化理解。之后，聚焦12個關(guān)鍵句，進行慢速、清晰的帶讀，并利用口型夸張展示“can”的發(fā)音。??學生活動：學生專注觀看動畫，嘗試說出看到的動物名稱（如dog,bird）。在教師引導下，嘗試用單詞或短語說出動物能力（如run,fly）。積極參與“聽音做動作”游戲，通過身體語言理解句子含義。模仿跟讀核心句型，注意語音語調(diào)。??即時評價標準：1.觀看動畫時是否專注，能否說出至少兩種動物名稱。2.在“聽音做動作”游戲中反應是否迅速、準確。3.跟讀時發(fā)音是否清晰，特別是“can”的元音發(fā)音是否到位。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型“Itcan...”：用于描述動物（或單數(shù)事物）的能力。這是本課的建筑基石?！矸磻?TPR)：通過身體動作輔助語言理解，特別適合低年級和動詞學習。◆聽力策略：觀看動畫時，先抓整體（有什么動物），再關(guān)注細節(jié)（能做什么）。任務二：看圖暢言，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡??教師活動：利用白板，呈現(xiàn)一組生動有趣的動物圖片（如：魚在水中游、馬在草原跑、猴子在爬樹）。針對每幅圖提問：“Lookatthisanimal.Whatcanitdo?”引導學生說出“Itcanswim/run/climb.”。將學生說出的動詞短語卡片貼在相應圖片下。然后，開展“快閃猜猜猜”游戲：快速閃過動物身體局部或動作剪影，讓學生搶答“Itcan...”。接著，引入“and”連接并列能力，示范：“Themonkeycanclimbandjump.”并提問：“Canyoumakealongersentence?”??學生活動：觀察圖片，在教師提問的引導下，嘗試用“Itcan...”句子回答問題。參與“快閃猜猜猜”游戲，積極搶答，鞏固詞匯與句型的連接。在教師示范后，嘗試模仿說出包含兩個動詞的句子，如“Thedogcanrunandjump.”??即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片準確說出相應的動詞短語。2.在游戲中，語言反應與圖片信息是否匹配。3.嘗試說長句時，連接詞“and”使用是否正確，語言是否流暢。??形成知識、思維、方法清單：★動作詞匯庫擴展：swim,run,climb,jump,fly等，需與動物建立正確聯(lián)想?！锊⒘羞B詞“and”的初步使用：用于連接兩個對等的成分，如兩個動詞。讓句子更豐富?！^察與聯(lián)想思維：根據(jù)圖片線索，快速關(guān)聯(lián)動物的典型特征與能力。任務三：讀圖探趣，初識“l(fā)ikes”之好??教師活動：承上啟下：“Weknowwhatanimalscando.Now,let’sseewhattheyLIKE.”出示熊貓吃竹子、貓玩毛線球的圖片，用好奇的語氣說：“Look!Thepandaiseating.Itlikesbamboo.Thecatisplaying.Itlikesballs.”強調(diào)“l(fā)ikes”的發(fā)音和“s”。通過對比“Ilike...”和“Itlikes...”，用不同顏色的筆標出“s”，直觀展示主語變化引起的動詞變化。然后，播放一段小狗追逐骨頭、小鳥棲息的短視頻，靜音后提問：“Whatdoesitlike?”引導學生推測并表達。??學生活動：觀察教師出示的圖片，理解“l(fā)ikes”表達“喜愛”的含義。注意聽辨和模仿“l(fā)ikes”的發(fā)音，觀察板書上的對比，初步建立主謂一致的概念。觀看無聲短視頻，根據(jù)場景推測動物喜好，并嘗試用“Itlikes...”表達。??即時評價標準：1.能否理解“l(fā)ikes”在情境中的意義。2.跟讀“l(fā)ikes”時，詞尾“s”發(fā)音是否注意到。3.能否根據(jù)視頻情境進行合理的推測與表達。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型“Itlikes...”：用于描述動物（或單數(shù)事物）的喜好。后接名詞或動名詞?！镎Z法關(guān)注點：第三人稱單數(shù)動詞變化：這是教學難點，通過對比（Ilike/Itlikes）進行可視化提示，降低認知負荷?！敉茰y策略：根據(jù)非語言信息（如圖像、動作）推斷可能的內(nèi)容，培養(yǎng)思維靈活性。任務四：視聽結(jié)合，技能初步整合??教師活動：回到課本對話或一段新的連貫動畫，提出具體任務：“Let’swatchagain.Thistime,pleasefind:1.Whatanimalisit?2.Whatcanitdo?3.Whatdoesitlike?”播放完畢后，引導學生以小組為單位，根據(jù)問題梳理信息。請小組代表匯報，教師將關(guān)鍵信息以思維導圖形式板書（中心：動物圖片；分支1：can；分支2：likes）。然后，教師根據(jù)板書信息，示范一個完整的介紹：“Thisisarabbit.Itcanjump.Itlikescarrots.”??學生活動：帶著具體問題觀看視頻，有目的地捕捉信息。在小組內(nèi)與同伴交流自己聽到或看到的內(nèi)容，合作完成任務單上的信息表。聆聽小組匯報和教師示范，學習如何整合零散信息，組織成連貫的介紹。??即時評價標準：1.能否從視聽材料中捕捉到與問題相關(guān)的關(guān)鍵信息。2.小組討論時是否人人參與，信息共享。3.能否理解從單句到語段的信息組織方式。??形成知識、思維、方法清單：★信息整合：將分散的“能力”與“喜好”信息，圍繞一個動物主體進行組織?！锖唵握Z篇結(jié)構(gòu)：學習“介紹主體—描述能力—說明喜好”的基本表達順序?！艉献鲗W習：在小組中交流信息，互相補充，共同完成任務。任務五：我做名片，綜合應用輸出??教師活動：發(fā)布本課核心產(chǎn)出任務：“Now,it’syourturn!PleasechooseYOURfavoriteanimalfriendandmakean‘AnimalStarCard’forit.”分發(fā)分層任務單和制作材料。對A層（基礎(chǔ)）學生，提供句型模板和詞匯選擇框；對B層（多數(shù)）學生，提供半結(jié)構(gòu)化的寫作框架；對C層（拓展）學生，鼓勵添加外貌、居住地等更多信息。巡回指導，提供語言支持，并引導學生使用課堂所學句型。收集部分完成的作品，準備展示。??學生活動：選擇自己喜愛的動物，根據(jù)自身水平選取合適的任務單。動手繪制或粘貼動物圖片，并參照模板或框架，書寫介紹句子。遇到困難時主動詢問老師或同伴。完成后，部分學生準備上臺展示介紹。??即時評價標準：1.能否獨立或在小幫助下，將所學句型應用于書面表達。2.書寫是否工整，句子結(jié)構(gòu)是否基本正確。3.作品是否體現(xiàn)了對動物特征的理解和個人創(chuàng)意。??形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：將聽、說、讀、寫的技能，以及詞匯、句型知識，創(chuàng)造性地產(chǎn)出為個人作品?！锊町惢a(chǎn)出：承認并尊重學習者差異，提供不同“腳手架”，確保所有學生都能體驗成功。▲項目式學習雛形：通過完成一個具體的、有意義的任務（制作名片）來驅(qū)動學習和應用。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“最佳拍檔”游戲。學生兩人一組，一人抽取動物卡片并用動作表演，另一人快速說出“Itcan...”和“Itlikes...”的句子。例如，表演兔子跳，同伴說：“Itcanjump.Itlikescarrots.”旨在鞏固核心句型的快速反應和關(guān)聯(lián)能力。??2.綜合層（小組協(xié)作）：完成“動物樂園導覽圖”。每組一張樂園地圖，上有多個動物區(qū)域空白標簽。小組根據(jù)聽到的錄音描述（如：“Inthisarea,theanimalscanswim.Theylikewater.”），將對應的動物圖片貼到正確區(qū)域，并簡單標注。此活動訓練在稍復雜情境中綜合處理信息的能力。??3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“猜猜我的動物朋友”拓展活動。一位學生用23句話描述一個動物（不直接說出名稱），如：“Itisbigandstrong.Itcanrunfast.Itlikesgrass.”其他學生競猜。這要求學生逆向思維，并整合更多描述性詞匯。??反饋機制：基礎(chǔ)層活動通過同伴互評（說的句子是否正確）即時反饋。綜合層任務完成后，教師選取一兩組展示成果，并請其他組評價其貼圖與標注是否準確。挑戰(zhàn)層活動由教師和全體學生共同判斷描述是否清晰、猜測是否合理，并對出色描述給予特別表揚。第四、課堂小結(jié)??引導學生一起回顧板書上的思維導圖，教師提問：“今天我們學會了用什么‘法寶’來介紹動物朋友？”引導學生齊說“Itcan...”和“Itlikes...”。然后邀請幾位學生分享他們制作的“動物明星卡”，并請其他學生根據(jù)“聲音響亮、句子完整、有創(chuàng)意”的標準給予掌聲評價。接著，進行元認知引導：“想一想，你是通過玩游戲、做動作，還是做名片更快記住這些句子的呢？下次可以試試你喜歡的方法?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：必做作業(yè)：1.向家人介紹你的“動物明星卡”。2.聽讀課文錄音三遍。選做作業(yè)：1.為你介紹的動物朋友畫一個四格漫畫小故事。2.查找一種你感興趣的動物的更多習性，下節(jié)課用中文或嘗試用英文分享一個有趣的小知識。結(jié)束語：“Everyanimalisuniqueandwonderful.Let’sbekindfriendstothem.Classisover.Goodbye,myfriends!”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽說鞏固：聽讀教材Unit1課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)，并嘗試背誦自己最喜歡的兩個句子。??2.書面練習：完成練習冊中與本課核心句型“Itcan.../Itlikes...”相關(guān)的圖文匹配和句子抄寫練習。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??1.情境應用：“家庭小老師”活動。學生使用課堂完成的“動物明星卡”或選擇一個新的動物，向父母或祖輩進行英文介紹，并請家長在卡片背面寫一句鼓勵的話或畫一個笑臉。??2.微型項目：制作一個“班級動物小書”的一頁。在A4紙上美化自己的動物介紹（可剪貼、繪畫），并寫上句子。次日交回，由教師裝訂成冊，放入班級圖書角。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??1.開放探究：選擇一種本地或中國的特有動物（如金絲猴、大熊貓），通過書籍或家長協(xié)助查閱資料，了解它的特殊能力或習性，用中文準備一段30秒的“動物小百科”介紹，下節(jié)課分享。??2.創(chuàng)意表達：創(chuàng)編一個以“MyImaginaryAnimalFriend”（我想象中的動物朋友）為主題的簡筆畫或黏土作品，并為它起名，并嘗試用12句學過的英文描述它的超能力（如：Itcanflyinthesky.Itlikesrainbow.）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1：Itcan+動詞原形.用于描述動物（或單個事物）具備的能力。例：Itcanrun.(它會跑。)教學提示：強調(diào)“can”是助動詞，后面永遠跟著動詞原形，可通過chant“Can,can,can!Run,run,run!”強化記憶。??★核心句型2：Itlikes+名詞/動名詞.用于描述動物（或單個事物）的喜好。例：Itlikesfish.(它喜歡魚。)/Itlikesswimming.(它喜歡游泳。)教學提示：重點區(qū)分主語是“I”時用“l(fā)ike”，是“它(It)/他(He)/她(She)”時用“l(fā)ikes”。通過“Ilikeapples.Helikesapples.”對比練習。??★動作詞匯包：run(跑)，jump(跳)，swim(游泳)，fly(飛)，climb(爬)。關(guān)聯(lián)拓展：與具體動物形象緊密結(jié)合記憶，如birdfly,fishswim。??★并列連詞：and用于連接兩個相同的語法成分，使句子更豐富。例：Itcanjumpandrun.易錯點：學生易漏掉“and”或在其后加動詞的“ing”形式，需提醒“and”連接的是“jump”和“run”兩個原形。??▲描述順序：初步學習按照“名稱/外觀→能力→喜好”的順序組織語言介紹一個事物。這是語篇意識的萌芽。??◆學習策略：全身反應法(TPR)。通過做動作來學習動詞和句子，生動有效。鼓勵學生在家也可以邊做動作邊讀句子。??◆文化/情感滲透：不同的動物有不同的能力和喜好，正如我們每個人各有特點。引導尊重生命，關(guān)愛動物?？梢院唵斡懻摗癏owcanwebegoodfriendstoanimals?”（如：不打擾、不傷害、提供幫助）。??▲拓展句式：在掌握核心句基礎(chǔ)上，可嘗試添加地點或程度副詞，如：Itcanrunfastinthepark.Itreallylikessweetfruits.八、教學反思??（一）目標達成度分析從課堂觀察和任務產(chǎn)出看，絕大多數(shù)學生能聽懂并跟讀核心句型，約80%的學生能在圖片或?qū)嵨锾崾鞠?，較準確地運用“Itcan...”進行口頭表達，基本達成知識目標。能力目標方面，聽力捕捉關(guān)鍵信息任務完成度較高，但綜合介紹環(huán)節(jié)，部分學生仍需依賴模板或教師提示，獨立組織連貫語段的能力有待后續(xù)課時持續(xù)培養(yǎng)?！皠游锩餍强ā钡闹谱饔行Ъぐl(fā)了學生的情感投入，作品展示了他們對動物的喜愛，情感目標得到較好落實。元認知環(huán)節(jié)的簡短提問，開始引導學生關(guān)注自己的學習方式，盡管反思尚淺顯，但這是一個有價值的開端。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“聽音猜動物”和“神秘箱”迅速抓住了學生的注意力，成功將主題與舊知、新知聯(lián)系起來。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本構(gòu)成了遞進的“腳手架”，從感知、理解到應用過渡自然。其中，任務二（看圖暢言）和任務四（視聽整合）學生參與度最高，情境與游戲的設(shè)計符合三年級學生認知特點。任務五（制作名片）作為產(chǎn)出環(huán)節(jié)，時間略顯緊張，部分學生未能完成美化部分，反映出對任務時長預估可更精確。當堂鞏固的分層設(shè)計滿足了不同學生的需求，但挑戰(zhàn)層活動因時間關(guān)系只由少數(shù)學生展示，未能讓更多學生體驗，可考慮調(diào)整為課后延伸或下課前測內(nèi)容。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析在小組活動中，觀察到明顯的差