七年級歷史下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》單元整合與探究課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元對應(yīng)于《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中“中國古代史”板塊的“遼宋夏金元時期”主題。課標要求通過此時期的學(xué)習(xí)，認識民族政權(quán)并立到全國統(tǒng)一的歷史脈絡(luò)，理解經(jīng)濟重心南移、社會變化與民族交融的互動關(guān)系，并初步掌握運用多種史料多角度分析歷史現(xiàn)象的方法。從知識圖譜看，本單元是銜接隋唐盛世與明清集權(quán)的重要過渡，知識點密集且關(guān)聯(lián)復(fù)雜，核心在于理解“變”與“融”：政權(quán)并立之變、經(jīng)濟重心南移之變、都市生活與社會風(fēng)氣之變，以及在此過程中各民族文化深度交融、中華文明內(nèi)涵不斷豐富的“融”。教學(xué)重難點在于引導(dǎo)學(xué)生超越單一朝代更迭的線性敘事，建立多維、動態(tài)的時空框架，從政治、經(jīng)濟、文化、民族等多重維度把握這一時期社會發(fā)展的總體特征與內(nèi)在邏輯。過程方法上，本單元是訓(xùn)練學(xué)生“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳場域，可通過對比地圖、分析文獻、解讀圖像等多種探究活動，讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考，學(xué)會從史料中提取信息、形成解釋。其育人價值在于通過對多元一體格局形成過程的理解，深化對中華民族共同體的認同，并從宋元科技文化的輝煌中汲取創(chuàng)新精神。??教學(xué)對象為七年級下學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步適應(yīng)歷史學(xué)科的思維要求，具備基本的時間順序感和簡單的史料閱讀能力。他們對宋詞、元曲、《清明上河圖》等文化成就抱有濃厚興趣，這為創(chuàng)設(shè)情境提供了良好切入點。然而，學(xué)生面臨的認知障礙也顯而易見：一是對多個民族政權(quán)并立的空間格局感到混亂，時空觀念整合能力不足；二是容易以現(xiàn)代民族概念去簡單理解歷史上的民族關(guān)系，對“交融”的復(fù)雜性與長期性認識不深；三是對經(jīng)濟重心南移等長時段、結(jié)構(gòu)性變化缺乏感知。因此，本節(jié)課的設(shè)計必須化繁為簡，提供清晰的學(xué)習(xí)“腳手架”。教學(xué)將通過“前測”問題鏈動態(tài)診斷學(xué)生的認知起點，在核心任務(wù)中嵌入地圖拼接、表格對比等可視化工具，并設(shè)計分層探究問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能把握主線，讓學(xué)有余力的學(xué)生能深入分析內(nèi)在動因。教師的角色是提供關(guān)鍵史料、設(shè)計驅(qū)動性問題，并引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠自主梳理遼、宋、夏、金、元等政權(quán)并立更替的基本時序與空間格局；能夠概述宋代都市生活、商業(yè)發(fā)展的典型表現(xiàn)，并解釋經(jīng)濟重心南移的主要過程與原因；能夠列舉宋元時期在科技（如三大發(fā)明）、文化（如宋詞元曲）方面的重大成就，并理解其對世界文明的影響。??能力目標：學(xué)生能夠運用不同時期的歷史地圖，描述該時期政治格局的演變，強化時空觀念；能夠從《清明上河圖》片段、詩詞、文獻摘錄等多元史料中提取有效信息，并嘗試對宋代社會風(fēng)貌、民族關(guān)系特點進行初步的歷史解釋，形成有理有據(jù)的觀點。??情感態(tài)度與價值觀目標：在探究民族政權(quán)交往、戰(zhàn)爭與和平的過程中，學(xué)生能感受到中華民族多元一體格局形成的歷史必然性與艱辛歷程，形成對祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)的價值認同；通過領(lǐng)略宋元燦爛的科技文化，增強民族自豪感與文化自信。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的歷史辯證思維與整體聯(lián)系思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“并立”與“統(tǒng)一”、“碰撞”與“交融”、“繼承”與“創(chuàng)新”等多組對立統(tǒng)一的視角，綜合分析遼宋夏金元時期的社會變化，避免簡單化、片面化的評價。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的評價量規(guī)，對小組合作探究的成果進行互評與自評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本單元學(xué)習(xí)中使用過的有效學(xué)習(xí)方法（如時間軸、對比表格），并規(guī)劃后續(xù)復(fù)習(xí)的重點與策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：遼宋夏金元時期民族政權(quán)的并立、更迭與交融，以及宋代經(jīng)濟社會的新變化。確立依據(jù)在于，這兩條主線是課標規(guī)定的核心內(nèi)容，是理解該時期歷史特征的兩大支柱。前者關(guān)涉國家統(tǒng)一與民族關(guān)系這一重大歷史主題，是中華文明發(fā)展史上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；后者則體現(xiàn)了中國古代社會結(jié)構(gòu)的深刻變革，其影響深遠。從能力立意看，對這兩條主線的把握，直接關(guān)系到學(xué)生能否建立起宏觀的歷史解釋框架。??教學(xué)難點：對“民族交融推動社會發(fā)展和中華文明豐富”這一抽象概念的具體化理解。難點成因在于，七年級學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展，容易關(guān)注具體的戰(zhàn)爭、和議等事件，而難以從長時段、多維度（如政治制度借鑒、經(jīng)濟互通、文化吸收、生活習(xí)俗融合）去感知“交融”的漸進過程與深遠影響。突破方向在于，提供鮮活的個案（如元朝的回族形成、宋詞與元曲的承變），設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從具體史實中歸納出一般性認識。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)變遷的歷史地圖組圖、精選的《清明上河圖》高清細節(jié)圖、關(guān)鍵史料原文及譯文、宋元科技文化成就視頻片段。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制“單元探究學(xué)習(xí)任務(wù)單”（內(nèi)含時間軸填空、對比表格、分層探究問題）、小組合作討論記錄卡、課堂鞏固分層練習(xí)題。2.學(xué)生準備2.1知識回顧：自主復(fù)習(xí)本單元各課主干知識，嘗試繪制簡單的單元知識思維導(dǎo)圖。2.2物品攜帶：課本、彩色筆、直尺。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為6個小組島嶼狀，便于開展協(xié)作探究與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：教師展示一組對比鮮明的圖片：一邊是北宋張擇端《清明上河圖》中汴京的繁華市井，另一邊是元代劉貫道《元世祖出獵圖》中草原民族的颯爽英姿。隨后提問：“同學(xué)們，如果我們要為這段歷史起一個標題，你會用什么詞？是‘戰(zhàn)爭’‘分裂’，還是‘發(fā)展’‘交融’？看起來矛盾的現(xiàn)象為何會出現(xiàn)在同一個歷史時期？”（課堂用語：“大家看看左邊，汴河兩岸店鋪林立、人頭攢動；再看看右邊，曠野之上彎弓射雕、氣勢雄渾。這兩幅畫風(fēng)迥異的場景，竟然都屬于我們剛學(xué)完的這個單元——遼宋夏金元時期。這不禁讓我們思考，這到底是一個怎樣的時代？”）2.建立聯(lián)系與路徑明晰：承接學(xué)生的初步回答，教師指出：“這個時期確實充滿了看似矛盾的特質(zhì)：有多個政權(quán)并立對抗，也有頻繁的交往與融合；有戰(zhàn)爭的烽火，也有經(jīng)濟的繁榮和文化的巔峰。今天，我們就來做一次歷史的‘偵探’，一起穿越回這段復(fù)雜而精彩的歲月，通過完成一系列探究任務(wù)，為我們心中的疑問尋找答案，最終為我們這個單元提煉出幾個最關(guān)鍵的歷史特征。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：重構(gòu)時空——政權(quán)并立與更迭的脈絡(luò)圖1.教師活動：首先，通過課件動態(tài)演示從唐朝后期到元朝統(tǒng)一期間，遼、北宋、西夏、金、南宋、元等政權(quán)疆域的變遷過程，強調(diào)時空定位。提出驅(qū)動性問題：“請觀察地圖變化，你能找出政權(quán)并立的主要階段和最終走向嗎？”接著，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分：一條從10世紀初到13世紀末的時間軸。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將主要政權(quán)名稱填入時間軸的正確位置，并用不同顏色標注其并存關(guān)系。教師巡視，針對共性錯誤進行點撥，例如：“注意，北宋和遼、西夏是同時存在的，北宋的結(jié)束并非因為遼或西夏，而是金?！保ㄕn堂用語：“歷史就像一幅拼圖，時間和空間是固定拼圖塊的兩個維度。別急，我們先來看看當時的地圖，感受一下這種‘你方唱罷我登場’的格局變化?！薄坝行〗M把金和南宋的并立時間標錯了，大家回想一下，著名的‘岳家軍’抗擊的是誰？‘紹興和議’又是誰和誰簽訂的？”）2.學(xué)生活動：仔細觀察動態(tài)地圖演示，聆聽教師講解。小組合作，依據(jù)課本知識與地圖信息，共同完成時間軸的填充與標注，在協(xié)作中厘清政權(quán)更替的先后順序與并存關(guān)系。就疑難點進行組內(nèi)討論，并向教師提問。3.即時評價標準：1.時間軸填寫準確，政權(quán)名稱、起止時間無誤。2.能用不同色塊清晰標示出并立關(guān)系（如北宋與遼、西夏用同色段表示并存）。3.小組成員能相互糾正、補充，協(xié)作有序。4.形成知識、思維、方法清單：★政權(quán)更迭主線：了解從唐末五代→遼、北宋、西夏并立→金滅遼、北宋→南宋與金對峙→元滅西夏、金、南宋，最終實現(xiàn)統(tǒng)一的基本脈絡(luò)。這是理解一切變化的政治背景?！鴷r空觀念：學(xué)習(xí)歷史必須建立清晰的時空框架。將政權(quán)放置在時間軸和地圖上，是避免記憶混亂的基礎(chǔ)方法?！锊⒘⑴c交融并存：認識到這一時期大部分時間處于多政權(quán)并立狀態(tài)，戰(zhàn)爭與和平交往（如澶淵之盟后的宋遼貿(mào)易）交織進行，為民族交融提供了特殊的歷史場景。任務(wù)二：解碼《清明上河圖》——探秘宋代社會新變化1.教師活動：聚焦北宋，展示《清明上河圖》中“虹橋集市”、“腳店”、“說書場”等數(shù)處高清細節(jié)圖。提供“腳手架”問題鏈：“1.圖中你能找到哪些類型的商業(yè)活動？（店鋪、攤販、船運）2.除了商人，你還看到哪些職業(yè)身份的人？3.從人們的衣著、神態(tài)和活動場所，你能推斷當時市民生活有什么特點？”組織小組圍繞問題進行深度觀察與討論。隨后，引入補充史料：南宋《夢粱錄》關(guān)于臨安夜市“買賣晝夜不絕”的記載，以及反映經(jīng)濟重心南移的“蘇湖熟，天下足”諺語。引導(dǎo)學(xué)生將圖像信息與文獻記載結(jié)合，歸納宋代經(jīng)濟社會新氣象。（課堂用語：“大家聚焦虹橋這塊‘CBD’，看看橋上岸邊有多熱鬧！這可不是偶然現(xiàn)象?！薄翱催@個‘腳店’，相當于今天的什么？對，小餐館、旅店。連這種小店都這么講究，說明商業(yè)競爭很激烈啊?！薄坝型瑢W(xué)問為什么南方越來越重要？大家不妨結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，一個地方要成為經(jīng)濟中心，需要哪些條件？”）2.學(xué)生活動：小組合作，像偵探一樣仔細“解碼”圖像細節(jié)，積極尋找證據(jù)回答教師問題。記錄員整理組內(nèi)觀點。結(jié)合文獻史料，從商業(yè)繁榮、城市發(fā)展、市民階層壯大、文化生活豐富等角度，概括宋代社會的新變化，并初步探討經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)與原因。3.即時評價標準：1.能從圖像中提取至少三類有效信息（如商業(yè)形態(tài)、職業(yè)、生活場景）。2.能結(jié)合文獻史料，對圖像信息進行合理解釋與補充。3.歸納概括出的“新變化”有具體史實支撐，表述清晰。4.形成知識、思維、方法清單：★宋代社會新氣象：商業(yè)突破市坊限制，城市經(jīng)濟功能增強；海外貿(mào)易發(fā)達（市舶司）；市民階層興起，文化生活（瓦子、勾欄）世俗化、多元化。這標志著中國古代社會發(fā)展到新階段?！锝?jīng)濟重心南移：理解此過程完成于南宋。原因包括北方戰(zhàn)亂、人口南遷帶去勞動力和技術(shù)、南方自然條件優(yōu)越、社會環(huán)境相對穩(wěn)定等。這是影響深遠的地理經(jīng)濟格局變化?！妨蠈嵶C方法：圖像史料生動直觀，但需結(jié)合文獻記載進行互證，才能得出更全面、可靠的結(jié)論。學(xué)習(xí)從不同類型的史料中獲取信息。任務(wù)三：碰撞與回響——民族關(guān)系面面觀1.教師活動：此任務(wù)旨在突破難點。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)一時間軸，提問：“漫長的并立時期，各民族之間只有戰(zhàn)爭嗎？”展示一組多元史料：契丹墓葬出土的中原器物、西夏模仿漢字創(chuàng)制的西夏文、元朝形成的新民族“回族”的介紹。設(shè)計對比表格，引導(dǎo)學(xué)生從政治制度（如遼“南北面官制”）、經(jīng)濟發(fā)展（邊境榷場）、文化生活（服飾、習(xí)俗）、民族構(gòu)成等維度，分組搜集證據(jù)，說明“交融”的具體表現(xiàn)。教師適時總結(jié)：“戰(zhàn)爭是碰撞的一種形式，但和平時期的貿(mào)易、通婚、文化交流，是更持久、更深層的交融?！保ㄕn堂用語：“一提到民族關(guān)系，大家腦海里是不是立刻跳出岳飛、文天祥這些英雄形象？他們的精神固然可貴，但歷史的全貌不止于此?！薄翱纯催@件出土文物，契丹貴族的陪葬品里出現(xiàn)了典型的中原瓷器，這說明了什么？”“元朝時，很多定居中國的波斯人、阿拉伯人，與漢、蒙、維吾爾等族通婚，逐漸形成了一個新的民族——回族。這就是‘交融’活生生的例子！”）2.學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，擺脫單一戰(zhàn)爭視角。小組選擇12個維度，從課本和教師提供的補充材料中尋找“交融”的證據(jù)，填入表格并進行整理。各組派代表分享發(fā)現(xiàn)，共同構(gòu)建關(guān)于民族關(guān)系多層次、立體化的認知圖景。3.即時評價標準：1.能準確找到體現(xiàn)民族交融的至少兩個方面的具體史實。2.能初步理解“交融”是雙向的、多層次的過程。3.分享時觀點明確，證據(jù)確鑿。4.形成知識、思維、方法清單：★民族交融的多維體現(xiàn)：政治制度上相互借鑒（南北面官、行省制）；經(jīng)濟上互通有無（榷場貿(mào)易）；文化上吸納創(chuàng)新（如元曲融合多民族藝術(shù)元素）；民族血緣上融合形成新民族（如回族）?！q證思維看關(guān)系：民族關(guān)系是復(fù)雜多維的，戰(zhàn)爭與和平、沖突與融合往往交織在一起。評價歷史應(yīng)避免非黑即白的簡單判斷?！镏腥A文明的包容性：各民族共同創(chuàng)造了輝煌的宋元文明，中華文化在碰撞與交融中不斷吸收新鮮血液，內(nèi)涵更加豐富，這是多元一體格局發(fā)展的關(guān)鍵時期。任務(wù)四：群星閃耀時——宋元科技文化成就及其世界影響1.教師活動：以“如果宋代有‘朋友圈’”為趣味引子，邀請學(xué)生以“活字印刷術(shù)”、“指南針”、“火藥”、“郭守敬”等身份，擬寫一條“朋友圈”文案，說明自己的“貢獻”或“影響”。教師隨后進行系統(tǒng)梳理，利用視頻短片或示意圖，重點闡釋三大發(fā)明對世界近代化進程（文化傳播、航海探險、軍事革命）的推動作用。同時，簡要梳理宋詞、元曲、史學(xué)（《資治通鑒》）等文化成就，強調(diào)其世俗化、平民化傾向與社會變化的關(guān)系。（課堂用語：“我們來個角色扮演，假如你是‘活字印刷術(shù)’，你會怎么向世界介紹自己？‘大家好，我讓書籍的成本大大降低，知識不再只是貴族的專屬……’”“指南針默默地說：‘沒有我，鄭和的船隊可能要多繞很多彎路，歐洲人的大航海也得打個問號?！薄斑@些發(fā)明在當時的中國可能只是‘日?！?，但傳到世界后，卻成了改變歷史進程的‘巨浪’?！保?.學(xué)生活動：積極參與“朋友圈”創(chuàng)意活動，在趣味中鞏固知識。觀看視頻，理解科技成就外傳的路徑與影響。在教師梳理下，將零散的科技文化知識點系統(tǒng)化，并與之前探究的社會經(jīng)濟背景建立聯(lián)系。3.即時評價標準：1.“朋友圈”文案能準確反映該成就的核心功能或特點。2.能清晰說出三大發(fā)明至少一項對世界的具體影響。3.能理解科技文化繁榮與社會環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。4.形成知識、思維、方法清單：★科技巔峰（三大發(fā)明）：掌握活字印刷術(shù)（畢昇）、指南針用于航海、火藥廣泛用于軍事的時間與意義。重點理解其如何推動世界歷史發(fā)展。★文化繁盛：宋詞（蘇軾、李清照）、元曲（關(guān)漢卿）是代表性文學(xué)形式；《資治通鑒》是編年體通史巨著。文化呈現(xiàn)市民化、多元化特征。▲文明貢獻：宋元科技文化處于世界領(lǐng)先地位，對人類文明進步作出了卓越貢獻，是中華民族創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成兩層。基礎(chǔ)層（鞏固核心）：1.選擇題：下列政權(quán)中，與南宋并立的是（）。2.填空題：北宋時期，商業(yè)繁榮，打破了______和______的界限；世界上最早的紙幣是北宋四川地區(qū)出現(xiàn)的______。綜合層（建立聯(lián)系）：閱讀一段關(guān)于元朝回族形成的材料，回答問題：材料反映了民族交融的哪些途徑？結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓Α霸y(tǒng)一促進了民族交融”的理解。挑戰(zhàn)層（遷移應(yīng)用）：假如你是博物館講解員，要為“遼宋夏金元時期”特展設(shè)計一個主題展區(qū)。請從本單元所學(xué)內(nèi)容中，選取一個你最想展示的主題（如“繁華的都市”“文明的碰撞與融合”等），并列出你準備在該展區(qū)展示的三件核心“文物”或史料（可虛擬），并簡要說明理由。??反饋機制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速公布，學(xué)生自批；綜合層與挑戰(zhàn)層選取有代表性的學(xué)生答案進行投影展示，組織同伴互評。教師針對共性思維誤區(qū)進行精講，例如在分析民族交融時，強調(diào)從具體史實出發(fā)，避免空談概念。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回歸導(dǎo)入時的問題：“現(xiàn)在，你會用哪些關(guān)鍵詞來定義這個時代？”鼓勵學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式，圍繞“變”與“融”兩大核心，從政治格局、經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系、科技文化等方面進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，并派代表展示。教師進行升華：“這是一個在碰撞中融合、在變化中創(chuàng)新的偉大時代。它見證了中華文明強大的包容性與生命力，為我們統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)?！保ㄕn堂用語：“請大家合上課本，閉上眼睛回顧一下。你腦海里最先蹦出來的這個時代的畫面或關(guān)鍵詞是什么？是汴京的虹橋，是岳飛的‘還我河山’，還是馬可·波羅驚嘆的眼睛？”“我們的思維導(dǎo)圖不必追求大而全，但一定要有邏輯，體現(xiàn)出你對這個時代‘骨架’的理解?！保??作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性）：完善本單元的個性化知識結(jié)構(gòu)圖（時間軸、專題梳理均可）。選做A（拓展性）：寫一篇短文《從<清明上河圖>看宋代生活的“現(xiàn)代感”》，要求結(jié)合圖中至少兩個細節(jié)。選做B（探究性）：收集資料，簡要比較北宋王安石變法與今天我們熟悉的某項改革（如某一領(lǐng)域的市場化改革），思考改革通常會面臨哪些挑戰(zhàn)？（此題為下單元“明清時期”理解制度固化作鋪墊）。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.繪制本單元核心知識脈絡(luò)圖。形式自選（時間軸、樹狀圖、思維導(dǎo)圖等），需清晰包含：主要政權(quán)更迭順序、宋代社會經(jīng)濟發(fā)展的三個表現(xiàn)、宋元時期兩項重大科技發(fā)明及其影響。2.完成課本上本單元的綜合練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)史實。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：以“我眼中的宋元”為主題，完成一份小型歷史報告（形式可二選一）：A.圖文并茂介紹：選擇一位你感興趣的宋元人物（如科學(xué)家、詞人、將領(lǐng)）或一項成就（如泉州港、元曲），收集資料，制作一份A4大小的介紹海報，需有標題、關(guān)鍵信息和圖片。B.歷史小短文：假如你穿越到南宋臨安城的一天，以日記的形式描述你的見聞（需體現(xiàn)至少兩處符合史實的社會生活細節(jié)）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：議題探究：“技術(shù)的傳播與影響”。聚焦“印刷術(shù)”或“火藥”，通過查找資料（可借助網(wǎng)絡(luò)或書籍），完成以下任務(wù)：1.簡要描述該項技術(shù)在中國的發(fā)展完善過程。2.探究它傳播到歐洲的主要路徑。3.分析它如何影響了歐洲的社會發(fā)展（如對文藝復(fù)興或封建制度的影響）。撰寫一篇不少于400字的探究報告，要求引用至少一處史料來源。七、本節(jié)知識清單及拓展★政權(quán)并立與更迭：這是理解本單元的時空基礎(chǔ)。需掌握從遼、北宋、西夏并立，到金滅遼、北宋，形成南宋與金對峙，最終由元朝完成統(tǒng)一的動態(tài)過程。注意“并立”是常態(tài)，戰(zhàn)爭與和議（如澶淵之盟、紹興和議）是政權(quán)交往的不同方式?！锝?jīng)濟重心南移：一個長時段的歷史進程，關(guān)鍵時期在唐中期至南宋。主要表現(xiàn)是南方成為國家財政主要依賴，有“蘇湖熟，天下足”之諺。原因包括北方戰(zhàn)亂、人口南遷、南方自然條件優(yōu)越及相對穩(wěn)定。這是中國古代經(jīng)濟地理格局的根本性變化。★宋代社會新變化：商業(yè)革命：打破市坊制，出現(xiàn)早市、夜市；紙幣“交子”問世；海外貿(mào)易繁盛，設(shè)市舶司管理。城市生活：市民階層壯大，娛樂場所“瓦子”“勾欄”興起，文化生活趨于世俗化、平民化。▲民族關(guān)系的多維透視：超越單純的戰(zhàn)爭史觀。民族交融體現(xiàn)在：1.制度借鑒：如遼朝“南北面官制”（蕃漢分治），元朝“行省制”影響深遠。2.經(jīng)濟互通：邊境設(shè)立“榷場”進行貿(mào)易。3.文化互鑒：西夏創(chuàng)文字，元曲融合多民族藝術(shù)元素。4.民族融合：元朝時形成新民族“回族”?！锼卧萍汲删停夯钭钟∷⑿g(shù)（畢昇，北宋）、指南針（北宋用于航海）、火藥（宋元廣泛用于軍事）。這三大發(fā)明經(jīng)由阿拉伯人傳到歐洲，對后來的文藝復(fù)興、新航路開辟和資產(chǎn)階級革命起到了重要的推動作用，這是中華文明對世界的卓越貢獻?！锼卧幕删停何膶W(xué)：宋詞（豪放派蘇軾、辛棄疾；婉約派李清照）、元曲（關(guān)漢卿《竇娥冤》為代表，包括散曲和雜?。?。史學(xué)：司馬光《資治通鑒》（編年體通史）?？萍迹汗鼐础妒跁r歷》、王禎《農(nóng)書》?！鴼v史概念辨析：“民族交融”不同于“民族同化”。交融強調(diào)在接觸中相互影響、相互吸收，是雙向的、自然的歷史過程，其結(jié)果往往是豐富彼此，共同發(fā)展。而“同化”常帶有強制性。在宋元時期，我們可以看到鮮明的交融特征?！飭卧诵闹黝}“變”與“融”：“變”體現(xiàn)在政治格局之變（從并立到統(tǒng)一）、經(jīng)濟格局之變（重心南移）、社會生活之變（城市商業(yè)與市民文化興起）；“融”體現(xiàn)在各民族間政治、經(jīng)濟、文化、血緣的深度交融。二者交織，共同推動了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和中華文明的豐富。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析從課堂反饋與鞏固練習(xí)情況看，知識目標基本達成，大部分學(xué)生能準確梳理政權(quán)更替順序和列舉宋元核心成就，但部分學(xué)生對經(jīng)濟重心南移“過程性”的理解仍停留在結(jié)論記憶層面。能力目標方面，學(xué)生在“任務(wù)二”解碼圖像時表現(xiàn)出濃厚興趣，提取信息能力較強，但在“任務(wù)三”從多維史料論證民族交融時，部分小組的歸納與遷移能力稍顯不足，表明將具體史實提升為抽象認識的能力仍需持續(xù)培養(yǎng)。情感與思維目標在小組討論和最終小結(jié)的思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)，學(xué)生開始嘗試用“碰撞與吸收”“多元一體”等詞匯描述該時期，辯證思維的萌芽可見。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比成功制造了認知沖突，激發(fā)了探究欲。（內(nèi)心獨白：“這個開場效果不錯，學(xué)生們眼睛都亮了，爭論‘這到底算好時代還是壞時代’的勁頭正是我想要的?！保┬率诃h(huán)節(jié)四個任務(wù)的設(shè)計，基本遵循了從事實梳理（任務(wù)一）到現(xiàn)象分析（任務(wù)二），再到本質(zhì)探究（任務(wù)三）和意義升華（任務(wù)四）的認知邏輯，腳手架較為清晰。其中，“任務(wù)三”作為難點突破環(huán)節(jié)，盡管提供了表格和多元史料，但討論時間仍顯倉促，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生未能充分消化“交融”的具體例證，停留在概念表面。（內(nèi)心獨白：“民族交融這個概念，對七年級孩子來說還是太‘大’了。下次是否可以提供一個更具體、更有故事性的個案，比如圍繞‘一個契丹貴族的一天’來設(shè)計活動，讓交融‘活’起來？”）鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計滿足了不同學(xué)生需求，挑戰(zhàn)層的“博物館設(shè)計”任務(wù)深受歡迎，展示了學(xué)生創(chuàng)造性的歷史理解。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析小組合作中，領(lǐng)導(dǎo)者、記錄