道德與法治（五四學(xué)制六年級）《在“好奇”中學(xué)會自我保護(hù)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于“成長中的我”主題單元，對應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命安全與健康教育”及“法治教育”內(nèi)容要求。從知識圖譜看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生理性看待青春期旺盛的好奇心，辨識復(fù)雜社會信息，理解好奇的“雙刃劍”效應(yīng)，并掌握基本的自我保護(hù)知識與技能，這是承接前期健康心理培養(yǎng)、開啟后續(xù)法治觀念與公民責(zé)任學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過案例分析、價值辨析、情境體驗(yàn)等，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、信息素養(yǎng)與安全行為能力。在素養(yǎng)價值層面，本課是培育“健全人格”（特別是理性平和、積極向上的心態(tài)）與“道德修養(yǎng)”（明辨是非、自律克制）的直接載體，同時滲透“法治觀念”（知曉行為邊界與法律保護(hù)）與“責(zé)任意識”（對自身安全負(fù)責(zé)），實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與行為指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)情方面，六年級學(xué)生正處于青春期開端，好奇心強(qiáng)，樂于探索未知，但認(rèn)知判斷能力、社會經(jīng)驗(yàn)及自控力相對不足，極易在不良信息誘導(dǎo)或同伴影響下，因“好奇”嘗試接觸網(wǎng)絡(luò)陷阱、危險行為或涉足法律灰色地帶。他們已具備初步的是非觀念，但對風(fēng)險的具體形態(tài)及后果嚴(yán)重性認(rèn)識模糊。教學(xué)中，需通過貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)、兩難案例，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，驅(qū)動深度思考。我將通過課堂觀察、追問、小組分享等形成性評價，動態(tài)評估學(xué)生對“好奇邊界”的理解程度。針對不同層次學(xué)生：對認(rèn)知較快者，引導(dǎo)其擔(dān)任“辨析員”，深化觀點(diǎn)并幫助同伴；對理解有困難者，提供更具體的行為清單和“情景決策”腳手架，通過角色扮演降低認(rèn)知負(fù)荷，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠闡述好奇心對個人成長的積極意義，同時能辨析因不當(dāng)好奇可能引發(fā)的三類主要風(fēng)險（信息安全、人身安全、法律與道德風(fēng)險）；能陳述在網(wǎng)絡(luò)交友、信息瀏覽、線下社交等常見場景中23項(xiàng)具體的自我保護(hù)行為準(zhǔn)則。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的復(fù)雜生活情境或案例中，運(yùn)用“辨識評估決策”的思維框架，分析“好奇”動機(jī)背后的潛在風(fēng)險，并提出合理、可行的應(yīng)對策略；能夠在小組討論中清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽、回應(yīng)他人的不同見解。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能建立起對“好奇心”的辯證認(rèn)識，既珍視其探索動力，又對其可能帶來的風(fēng)險保持警覺；在課堂活動中，愿意以開放但審慎的態(tài)度參與對敏感話題的討論，初步樹立“安全第一”的自我保護(hù)意識和尊重法律與道德底線的觀念。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與批判性思維。通過設(shè)置對比性案例（如：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇vs.對不良信息的好奇），引導(dǎo)其學(xué)會多角度、有條件地分析問題；通過剖析“好奇惹禍”案例，訓(xùn)練其依據(jù)事實(shí)和規(guī)則進(jìn)行邏輯推理、評估行為后果的思維能力。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用“安全自檢清單”對模擬情境中的行為選擇進(jìn)行自我評估與修正；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思自身在以往經(jīng)歷中如何對待好奇心，以及通過本課學(xué)習(xí)，未來將如何調(diào)整自己的決策方式。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握在“好奇”驅(qū)動下進(jìn)行風(fēng)險評估與自我保護(hù)的策略方法。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)直接對應(yīng)課標(biāo)“學(xué)會應(yīng)對突發(fā)事件和自我保護(hù)”的能力要求，是連接認(rèn)知（知道風(fēng)險）與行為（做出正確選擇）的關(guān)鍵樞紐，也是將“健全人格”、“法治觀念”等核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐支點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)意義看，這是保障學(xué)生安全成長的必備生活技能。

教學(xué)難點(diǎn)：在于幫助學(xué)生內(nèi)化“好奇有度，探索有方”的理性態(tài)度，并在情感上克服青春期常有的“逆反”與“僥幸”心理，真正認(rèn)同自我保護(hù)規(guī)則的必要性。難點(diǎn)成因在于：一方面，相關(guān)規(guī)則（如不點(diǎn)擊未知鏈接、不輕易見網(wǎng)友）對學(xué)生而言可能顯得“束縛”，與他們的自主探索需求產(chǎn)生心理沖突；另一方面，風(fēng)險具有潛在性，學(xué)生因缺乏切膚之痛的體驗(yàn)而容易輕視。突破方向在于，不使用簡單說教，而是通過共情、呈現(xiàn)后果、讓學(xué)生自己“算賬”（得失分析）來促成內(nèi)在認(rèn)同。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入案例視頻/圖文、辨析情境卡、法律法規(guī)條文摘要（如《未成年人保護(hù)法》相關(guān)條款）、課堂總結(jié)思維導(dǎo)圖框架。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印“探究學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含案例、討論問題與決策表格），準(zhǔn)備不同顏色的“觀點(diǎn)卡”用于小組活動。2.學(xué)生準(zhǔn)備

回憶一次自己因“好奇”而嘗試某件事（無論結(jié)果好壞）的經(jīng)歷，并簡單思考。3.環(huán)境準(zhǔn)備

將課桌調(diào)整為便于46人小組討論的布局；規(guī)劃黑板區(qū)域，用于記錄學(xué)生生成的關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：“同學(xué)們，先請大家看一個簡短的案例：小學(xué)生小明在網(wǎng)上看到一款號稱‘點(diǎn)擊就送極品裝備’的游戲鏈接，他很好奇是不是真的，點(diǎn)了進(jìn)去，結(jié)果手機(jī)中了病毒，個人信息還被盜了。他的好友小華則對一款‘網(wǎng)紅減壓玩具’充滿好奇，省下零花錢購買，玩耍時卻不慎受傷?！敝v述后提問：“大家想一想，這兩個故事里，開頭都有一個共同的詞是什么？”（等待學(xué)生回答“好奇”）“沒錯，都是‘好奇’開頭，卻以‘麻煩’甚至‘傷害’結(jié)尾。今天，我們就一起來聊聊這個讓我們又愛又恨的——好奇心?！?.1提出核心問題與明確路徑：“那么，我們的核心問題就是：‘好奇’為何有時會‘惹禍’？面對五彩斑斕又暗藏風(fēng)險的世界，我們該如何駕馭自己的好奇心，讓它成為成長的翅膀，而不是前進(jìn)的陷阱呢？這節(jié)課，我們將通過幾個真實(shí)的‘情景實(shí)驗(yàn)室’，一起診斷‘好奇病根’，并開出一份專屬的‘自我保護(hù)處方’。請準(zhǔn)備好你的智慧，我們的探究之旅馬上開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知現(xiàn)象——“好奇”面面觀1.教師活動：首先，我會邀請幾位學(xué)生簡要分享課前準(zhǔn)備的“好奇經(jīng)歷”，并給予共情性回應(yīng)，如：“謝謝你的分享，這種探索的沖動很多同學(xué)都有?！苯又故疽唤M圖片（如：仰望星空、拆解舊玩具、嘗試攀巖、點(diǎn)擊不明鏈接、偷嘗煙酒），引導(dǎo)學(xué)生分類：哪些好奇帶來了發(fā)現(xiàn)或快樂？哪些可能隱藏風(fēng)險？我會追問：“僅僅看行為本身，比如‘點(diǎn)擊’或‘嘗試’，能立刻判斷好壞嗎？關(guān)鍵在于什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為背后的“對象”、“環(huán)境”和“方式”。2.學(xué)生活動：聆聽同學(xué)分享，聯(lián)系自身經(jīng)歷。觀察圖片，進(jìn)行快速分類和初步判斷。在教師追問下，思考并回答，開始意識到好奇的結(jié)果取決于多種因素。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從案例中識別出好奇心的不同表現(xiàn)形態(tài)。2.在分類時，其判斷是否能有初步的歸因（如“因?yàn)檫@個有危險”）。3.分享自身經(jīng)歷時是否態(tài)度坦誠，傾聽他人時是否認(rèn)真。4.形成知識、思維、方法清單：★好奇心是成長的動力，但其性質(zhì)與結(jié)果由指向的對象、采取的方式及所處環(huán)境共同決定。▲不能對好奇心做簡單的好壞二分，需進(jìn)行具體分析。方法提示：分析行為時，可嘗試使用“對象方式環(huán)境”三維檢視法。任務(wù)二：歸因探究——“禍”從何處來？1.教師活動：呈現(xiàn)一個復(fù)合型案例：“小磊對一款社交軟件上的‘同城交友’功能很好奇，看到很多光鮮亮麗的網(wǎng)友，他非常想認(rèn)識。對方約他周末在一個偏僻的咖啡館單獨(dú)見面?！苯M織小組討論，任務(wù)單上列有引導(dǎo)性問題：“1.小磊的好奇心為何可能帶來風(fēng)險？2.風(fēng)險可能具體來自哪些方面？（提示：信息、人身、財產(chǎn)、法律）”我會巡視各組，對討論停留在表面（如“可能是壞人”）的小組，提供“腳手架”提問：“如果對方信息是假的，會怎樣？”“如果見面地點(diǎn)不安全，會怎樣？”“如果他去了，可能違反《未成年人保護(hù)法》中的哪些原則？”2.學(xué)生活動：以小組為單位，圍繞案例和問題進(jìn)行深度討論。利用任務(wù)單上的表格，梳理風(fēng)險來源的各個方面。推選代表準(zhǔn)備發(fā)言，整合小組觀點(diǎn)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞案例具體展開，而非空談道理。2.風(fēng)險分析是否全面，能涉及至少三個不同層面（如信息真?zhèn)?、人身安全、法律常識）。3.小組內(nèi)部是否每個人都有參與，發(fā)言代表是否能綜合組內(nèi)意見。4.形成知識、思維、方法清單：★不當(dāng)好奇引發(fā)風(fēng)險的主要領(lǐng)域：信息安全（泄露、詐騙）、人身安全（受侵害、傷害）、法律與道德風(fēng)險（觸犯法規(guī)、違背公德）。▲許多風(fēng)險相互關(guān)聯(lián)，一個輕率的決定可能引發(fā)連鎖反應(yīng)。思維提示：學(xué)會“后果推演”思維，即思考“如果……可能會一步步導(dǎo)致……”。任務(wù)三：策略建構(gòu)——我的“安全錦囊”1.教師活動：承接上一任務(wù)，提問：“診斷了‘病根’，現(xiàn)在該開‘藥方’了。請各小組針對小磊的情況，為他設(shè)計一個‘安全錦囊’，里面至少包含三條具體、可操作的行動建議?！币龑?dǎo)學(xué)生將抽象的“要小心”轉(zhuǎn)化為具體步驟，如“第一步：立即停止與陌生網(wǎng)友的私下見面計劃；第二步：將此事告知父母或信任的成人，聽取建議；第三步：舉報該可疑賬號。”我將邀請小組展示，并引導(dǎo)其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑，共同優(yōu)化“錦囊”。隨后，我會引入《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)保護(hù)和社會保護(hù)的相關(guān)條款，強(qiáng)調(diào)“向成年人求助”和“運(yùn)用法律武器”不僅是方法，更是權(quán)利。2.學(xué)生活動：小組合作，將風(fēng)險分析轉(zhuǎn)化為積極的行動策略，創(chuàng)作“安全錦囊”。展示并講解本組的設(shè)計思路，傾聽他組方案，進(jìn)行批判性補(bǔ)充。在教師引導(dǎo)下，了解相關(guān)法律依據(jù)，理解自我保護(hù)的法律支撐。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的建議是否具體、可行，而非空洞口號。2.建議是否具有層級性（如從立即止損到尋求幫助）。3.能否將課堂生成的策略與法律、道德規(guī)范相聯(lián)系。4.形成知識、思維、方法清單：★核心自我保護(hù)策略：保持警覺（辨識異常）、延遲滿足（先求證后行動）、尋求幫助（向可信賴的成人、權(quán)威機(jī)構(gòu)報告）、運(yùn)用法律（了解并運(yùn)用相關(guān)法律條款）?！铩段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》是未成年人自我保護(hù)的重要法律依據(jù)。方法提示：遇到不確定的風(fēng)險，牢記“停、想、問、助”四字訣。任務(wù)四：辯證升華——讓“好奇”成為燈塔1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧課程開頭，提問：“我們分析了這么多‘惹禍’的好奇，難道好奇心就成了‘壞東西’嗎？當(dāng)然不是！誰能說說，那些推動我們進(jìn)步、帶來快樂的好奇心，通常有什么特點(diǎn)？”我會展示科學(xué)家探索、藝術(shù)家創(chuàng)作、學(xué)生鉆研興趣愛好的正面案例，與學(xué)生共同提煉關(guān)鍵詞：如“指向真知”、“方法科學(xué)”、“環(huán)境安全”、“遵守規(guī)范”。最后，進(jìn)行對比總結(jié)：“看來，關(guān)鍵不在于消滅好奇，而在于為它裝上‘導(dǎo)航儀’和‘剎車片’。這個導(dǎo)航儀就是——”2.學(xué)生活動：思維進(jìn)行辯證轉(zhuǎn)換，從防御風(fēng)險轉(zhuǎn)向積極賦能。結(jié)合正面案例，總結(jié)健康、有益的好奇心特征。參與完成教師的對比總結(jié)句，齊聲或個別說出核心觀點(diǎn)（如“正確的價值觀和科學(xué)的方法”、“規(guī)則意識和法律底線”）。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否完成思維轉(zhuǎn)換，認(rèn)識到好奇心的雙重性。2.能否概括出積極好奇心的一些共性特征。3.是否認(rèn)同并內(nèi)化“規(guī)則是為了更好探索”的理念。4.形成知識、思維、方法清單：★駕馭好奇心的關(guān)鍵：將好奇心導(dǎo)向健康、積極、合法的對象與活動，并運(yùn)用安全、科學(xué)的方法去探索?！镆?guī)則、法律與道德不是束縛探索的枷鎖，而是保障航行安全的航道。價值觀提示：真正的自由來源于對必然（規(guī)律、規(guī)則）的認(rèn)識和掌握。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

我將設(shè)計三個層次的“情境應(yīng)對場”：1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“假如你收到一條中獎短信，要求點(diǎn)擊鏈接領(lǐng)取，你會怎么做？”學(xué)生快速口頭或書面寫出關(guān)鍵步驟（如：不點(diǎn)擊、刪除、告知家長）。我通過快速巡視或隨機(jī)提問檢查。2.綜合層（小組協(xié)作）：呈現(xiàn)一個更復(fù)雜的情境：“你的好朋友對網(wǎng)絡(luò)上流傳的‘某地有神秘事件’視頻深信不疑，并邀你周末一起去‘探險’，地點(diǎn)比較荒僻。你該如何回應(yīng)和處理？”小組在任務(wù)單上寫出應(yīng)對對話提綱和行動計劃。此環(huán)節(jié)注重考察學(xué)生在同伴壓力下的決策能力。3.挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：“請以‘好奇心的安全閥’為主題，設(shè)計一份針對六年級學(xué)生的宣傳標(biāo)語或簡易漫畫腳本，要求清晰傳達(dá)一個具體的自我保護(hù)觀點(diǎn)?！惫膭顒?chuàng)造性表達(dá)。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過實(shí)物投影展示典型回答，進(jìn)行即時點(diǎn)評；綜合層選取23個小組分享方案，引導(dǎo)其他組用“安全錦囊”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評；挑戰(zhàn)層作品作為課后延伸展示素材。所有反饋均緊扣“是否運(yùn)用了課堂所學(xué)的策略框架”這一核心。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，我們的‘好奇’探索之旅即將到站?，F(xiàn)在，請大家擔(dān)任本節(jié)課的‘總結(jié)大師’，用一句話分享你最大的收獲或感悟?！蔽視A聽并復(fù)述學(xué)生的精彩回答，將其關(guān)鍵詞板書，與導(dǎo)入時的問題相呼應(yīng)。隨后，我呈現(xiàn)一個簡單的思維導(dǎo)圖框架（中心為“駕馭好奇心”，分支為“雙刃劍”、“風(fēng)險源”、“安全錦囊”、“導(dǎo)航儀”），引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，完成知識的結(jié)構(gòu)化。最后布置作業(yè)：“今天的作業(yè)是‘我的成長規(guī)劃’：1.（基礎(chǔ)必做）完善你的‘安全錦囊’，至少補(bǔ)充兩條針對不同場景的自我保護(hù)建議。2.（拓展選做）采訪一位你敬佩的長輩或朋友，了解他們年輕時如何對待好奇心，有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并寫下你的訪談心得。下節(jié)課，我們將帶著這些智慧，繼續(xù)探討如何在與他人交往中保護(hù)自己?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完善個人“安全錦囊”。要求學(xué)生在課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活實(shí)際（如網(wǎng)絡(luò)使用、戶外活動、社交等），至少補(bǔ)充兩條具體、可操作的自我保護(hù)條款，并簡要說明該條款針對何種風(fēng)險。2.拓展性作業(yè)：“好奇心訪談錄”。學(xué)生選擇一位自己信任或敬佩的成年人（父母、老師、親友等）進(jìn)行簡短訪談，主題為“您記憶中一次因‘好奇’而產(chǎn)生的深刻經(jīng)歷（無論好壞）及您的反思”。記錄訪談要點(diǎn)，并撰寫一段150字左右的感悟，思考從他人經(jīng)歷中獲得的啟示。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“設(shè)計一款‘好奇心護(hù)航’APP或安全手冊”。學(xué)生可獨(dú)立或23人組隊(duì)，構(gòu)思一款旨在幫助青少年安全探索的APP功能模塊，或設(shè)計一本針對同齡人的簡易安全手冊的目錄和核心內(nèi)容提要。要求體現(xiàn)風(fēng)險辨識、正確引導(dǎo)、求助渠道等核心功能。七、本節(jié)知識清單及拓展★好奇心的雙重屬性：好奇心是探索世界、驅(qū)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，但其導(dǎo)向與結(jié)果具有兩面性，可能引向創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，也可能引向風(fēng)險與傷害。關(guān)鍵在于主體的判斷與選擇?！锖闷嬉l(fā)風(fēng)險的主要領(lǐng)域：（1）信息安全：如隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)詐騙、不良信息侵蝕；（2）人身安全：如物理傷害、不法侵害、意外事故；（3）法律與道德風(fēng)險：如無意中觸犯法律法規(guī)、違背公序良俗。教學(xué)中需結(jié)合具體案例闡釋?！啻浩诤闷嫘奶攸c(diǎn)：強(qiáng)度大、范圍廣、易受同伴和媒體影響，但認(rèn)知控制與后果評估能力尚在發(fā)展，故更需引導(dǎo)。這是理解本課學(xué)情的重要基礎(chǔ)?！镒晕冶Ｗo(hù)核心策略（“安全錦囊”四要素）：（1）辨識與警惕：對超出常態(tài)、過分誘人、來源不明的信息或邀請保持警覺；（2）延遲與求證：不立即行動，先通過可靠渠道（家長、老師、官方信息）核實(shí)；（3）求助與報告：主動向可信賴的成年人求助，必要時向平臺、學(xué)?；蚓綀蟾妫唬?）知法與用法：了解《未成年人保護(hù)法》等賦予的權(quán)利和保護(hù)措施。★《未成年人保護(hù)法》相關(guān)要點(diǎn)：該法明確了家庭、學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法對未成年人的保護(hù)責(zé)任。本課側(cè)重“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”中防止沉迷與不良信息侵害，以及“社會保護(hù)”中禁止脅迫、誘騙未成年人實(shí)施危害行為等條款，作為自我保護(hù)的法律后盾?！巴?、想、問、助”決策模型：操作性口訣。停即暫停沖動行為；想即思考可能的風(fēng)險與后果；問即向自己（價值觀）和他人（可信成人）提問求證；助即尋求有效幫助。適用于多種應(yīng)急決策場景?！锝】岛闷嫘牡呐嘤较颍簩⒑闷嫘囊龑?dǎo)至自然科學(xué)探索、文化藝術(shù)欣賞、社會公益實(shí)踐、個人興趣技能發(fā)展等積極健康的領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生在安全、規(guī)范的環(huán)境下，通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)踐等科學(xué)方法滿足好奇。▲辯證思維在本課的運(yùn)用：反對非此即彼的絕對化判斷（如“好奇全好”或“好奇全壞”），堅持具體問題具體分析，關(guān)注行為發(fā)生的條件、動機(jī)與可能后果之間的復(fù)雜聯(lián)系。這是本節(jié)課力圖滲透的核心思維方式。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂鞏固訓(xùn)練和總結(jié)發(fā)言看，大部分學(xué)生能清晰列舉至少兩種由“好奇”可能引發(fā)的風(fēng)險領(lǐng)域，并能針對模擬情境提出“告知家長”、“拒絕并舉報”等基礎(chǔ)性策略，表明知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)的觀測更具挑戰(zhàn)，但從學(xué)生討論“小磊案例”時表現(xiàn)出的嚴(yán)肅態(tài)度及對法律條款的關(guān)注來看，審慎意識和規(guī)則認(rèn)同感初步建立。部分學(xué)生在挑戰(zhàn)層任務(wù)中展現(xiàn)了良好的創(chuàng)造性與遷移能力，如將“安全錦囊”轉(zhuǎn)化為趣味漫畫情節(jié)，說明分層目標(biāo)對學(xué)優(yōu)生起到了促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“主播打賞”案例迅速聚焦了“好奇與后果”的矛盾，驅(qū)動性問題精準(zhǔn)。但若時間允許，可讓學(xué)生先匿名寫下自己想到的類似例子，增加全員參與感。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈（感知?dú)w因策略升華）邏輯清晰。小組討論“風(fēng)險源”時，部分小組最初分析較散，我介入提供的“腳手架”提問（信息、人身、法律……）起到了關(guān)鍵支撐作用，這提示我，差異化指導(dǎo)的預(yù)設(shè)應(yīng)更充分。任務(wù)四的“辯證升華”是亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有學(xué)生開始時仍沉浸在“不能做”的防御心態(tài)，需通過更多鮮明對比的正面案例（如由好奇驅(qū)動的小發(fā)明、小研究）來牽引思維轉(zhuǎn)向。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同需求，但綜合情境的分享點(diǎn)評時間稍顯倉促，未能讓更多小組充分互評。學(xué)生自主總結(jié)時，關(guān)鍵詞多為“不能點(diǎn)”、“要告訴爸媽”，反映出將具體策略上升為一般性方法論（如“風(fēng)險評估”、“求助網(wǎng)絡(luò)”）仍需教師最后的結(jié)構(gòu)化提升。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)策略歸因：課堂上，約三分之二的學(xué)生積極參與討論和分享，尤其對真實(shí)案例表現(xiàn)出濃厚興趣。部分性格內(nèi)向或思考較慢的學(xué)生