國(guó)粹入課堂：探京劇之趣，品藝術(shù)之美——《京劇趣談》探究式學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，隸屬“藝術(shù)之美”單元，是一篇聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——京劇藝術(shù)的說(shuō)明性散文。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在“文化自信”核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)應(yīng)“閱讀與鑒賞”學(xué)段目標(biāo)中“能體會(huì)作品的思想感情和藝術(shù)魅力”、“了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等要求。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需識(shí)記“馬鞭”“亮相”等核心概念，理解京劇表演中“虛實(shí)相生”、“程式化”的藝術(shù)特點(diǎn)，并能在新語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述與簡(jiǎn)單評(píng)析。本文在單元知識(shí)鏈中起著“由文及藝、由藝及文”的樞紐作用，既是對(duì)本單元“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”要素的集中實(shí)踐，也為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)“聊聊書法”提供了方法范例。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)蘊(yùn)含的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為“對(duì)比觀察、聯(lián)想想象、情境體驗(yàn)”等具體的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字與視聽(tīng)素材的互文中，建構(gòu)對(duì)京劇美學(xué)的直觀感知。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后深植著對(duì)民族藝術(shù)智慧的認(rèn)同感與自豪感，教學(xué)需規(guī)劃如品析“亮相”的“靜中有動(dòng)”之美、探討虛擬道具的“有無(wú)相生”之妙等“潤(rùn)物無(wú)聲”的融入點(diǎn)，使文化傳承與審美感知自然發(fā)生。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：六年級(jí)學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀和信息提取能力，對(duì)新鮮事物抱有好奇心，但普遍對(duì)京劇藝術(shù)形式較為陌生，生活經(jīng)驗(yàn)與戲曲舞臺(tái)存在較大審美距離。已有基礎(chǔ)與障礙在于：學(xué)生可能通過(guò)影視作品對(duì)京劇有模糊印象，但難以理解其程式化、寫意化的美學(xué)內(nèi)核；能讀懂文中對(duì)“馬鞭”、“亮相”的描述，但將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象、領(lǐng)會(huì)其“趣”之所在，存在認(rèn)知跨度。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“前概念”提問(wèn)、新授中的“聯(lián)想描述”質(zhì)量、小組演繹的完成度等多維度觀察，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生從“隔膜”到“理解”再到“欣賞”的認(rèn)知軌跡。教學(xué)調(diào)適策略上，為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供豐富的影像資料；為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“做亮相”、“虛擬騎馬”的體驗(yàn)機(jī)會(huì)；對(duì)理解較快的學(xué)生，引導(dǎo)其探究“虛實(shí)結(jié)合”背后的哲學(xué)思想；對(duì)感到抽象的學(xué)生，則通過(guò)更生活化的比喻（如“用鑰匙代替開(kāi)車”）搭建認(rèn)知腳手架，確保全體學(xué)生在各自起點(diǎn)上獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確說(shuō)出“馬鞭”、“亮相”等京劇藝術(shù)元素，并不僅僅是識(shí)記名詞，而是能結(jié)合課文具體描述與視頻范例，清晰解釋其“以簡(jiǎn)代繁、虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)原理，辨析“靜態(tài)亮相”與“動(dòng)態(tài)亮相”在塑造人物形象上的不同作用，從而建構(gòu)起關(guān)于京劇寫意美學(xué)的初步認(rèn)知圖式。??能力目標(biāo)聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心能力，學(xué)生將通過(guò)小組合作，完成從文本描述到舞臺(tái)模擬的轉(zhuǎn)化，能夠依據(jù)文字信息，設(shè)計(jì)并演繹一個(gè)簡(jiǎn)單的“虛擬動(dòng)作”場(chǎng)景；同時(shí)，在對(duì)比分析戲曲視頻與生活實(shí)景的過(guò)程中，鍛煉信息提取、歸納概括及有條理地口頭表達(dá)自己審美感受的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)從對(duì)京劇藝術(shù)的探究中自然生發(fā)，期望學(xué)生在體驗(yàn)與討論中，逐漸消解對(duì)傳統(tǒng)戲曲的疏離感，萌生對(duì)京劇獨(dú)特表現(xiàn)手法的好奇與欣賞，并在小組合作創(chuàng)演時(shí)，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴構(gòu)思，積極協(xié)作，共同完成創(chuàng)作，初步形成對(duì)傳承民族文化藝術(shù)的親近態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象思維、分析與綜合思維。課堂將設(shè)計(jì)“由一根馬鞭想到……”的聯(lián)想鏈任務(wù)，以及“對(duì)比真實(shí)騎馬與舞臺(tái)騎馬，分析其取舍與創(chuàng)造”的思辨性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)象中抽象出藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“想象是否合理”、“演繹是否傳神”等簡(jiǎn)單量規(guī)，對(duì)小組及他組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；并在課堂尾聲，通過(guò)“我今天最大的發(fā)現(xiàn)是……”反思框，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑，審視自己如何從“不解”走向“領(lǐng)會(huì)”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并初步欣賞京劇藝術(shù)“虛實(shí)相生”的美學(xué)原則，特別是“馬鞭”等道具的虛擬性和“亮相”的程式化中所蘊(yùn)含的藝術(shù)創(chuàng)造力。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“感受語(yǔ)言文字和藝術(shù)的魅力”的明確要求，以及本文在單元中作為“藝術(shù)審美”范例的核心地位。此重點(diǎn)不僅是讀懂本文的關(guān)鍵，更是學(xué)生后續(xù)鑒賞其他戲曲乃至各類藝術(shù)形式的一把“鑰匙”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科“大概念”（藝術(shù)源于生活又高于生活）的把握。??教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生跨越生活經(jīng)驗(yàn)與舞臺(tái)藝術(shù)之間的鴻溝，將文中抽象的“虛實(shí)結(jié)合”、“動(dòng)靜相宜”等概念，與具體的表演片段生動(dòng)關(guān)聯(lián)，并真正品出其“趣味”。難點(diǎn)成因在于京劇程式化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是陌生的符號(hào)系統(tǒng)，且六年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析中提到的“審美距離”及常見(jiàn)理解誤區(qū)（如認(rèn)為“虛擬”等于“虛假”）。突破方向在于搭建從“真實(shí)”到“藝術(shù)”的對(duì)比橋梁，通過(guò)大量可感可演的實(shí)踐活動(dòng)，化抽象理念為具身體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心剪輯的京劇片段視頻（含“馬鞭”使用、不同“亮相”），多媒體課件，實(shí)物馬鞭（或替代品），京劇伴奏片段音頻。??1.2文本與任務(wù)單：課文《京劇趣談》深度解讀資料，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸板塊）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??完成預(yù)習(xí)：通讀課文，圈畫自己不理解的術(shù)語(yǔ)；嘗試用一個(gè)小道具（如尺子）模仿一個(gè)動(dòng)作（如劃船）。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為適合小組討論的“島嶼式”；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留“核心概念區(qū)”、“學(xué)生疑問(wèn)區(qū)”與“成果展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)兩段“騎馬”視頻，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（播放第一段：電影中真實(shí)的萬(wàn)馬奔騰場(chǎng)面；播放第二段：京劇《拾玉鐲》中演員手持馬鞭的舞臺(tái)表演）。看完了，老師有個(gè)問(wèn)題：明明舞臺(tái)上沒(méi)有真馬，為什么我們一看就知道他在騎馬？反而覺(jué)得這“假”的騎馬，別有味道呢？??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：這個(gè)問(wèn)題，就藏著京劇藝術(shù)的一大奧秘。咱們今天要學(xué)的課文《京劇趣談》，就是帶我們解開(kāi)這個(gè)謎底的鑰匙。接下來(lái)，我們將化身“京劇小探秘員”，先聚焦文中的“馬鞭”，看看它怎么變“虛”為“實(shí)”；再研究帥氣的“亮相”，品品它如何“靜”中顯“動(dòng)”。準(zhǔn)備好開(kāi)啟這場(chǎng)有趣的探索之旅了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：【初探虛實(shí)，解“馬鞭”之趣】??教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)大家默讀課文描寫“馬鞭”的部分，找找哪句話直接回答了咱們導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題？（巡視，提示關(guān)鍵句）。找到后，我們來(lái)玩?zhèn)€“聯(lián)想接龍”：文中說(shuō)“可以一根馬鞭代馬”，那這根馬鞭在演員手里，可能代表馬在做什么呢？老師先開(kāi)個(gè)頭：馬鞭一揚(yáng)，可能代表——馬兒抬起了前蹄。接下來(lái)請(qǐng)你們接，看誰(shuí)想得又合理又有趣?。ò鍟鴮W(xué)生回答：吃草、奔跑、受驚……）。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？一根簡(jiǎn)單的馬鞭，因?yàn)槲覀兊南胂螅兊脽o(wú)限豐富。這正是京劇“虛實(shí)相生”的魅力：道具是“虛”的，但演員的表演和觀眾的想象，共同創(chuàng)造了“實(shí)”的情景。我們?cè)賮?lái)對(duì)比一下，如果真馬上臺(tái)，會(huì)怎樣？（引導(dǎo)思考“無(wú)邊”“不受控”）。??學(xué)生活動(dòng)：默讀課文，定位關(guān)鍵信息句。參與“聯(lián)想接龍”游戲，積極發(fā)言，補(bǔ)充馬鞭可能代表的動(dòng)作狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比舞臺(tái)用馬鞭與現(xiàn)實(shí)騎馬的優(yōu)劣，初步感知藝術(shù)提煉與選擇的過(guò)程。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速準(zhǔn)確地從文本中找到核心句。2.聯(lián)想是否基于馬的行為邏輯，合理且有創(chuàng)意。3.能否在對(duì)比中說(shuō)出“虛擬”帶來(lái)的藝術(shù)靈活性。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★虛擬道具：指在舞臺(tái)表演中，用部分、簡(jiǎn)化或象征性的物品（如馬鞭）來(lái)代表完整的實(shí)體或復(fù)雜場(chǎng)景。其藝術(shù)基礎(chǔ)在于約定俗成（觀眾認(rèn)可）和激發(fā)想象。??▲虛實(shí)相生：中國(guó)古典美學(xué)重要理念。在京劇里，“虛”指代抽象、簡(jiǎn)化的舞臺(tái)形式（無(wú)馬）；“實(shí)”指演員具體的表演和觀眾被激發(fā)的聯(lián)想（有馬景）?！疤摗迸c“實(shí)”相互依存，共同構(gòu)成完整的藝術(shù)世界。??方法提示：鑒賞虛擬表演，關(guān)鍵兩步：一看演員“演”得是否逼真（“鞭”隨“意”動(dòng)）；二想自己“補(bǔ)”出了怎樣的畫面。這就是所謂的“觀演共創(chuàng)”。??任務(wù)二：【細(xì)品動(dòng)靜，悟“亮相”之妙】??教師活動(dòng)：解決了“馬鞭”的疑惑，咱們來(lái)看京劇另一個(gè)法寶——“亮相”。誰(shuí)來(lái)讀讀文中描寫“亮相”的句子？（指名讀）。聽(tīng)起來(lái)，“亮相”就是突然停住，像個(gè)雕塑。這有什么好看的？別急，老師播放兩段“亮相”，大家邊看邊思考：這兩個(gè)“亮相”給你感覺(jué)一樣嗎？（播放武生威武亮相與花旦嬌羞亮相）。說(shuō)說(shuō)你的感受，一個(gè)像？另一個(gè)像？（引導(dǎo)學(xué)生用“如同……”表達(dá)）。對(duì)了！同樣的靜止，卻能傳達(dá)完全不同的氣質(zhì)和故事，這就叫“靜中有動(dòng)”——外在動(dòng)作停了，但人物的性格、情緒、故事還在“動(dòng)”態(tài)地傳遞給觀眾。這就是“亮相”的程式化之美：一套固定的“靜”的姿態(tài)，卻能表達(dá)千變?nèi)f化的“動(dòng)”的內(nèi)涵。??學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文相關(guān)句段。觀看視頻，對(duì)比不同行當(dāng)?shù)摹傲料唷保瑖L試用比喻描述其觀感。在教師引導(dǎo)下，理解“亮相”并非簡(jiǎn)單停頓，而是角色精神狀態(tài)的凝聚與外化。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀是否清晰，能傳達(dá)出文中對(duì)“亮相”描寫的韻味。2.觀看視頻時(shí)觀察是否細(xì)致，能否捕捉到不同“亮相”在眼神、身姿上的差異。3.能否用自己的話闡釋“靜中有動(dòng)”在“亮相”中的體現(xiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★亮相：指劇中角色上下場(chǎng)或一段舞蹈動(dòng)作后的一個(gè)短暫停頓，以雕塑式的造型集中展現(xiàn)人物精神狀態(tài)。它是京劇程式化表演的典型代表。??▲靜中有動(dòng)：“亮相”之美的核心。其“動(dòng)”體現(xiàn)在三方面：一是動(dòng)勢(shì)的延續(xù)（停頓前一瞬動(dòng)作的余韻）；二是內(nèi)心的活動(dòng)（通過(guò)眼神、表情傳遞）；三是故事的動(dòng)感（引發(fā)觀眾對(duì)情節(jié)的猜想）。??易錯(cuò)點(diǎn)辨析：不要認(rèn)為“程式化”就是死板。恰恰相反，高明的演員是在嚴(yán)格的程式規(guī)范中，演出鮮活的個(gè)性，所謂“一套程式，萬(wàn)千性格”。??任務(wù)三：【對(duì)比聯(lián)讀，筑美學(xué)之基】??教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們分別探究了“馬鞭”和“亮相”，現(xiàn)在我們把它們放回京劇這個(gè)大花園里看看。請(qǐng)大家小組討論：這兩種藝術(shù)手段，背后有沒(méi)有共同的“藝術(shù)智慧”？可以結(jié)合課文最后一段話想一想。（參與小組討論，提示關(guān)鍵詞：“更高”“更美”“更集中”“更強(qiáng)烈”）。哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的發(fā)現(xiàn)？對(duì)，無(wú)論是“馬鞭”的虛擬，還是“亮相”的程式，都不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿，而是進(jìn)行了提煉、夸張、甚至變形，目的是為了更集中、更強(qiáng)烈地表現(xiàn)人物和劇情，從而獲得比真實(shí)生活“更高”的藝術(shù)美感。這就是京劇，也是許多中國(guó)藝術(shù)的共同追求。??學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)展小組合作討論，聯(lián)系全文，特別是結(jié)尾段落，探尋“虛擬性”與“程式化”背后的共通美學(xué)原則。派代表分享小組觀點(diǎn)，嘗試使用“提煉”、“夸張”、“象征”等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，每位成員是否參與。2.能否從具體案例中跳出來(lái)，進(jìn)行一定程度的抽象概括。3.分享時(shí)觀點(diǎn)是否清晰，能否引用文本依據(jù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★藝術(shù)真實(shí)高于生活真實(shí)：京劇藝術(shù)的核心原則。它不拘泥于形似，而追求神似與意境的創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)生活動(dòng)作的提煉、美化、節(jié)奏化，形成舞臺(tái)表演規(guī)范。??學(xué)科方法遷移：這種“抓特征、強(qiáng)表現(xiàn)”的藝術(shù)思維，不僅用于京劇，也廣泛見(jiàn)于國(guó)畫（寫意）、詩(shī)詞（意象）等傳統(tǒng)藝術(shù)中。學(xué)會(huì)鑒賞京劇，能為理解其他傳統(tǒng)藝術(shù)打開(kāi)一扇窗。??任務(wù)四：【情境創(chuàng)演，化認(rèn)知為體驗(yàn)】??教師活動(dòng)：理論懂了，不來(lái)實(shí)踐一下可不過(guò)癮！現(xiàn)在就是咱們“京劇小劇場(chǎng)”時(shí)間。任務(wù)如下：請(qǐng)各小組從以下兩個(gè)情境中任選一個(gè)，設(shè)計(jì)一個(gè)1分鐘左右的微型京劇片段。情境A：騎馬趟過(guò)一條小河（需用虛擬道具）。情境B：發(fā)現(xiàn)一件寶物后的驚喜亮相（需設(shè)計(jì)亮相造型）。老師提供一些簡(jiǎn)單的道具（如木棍、折扇）和京劇鑼鼓點(diǎn)音頻片段。開(kāi)始創(chuàng)編前，提醒大家：你們的表演要體現(xiàn)今天學(xué)到的“虛實(shí)結(jié)合”或“靜中有動(dòng)”哦！老師會(huì)巡回指導(dǎo)。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部分工（導(dǎo)演、演員、解說(shuō)等），根據(jù)所選情境進(jìn)行創(chuàng)編排練。討論如何運(yùn)用虛擬動(dòng)作或設(shè)計(jì)有表現(xiàn)力的亮相。在鑼鼓點(diǎn)配合下進(jìn)行排練，力求用動(dòng)作和表情傳達(dá)情境。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編是否緊扣情境要求，合理運(yùn)用了本節(jié)課的核心藝術(shù)手法。2.表演是否認(rèn)真投入，動(dòng)作是否有一定的規(guī)范感和美感。3.小組合作是否高效有序，能否共同解決問(wèn)題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??應(yīng)用實(shí)例：虛擬趟河動(dòng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：1.用眼神和身體起伏表現(xiàn)河水的存在與流動(dòng)（看河、試探、邁步、起伏）。2.可能用木棍代替“探水桿”，虛擬探測(cè)水深。??團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)造：藝術(shù)創(chuàng)造是集體智慧的結(jié)晶。從文本理解到舞臺(tái)呈現(xiàn)，需要小組成員將閱讀理解力、想象力、身體表現(xiàn)力及協(xié)作能力進(jìn)行綜合運(yùn)用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：請(qǐng)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“鞏固一”：根據(jù)課文內(nèi)容填空，梳理“馬鞭”和“亮相”的主要特點(diǎn)。完成后同桌互查，重點(diǎn)核對(duì)關(guān)于“虛實(shí)”和“動(dòng)靜”的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確。??綜合層：觀看一段新的京劇短視頻（如《三岔口》摸黑打斗片段），以“京劇探秘員”的身份，向同伴口頭解說(shuō)：你從哪些地方看出了京劇“虛實(shí)相生”的特點(diǎn)？（提示：可以關(guān)注舞臺(tái)布景、道具、演員動(dòng)作）。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，互相解說(shuō)并補(bǔ)充。??挑戰(zhàn)層：思考題：除了京劇，你還能從哪些中國(guó)傳統(tǒng)文化（如皮影戲、山水畫、成語(yǔ)故事）中找到“虛實(shí)結(jié)合”或“程式化”的例子？簡(jiǎn)要說(shuō)明。此題為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，可書面或口頭簡(jiǎn)要陳述，旨在建立跨藝術(shù)形式的初步聯(lián)系。??反饋機(jī)制：教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)“綜合層”學(xué)生的解說(shuō)，進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)（如：“你觀察到了‘一張桌子代表城墻’，這個(gè)點(diǎn)抓得很準(zhǔn)！”）。在課堂后段，邀請(qǐng)12組“綜合層”學(xué)生展示解說(shuō)，并選取有代表性的“挑戰(zhàn)層”思考成果與全班分享，拓寬視野。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合與方法提煉：同學(xué)們，今天的京劇探索之旅就要結(jié)束了。誰(shuí)能用一句話，說(shuō)說(shuō)你今天發(fā)現(xiàn)的最有趣的京劇秘密？（學(xué)生自由發(fā)言）?？磥?lái)大家收獲真不少。我們不妨一起回顧一下探尋的路徑：我們從“真假騎馬”的疑問(wèn)出發(fā)，先解開(kāi)了虛擬道具（如馬鞭）“以簡(jiǎn)代繁、虛實(shí)相生”的密碼；又品析了程式動(dòng)作（如亮相）“靜中有動(dòng)、傳神寫意”的韻味；最后發(fā)現(xiàn)，這一切都是為了追求一種比真實(shí)更集中、更強(qiáng)烈的藝術(shù)美。在這個(gè)過(guò)程中，我們用了對(duì)比、聯(lián)想、體驗(yàn)這些好方法。??作業(yè)布置與延伸思考：今天的作業(yè)是“自助餐”式的，請(qǐng)按需選擇：1.必做（基礎(chǔ)）：朗讀課文，并為家人介紹一處文中提到的京劇之“趣”。2.選做A（拓展）：模仿課文寫法，嘗試用一段話描寫一種你熟悉的其他藝術(shù)或游戲中的“趣”（如圍棋的“圍”、足球的“傳球”）。3.選做B（探究）：查找資料，了解京劇“生、旦、凈、丑”某個(gè)行當(dāng)?shù)姆椈蚰樧V特點(diǎn)，思考其中是否有“程式化”的體現(xiàn)。下節(jié)課，我們或許可以來(lái)一場(chǎng)“臉譜故事會(huì)”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.有感情地朗讀課文《京劇趣談》，至少一遍。2.從課文中選擇你印象最深的一處“趣談”（如“馬鞭”或“亮相”），用35句話向你的家人或朋友進(jìn)行介紹，力求講清楚它有趣在哪里。3.抄寫本課生詞，并自主聽(tīng)寫。??拓展性作業(yè)：1.情境寫作：假設(shè)你是一名京劇藝術(shù)小講解員，請(qǐng)你為課文中的“馬鞭”或“亮相”設(shè)計(jì)一段講解詞（約150字），用于向低年級(jí)同學(xué)介紹。要求：語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能結(jié)合課文內(nèi)容并加入自己的理解。2.觀察與記錄：觀看一段不少于10分鐘的京劇劇目（可自選，教師提供推薦名錄），記錄下你觀察到的至少兩種虛擬表演或程式化動(dòng)作，并簡(jiǎn)單寫下你的感受。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.跨藝術(shù)探究：選擇一種你感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式（如剪紙、皮影、地方戲曲等），探究其是否具有類似京劇的“程式化”或“寫意性”特點(diǎn)，制作一張簡(jiǎn)易的發(fā)現(xiàn)對(duì)比卡。2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：為你最喜歡的書中或動(dòng)畫中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)一個(gè)符合其性格的京劇“亮相”造型（可用繪畫或文字詳細(xì)描述），并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★《京劇趣談》：統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明性散文，作者徐城北。文章以通俗有趣的語(yǔ)言，介紹了京劇表演中“虛擬道具”和“程式動(dòng)作”兩大藝術(shù)特色，引領(lǐng)讀者初探京劇之美。??2.★虛擬道具：京劇舞臺(tái)處理道具的一種藝術(shù)手法。指借用一種實(shí)物（如馬鞭、船槳）或完全依靠演員的動(dòng)作，來(lái)暗示或象征另一種實(shí)物、環(huán)境或場(chǎng)景（如馬、船、江河）。核心是“以實(shí)代虛，無(wú)中生有”。??3.★虛實(shí)相生：源自中國(guó)古典美學(xué)，是京劇虛擬表演的理論基礎(chǔ)。“虛”指舞臺(tái)上未直接呈現(xiàn)的部分（環(huán)境、實(shí)物）；“實(shí)”指演員具體的表演和使用的部分道具。二者通過(guò)演員的表演和觀眾的想象共同完成藝術(shù)創(chuàng)造。??4.★亮相：京劇表演的一種程式化動(dòng)作。指主要角色上場(chǎng)時(shí)、下場(chǎng)前，或一段舞蹈、武打完畢后的一個(gè)短暫停頓，并塑造成一個(gè)具有雕塑感的造型。用以突出人物情緒、性格或劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)。??5.★靜中有動(dòng)：“亮相”的藝術(shù)效果。盡管造型是靜止的，但通過(guò)人物的眼神、表情、身姿所蘊(yùn)含的“勢(shì)”，能讓人感受到其內(nèi)心的活動(dòng)、故事的延續(xù)和力量的凝聚。??6.★程式化：京劇表演的核心特征之一。指將生活中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行提煉、夸張、節(jié)奏化、美化，形成一套相對(duì)固定的規(guī)范與套路。如“起霸”表示整裝待發(fā)，“走邊”表示夜間潛行。??7.★藝術(shù)真實(shí)：京?。霸S多藝術(shù)）追求的目標(biāo)。它不滿足于模仿生活的外表（生活真實(shí)），而是通過(guò)藝術(shù)手段（虛擬、程式等）對(duì)生活進(jìn)行提煉、集中、典型化，從而更深刻地反映生活本質(zhì)，給人以更強(qiáng)的審美感受。??8.▲寫意性：與“寫實(shí)”相對(duì)的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精神。京劇充分體現(xiàn)了寫意性，它不求形似，而求神似，重在傳達(dá)意境和神韻。虛擬表演和程式化都是寫意精神的具體表現(xiàn)。??9.▲觀演契約：觀眾欣賞京劇的前提。即觀眾與演員之間達(dá)成一種默契：認(rèn)可舞臺(tái)的假定性，認(rèn)同馬鞭代表馬、繞場(chǎng)一周代表行千里。這種契約是虛擬表演得以成立的社會(huì)文化基礎(chǔ)。??10.▲行當(dāng)：京劇中對(duì)不同角色類型的分類。主要分為“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)，每個(gè)行當(dāng)又有更細(xì)的劃分。不同行當(dāng)?shù)某?、念、做、打及服飾、臉譜均有嚴(yán)格的程式規(guī)范。??11.課文關(guān)鍵句品析：“京劇繼承、發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的表現(xiàn)手法，終于戰(zhàn)勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無(wú)比漂亮?！贝司潼c(diǎn)明了京劇虛擬手法的智慧與高超，一個(gè)“戰(zhàn)勝”、一個(gè)“漂亮”，充滿贊譽(yù)與自豪。??12.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：鑒賞京劇，可遵循“一看二想三聯(lián)”法：看演員的“做”（表演）；想其代表的“意”（內(nèi)容）；聯(lián)系所學(xué)的“法”（虛擬、程式等原理）進(jìn)行品評(píng)，逐步提升審美能力。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂學(xué)生反饋與當(dāng)堂訓(xùn)練成果看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“虛擬道具”與“亮相”的概念，并能在具體情境中指認(rèn)。能力目標(biāo)中的“合作演繹”環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，學(xué)生參與度高，但在將文字精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范性舞臺(tái)動(dòng)作方面，部分小組略顯生澀，表明從理解到創(chuàng)造性應(yīng)用存在梯度。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂始終洋溢著好奇與歡笑，尤其在“創(chuàng)演”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)京劇的疏離感明顯減弱，取而代之的是躍躍欲試的親近感。學(xué)科思維目標(biāo)中，聯(lián)想與對(duì)比思維得到充分鍛煉，但從具體現(xiàn)象抽象概括普遍規(guī)律（任務(wù)三）對(duì)部分學(xué)生仍有挑戰(zhàn)，需更多范例引導(dǎo)。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)環(huán)節(jié)的自主發(fā)言得以初步實(shí)現(xiàn)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對(duì)比成功制造認(rèn)知沖突，迅速聚焦了核心問(wèn)題，效率較高。新授環(huán)節(jié)四個(gè)任務(wù)邏輯鏈清晰，從具體（馬鞭）到抽象（美學(xué)原則）再到應(yīng)用（創(chuàng)演），符合認(rèn)知規(guī)律。其中，“任務(wù)一”的“聯(lián)想接龍”和“任務(wù)四”的“情境創(chuàng)演”是兩大亮點(diǎn)，前者激活了學(xué)生的想象力，使“虛實(shí)相生”從概念變得可感；后者則提供了將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)的出口，是本節(jié)課“趣味”與“深度”結(jié)合的關(guān)鍵支點(diǎn)。我注意到，當(dāng)學(xué)生手握“馬鞭”（木棍）認(rèn)真比劃時(shí)，他們臉上的表情是專注而愉悅的——這比任何言語(yǔ)講解都更能說(shuō)明他們走入了情境。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，對(duì)