人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)入門單元三：招呼與問(wèn)候語(yǔ)教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段接觸社交性語(yǔ)言功能的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，本課的核心在于掌握“Goodmorning/afternoon/evening.”等基礎(chǔ)招呼語(yǔ)，以及“What’syourname?”“Myname’s…”“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”等簡(jiǎn)單問(wèn)答句式。這些內(nèi)容看似基礎(chǔ)，卻是構(gòu)建英語(yǔ)交際能力大廈的第一塊基石，其認(rèn)知要求從機(jī)械模仿（識(shí)記）需快速過(guò)渡到情境中的初步應(yīng)用。在單元知識(shí)鏈中，它承接了前兩個(gè)單元對(duì)字母和基礎(chǔ)指令的認(rèn)知，開(kāi)啟了用英語(yǔ)進(jìn)行最基本人際交流的大門，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的個(gè)人信息交換（如年齡、國(guó)籍）奠定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和心理基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)境中感知與模仿”，這要求我們將靜態(tài)的句型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、有意義的交際活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的微型交際場(chǎng)景（如校園初遇、電話問(wèn)候），引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際使用。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是浸潤(rùn)文化意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。通過(guò)對(duì)比中英文問(wèn)候習(xí)慣的異同（如對(duì)“Howareyou?”的程式化回應(yīng)），初步樹(shù)立跨文化交際意識(shí)；同時(shí)，在成功的簡(jiǎn)單交際中收獲自信，形成樂(lè)于用英語(yǔ)溝通的積極態(tài)度，這正是學(xué)科育人價(jià)值“潤(rùn)物無(wú)聲”的體現(xiàn)。本課重難點(diǎn)預(yù)判為：在接近真實(shí)的語(yǔ)境中，流暢、得體地組合運(yùn)用招呼與問(wèn)候句式，而非孤立的單詞背誦?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)情研判需立體化。七年級(jí)新生英語(yǔ)起點(diǎn)差異顯著：部分學(xué)生已有較好的小學(xué)基礎(chǔ)，能熟練跟讀；另一部分則可能近乎零起點(diǎn)，存在畏難情緒。他們的共同興趣點(diǎn)在于“能用英語(yǔ)做點(diǎn)實(shí)事”的成就感，但普遍存在的認(rèn)知障礙可能是將中文問(wèn)候思維直接套用到英語(yǔ)表達(dá)中，導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。生活經(jīng)驗(yàn)上，他們對(duì)“打招呼”這一社交行為本身并不陌生，這為情境遷移提供了支點(diǎn)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)過(guò)程將嵌入多元形成性評(píng)價(jià)：在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生跟讀時(shí)的口型與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行即時(shí)反饋；在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組對(duì)話，診斷普遍性語(yǔ)音或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤；通過(guò)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而評(píng)估其理解與應(yīng)用層次?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略是提供多層級(jí)“腳手架”：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱者，提供充足的音頻模仿和句型框架支撐，鼓勵(lì)其大膽開(kāi)口；對(duì)于學(xué)有余力者，則在核心句基礎(chǔ)上，拓展如“Andyou?”等自然銜接語(yǔ)，并鼓勵(lì)其在情景創(chuàng)作中增加合理細(xì)節(jié)，以滿足差異化發(fā)展需求。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并初步運(yùn)用“Goodmorning/afternoon/evening”、“Hello/Hi”等招呼語(yǔ)，以及“What’syourname?Myname’s…”、“Howareyou?I’mfine,thanks.”等核心交際句型。他們不僅要知道這些句子的中文意思，更要在教師創(chuàng)設(shè)的晨間、午后等不同時(shí)間情境中，正確選擇并使用相應(yīng)的招呼語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)從“識(shí)記”到“情境化理解與應(yīng)用”的跨越。能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。學(xué)生能夠聽(tīng)懂包含上述句型的簡(jiǎn)短對(duì)話，并提取關(guān)鍵信息（如對(duì)方姓名、問(wèn)候狀態(tài)）；能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿和朗讀；最終，能夠在同伴間開(kāi)展簡(jiǎn)單的、角色扮演式的對(duì)話，完成一次完整的“打招呼詢問(wèn)姓名互致問(wèn)候”的微型交際任務(wù)，體現(xiàn)信息的初步交換與傳遞。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)課堂中頻繁的同伴問(wèn)候與交流活動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行成功交際的樂(lè)趣，從而減輕開(kāi)口焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在小組合作編對(duì)話的過(guò)程中，培養(yǎng)傾聽(tīng)同伴、積極回應(yīng)的合作意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)了解英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)的文化約定俗成性，初步產(chǎn)生對(duì)文化差異的好奇與尊重，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是文化的載體。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的情境關(guān)聯(lián)思維與模式辨識(shí)思維。引導(dǎo)他們觀察不同時(shí)間（早晨、下午、晚上）與不同招呼語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立“情境語(yǔ)言”的匹配邏輯。在對(duì)話練習(xí)中，辨識(shí)“問(wèn)答相鄰對(duì)”（AdjacencyPair）的固定結(jié)構(gòu)（如問(wèn)“What’syourname?”必有答“Mynameis…”），并嘗試在相似結(jié)構(gòu)中替換關(guān)鍵信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推導(dǎo)與生成。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“語(yǔ)音清晰度”、“句型正確性”、“交流自然度”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“今天你學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做哪幾件事了？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，反思哪些方法（如反復(fù)聽(tīng)讀、角色扮演）對(duì)自己掌握對(duì)話最有幫助，初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的覺(jué)察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為本單元核心招呼與問(wèn)候句型的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀及在模擬情境中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，這些句型是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“人與社會(huì)”主題范疇下“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”子主題中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交往的邏輯起點(diǎn)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，此類日常交際用語(yǔ)是聽(tīng)力測(cè)試的?？純?nèi)容，也直接關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成，對(duì)后續(xù)所有涉及個(gè)人信息交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有奠基性作用，屬于必須牢固掌握的“大概念”。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有二：一是學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自然與得體。由于受母語(yǔ)負(fù)遷移或緊張心理影響，學(xué)生容易將英語(yǔ)句子讀成“單詞的羅列”，缺乏應(yīng)有的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)變化，使得問(wèn)候聽(tīng)起來(lái)生硬不自然。二是對(duì)“Howareyou?”及其回答“I‘mfine,thanks.”這一程式化語(yǔ)言塊的整體理解和快速反應(yīng)。學(xué)生可能因字面意思產(chǎn)生困惑，或試圖進(jìn)行字對(duì)字翻譯，而非將其作為一個(gè)整體的社交禮節(jié)用語(yǔ)來(lái)掌握。預(yù)設(shè)依據(jù)源于對(duì)初學(xué)者常見(jiàn)問(wèn)題的觀察：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成需要持續(xù)模仿和矯正；“Howareyou?”的語(yǔ)用功能與其字面含義的差異，是英語(yǔ)初學(xué)者的一個(gè)典型認(rèn)知節(jié)點(diǎn)。突破方向在于提供大量地道的音頻輸入，設(shè)計(jì)有趣的機(jī)械性到意義性操練梯度，并通過(guò)教師夸張的示范和對(duì)比，強(qiáng)化其作為“整體塊”的記憶與應(yīng)用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含標(biāo)注不同時(shí)段（早晨、下午、晚上）的圖片或動(dòng)畫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻與視頻對(duì)話片段、互動(dòng)練習(xí)游戲。準(zhǔn)備一個(gè)可撥動(dòng)的鐘表模型用于創(chuàng)設(shè)時(shí)間情境。印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含基礎(chǔ)模仿任務(wù)和情景創(chuàng)作框架）。1.2環(huán)境布置：課前在黑板上繪制一棵簡(jiǎn)單的“知識(shí)樹(shù)”輪廓，用于課堂小結(jié)時(shí)粘貼或書寫核心句型的“果實(shí)”。將學(xué)生座位調(diào)整為易于開(kāi)展pairwork（兩人小組活動(dòng)）的布局。2.學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)單元詞匯，嘗試聽(tīng)讀。攜帶英文名字卡（若無(wú)，課上可簡(jiǎn)單制作）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：上課伊始，教師播放一段輕松愉快的英文問(wèn)候歌曲（如包含“Hello,Hello,Howareyou?”的旋律），伴隨歌曲，教師面帶微笑，用清晰、熱情的語(yǔ)調(diào)向全班說(shuō)：“Goodmorning,everyone!”。接著，快速撥動(dòng)鐘表模型指針至“下午”位置，變換語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Look!Nowit‘s3o’clock.So,Goodafternoon,class!”。2.核心問(wèn)題提出：教師指向鐘表和相關(guān)的圖片，問(wèn)道：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？在英文里，不同時(shí)間打招呼的說(shuō)法可能不一樣哦。那我們?cè)鯓硬拍茉诓煌臅r(shí)間，用英語(yǔ)得體地和別人打招呼、互相問(wèn)候呢？這就是我們今天要一起探索的‘社交密碼’?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“別擔(dān)心，我們會(huì)一步一步來(lái)。首先，我們的耳朵要當(dāng)‘小雷達(dá)’，先聽(tīng)聽(tīng)地道的英語(yǔ)是怎么說(shuō)的。然后，我們的嘴巴要當(dāng)‘復(fù)讀機(jī)’，大膽模仿。最后，我們要化身‘小演員’，和伙伴們一起演一演。還記得我們之前學(xué)過(guò)的‘Hello’和‘Hi’嗎？它們是我們今天學(xué)習(xí)的好朋友，會(huì)一直幫助我們?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)境，感知語(yǔ)言功能教師活動(dòng)：教師播放教材配套的對(duì)話音頻或自制的動(dòng)畫情景（內(nèi)容為Mike和Jane在學(xué)校不同時(shí)段相遇打招呼并互問(wèn)姓名、近況）。播放前下達(dá)明確指令：“請(qǐng)同學(xué)們豎起小耳朵，第一遍，只聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)出對(duì)話里出現(xiàn)了幾次問(wèn)候。第二遍，邊聽(tīng)邊看課本插圖，猜猜他們?cè)谡f(shuō)什么？”播放后，不急于解釋中文，而是借助圖片和肢體語(yǔ)言，用英語(yǔ)自問(wèn)自答：“Thisismorning.Theysay…？Goodmorning!ThisisMike.Heasks…？What‘syourname?”引導(dǎo)學(xué)生將聲音與情境、人物動(dòng)作建立聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注聽(tīng)音，觀察教師手勢(shì)與課件圖片，嘗試將聽(tīng)到的語(yǔ)音片段（如“goodmorning”,“name”）與情境對(duì)應(yīng)。在教師引導(dǎo)下，嘗試跟說(shuō)關(guān)鍵詞，并觀察對(duì)話發(fā)生的基本流程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)音時(shí)是否專注，能否根據(jù)指令完成簡(jiǎn)單的信息捕捉（如數(shù)出問(wèn)候次數(shù)）。2.能否在教師借助非語(yǔ)言手段（圖片、動(dòng)作）提示下，將核心詞匯與正確情境進(jìn)行匹配。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.核心交際鏈感知：一個(gè)完整的初遇問(wèn)候可能包含“時(shí)間性招呼（Goodmorning）→互通姓名（What‘syourname?/Myname’s…）→相互問(wèn)候近況（Howareyou?/I‘mfine.）”。這為學(xué)生后續(xù)自己組織對(duì)話提供了邏輯框架?！?.聽(tīng)力策略啟蒙：聽(tīng)前要有明確目標(biāo)（聽(tīng)什么）；聽(tīng)中可以借助非語(yǔ)言信息（如圖畫、場(chǎng)景）輔助理解。這是重要的學(xué)習(xí)方法滲透。“同學(xué)們，看，有時(shí)候不用每個(gè)詞都聽(tīng)懂，猜一猜也是好辦法！”任務(wù)二：模仿跟讀，聚焦語(yǔ)音形態(tài)教師活動(dòng)：教師領(lǐng)讀核心句型，特別放大和放慢連讀、升降調(diào)等關(guān)鍵語(yǔ)音特征。例如，夸張演示“Goodmorning”中“d”的輕微失爆，以及“Howareyou?”的開(kāi)調(diào)疑問(wèn)語(yǔ)氣。采用“全班齊讀→分組競(jìng)賽讀→個(gè)人挑戰(zhàn)讀”的形式，增加趣味性。利用課件，將句子以“意群”為單位分開(kāi)呈現(xiàn)并高亮，如“Goodmorning/Myname‘sMike/Howareyou?”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生像“回聲”一樣模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。參與各種形式的朗讀活動(dòng)，在游戲中大膽開(kāi)口，努力讓自己的發(fā)音更接近示范音頻。觀察課件中的意群劃分，初步建立句子不是單詞簡(jiǎn)單堆砌的意識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿的意愿和積極性，是否敢于大聲跟讀。2.語(yǔ)音模仿的準(zhǔn)確度，特別是對(duì)語(yǔ)調(diào)的留意與嘗試。形成知識(shí)、思維、方法清單：★3.核心句型語(yǔ)音固化：Goodmorning/afternoon/evening.What‘syourname?Myname’s[名字].Howareyou?I‘mfine,thanks.必須通過(guò)反復(fù)模仿，形成肌肉記憶?！?.語(yǔ)調(diào)的重要性：陳述句一般用降調(diào)，特殊疑問(wèn)句（What‘s…?）用降調(diào)，但一般疑問(wèn)句或表示關(guān)心的問(wèn)候（Howareyou?）常用升調(diào)。語(yǔ)調(diào)錯(cuò)了，意思可能就擰了?！皝?lái)，跟我一起，讓聲音像滑梯一樣下去——‘MynameisLiLei.’；再讓聲音像小鳥(niǎo)飛起來(lái)一樣——‘Howareyou?’”任務(wù)三：角色支架，進(jìn)行控制性操練教師活動(dòng)：教師提供高度結(jié)構(gòu)化的對(duì)話支架，寫在黑板或PPT上：[A:Goodmorning!B:Goodmorning!A:I‘m[Anna].What’syourname?B:Myname‘s[Ben].A:Howareyou,[Ben]?B:I’mfine,thanks.]。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范。然后組織學(xué)生進(jìn)行pairwork，要求他們先用真實(shí)姓名替換支架中的括號(hào)部分進(jìn)行練習(xí)。教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)“name‘s”的縮讀、“fine”的元音以及整體流暢度，提供個(gè)體指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，根據(jù)固定支架進(jìn)行角色扮演式對(duì)話練習(xí)。初期可以看著支架讀，熟練后嘗試脫稿。彼此充當(dāng)對(duì)方的“小老師”，互相糾正發(fā)音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在支架幫助下，基本正確、完整地完成整個(gè)對(duì)話流程。2.與同伴合作是否融洽，能否認(rèn)真傾聽(tīng)并給予對(duì)方練習(xí)時(shí)間。形成知識(shí)、思維、方法清單：★5.縮讀形式“Myname‘s”：這是口語(yǔ)中的常見(jiàn)形式，與“Mynameis”意思相同，但更地道、更常用。提醒學(xué)生書寫時(shí)注意撇號(hào)“’”。▲6.操練中的合作學(xué)習(xí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量練習(xí)，同伴是最好的練習(xí)搭檔。相互糾正、鼓勵(lì)，能提高效率。任務(wù)四：情境遷移，嘗試意義性輸出教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)新情境卡片：1.下午放學(xué)，在校門口遇見(jiàn)新同學(xué)。2.晚上在英語(yǔ)角遇到外教老師。將學(xué)生分成小組，分發(fā)情境卡片和少量拓展詞匯卡（如“afternoon”,“evening”,“Mr.Green”）。任務(wù)要求：根據(jù)新情境，調(diào)整對(duì)話中的招呼語(yǔ)和時(shí)間，創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的新對(duì)話。教師提供語(yǔ)言支持：“如果需要幫助，可以舉手問(wèn)我這個(gè)‘活字典’哦！”學(xué)生活動(dòng)：小組成員討論，根據(jù)情境決定使用“Goodafternoon”或“Goodevening”，并分配角色，在任務(wù)三掌握的對(duì)話結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)作。準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)情境變化，正確替換相應(yīng)的招呼語(yǔ)。2.創(chuàng)作的新對(duì)話是否基本符合邏輯，語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★7.情境化語(yǔ)言選擇：語(yǔ)言的使用離不開(kāi)具體的時(shí)間和場(chǎng)合。早晨用“Goodmorning”，下午用“Goodafternoon”，晚上用“Goodevening”。這是語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)?！按蠹蚁胂?，半夜遇到朋友還說(shuō)‘Goodevening’嗎？嗯，那時(shí)我們通常會(huì)說(shuō)‘Hi!’或者‘Hello!’了?！比蝿?wù)五：游戲鞏固，內(nèi)化拼讀聯(lián)系教師活動(dòng)：開(kāi)展“姓名拼寫接力”游戲。教師示范：“MynameisMike.MIKE.”然后邀請(qǐng)一名學(xué)生，教師問(wèn)：“What‘syourname?”學(xué)生答：“Myname’sLily.”教師再引導(dǎo)全班問(wèn)：“Spellit,please?”該生拼讀：“LILY.”隨后該生作為提問(wèn)者，繼續(xù)接力。游戲可先從名字較短的學(xué)生開(kāi)始，降低難度。學(xué)生活動(dòng)：參與游戲，在真實(shí)交際需求下（被要求拼寫名字），運(yùn)用字母知識(shí)，鞏固“Myname‘s…”句型，并初步接觸“Spellit,please.”這一請(qǐng)求句式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在游戲壓力下，保持基本句型的正確。2.字母拼讀是否清晰、準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲8.字母知識(shí)的應(yīng)用：將第一、二單元學(xué)習(xí)的字母，應(yīng)用到“拼寫名字”的真實(shí)任務(wù)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，建立知識(shí)間的聯(lián)系?！?.請(qǐng)求句式初步接觸：“Spellit,please.”是本單元的拓展句，在游戲中自然引入，為學(xué)生提供“跳一跳能夠到”的語(yǔ)言材料。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全員過(guò)關(guān)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“連連看”練習(xí)，將左側(cè)的圖片情境（早晨的太陽(yáng)、下午的操場(chǎng)、晚上的臺(tái)燈）與右側(cè)正確的招呼語(yǔ)連線。完成簡(jiǎn)單的句子排序題，將打亂順序的問(wèn)候?qū)υ挘▋H含34個(gè)話輪）排列正確。2.綜合層（情境應(yīng)用）：在任務(wù)單上提供兩個(gè)更生活化的中文情境提示（如：“你想知道同桌的英文名”、“你下午在辦公室門口遇到王老師”），要求學(xué)生寫出或與同伴口頭上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的英文微型對(duì)話。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新延伸）：鼓勵(lì)學(xué)生思考：除了“I‘mfine”，還可以怎么回答“Howareyou?”？教師可提供“I’mOK.”“I‘mgood.”等選項(xiàng)，并說(shuō)明它們同樣常見(jiàn)、地道。學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試用這些新回答，升級(jí)自己小組之前創(chuàng)作的對(duì)話。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)答案，教師快速掃視全班了解正確率。綜合層與挑戰(zhàn)層的成果，邀請(qǐng)23組不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂展示。展示后，立即引導(dǎo)同伴互評(píng)：“他們對(duì)話的時(shí)間情境用對(duì)了嗎？”“語(yǔ)音怎么樣？有沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的地方？”教師最后做點(diǎn)睛式總結(jié)，表?yè)P(yáng)亮點(diǎn)，并集中糾正一個(gè)普遍存在的發(fā)音或用法問(wèn)題。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的英語(yǔ)社交之旅就要到站了，讓我們一起來(lái)整理一下行李——看看我們都收獲了哪些‘寶貝’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧。知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生代表將寫有核心句型（如“Goodmorning”,“What‘syourname?”）的卡片貼到黑板預(yù)畫的“知識(shí)樹(shù)”上，形成可視化圖譜。教師補(bǔ)充連接線，說(shuō)明它們?cè)谝粋€(gè)對(duì)話中的先后邏輯。方法提煉：提問(wèn)：“今天我們通過(guò)哪些方法學(xué)會(huì)了這些問(wèn)候語(yǔ)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“聽(tīng)音模仿、角色扮演、情景游戲”等關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑。作業(yè)布置與銜接：“看來(lái)我們的知識(shí)樹(shù)已經(jīng)碩果累累！為了讓它更茁壯，課后需要大家：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽(tīng)錄音，跟讀課文對(duì)話至少5遍，并背誦其中一段。2.抄寫本課核心句型各兩遍。選做作業(yè)（拓展性）：制作一張“自我介紹卡”，上面用英文寫下自己的名字（可配圖），并嘗試寫上“Hello!Myname‘s…”。挑戰(zhàn)作業(yè)（探究性）：觀察影視作品或生活中的一個(gè)英文問(wèn)候場(chǎng)景，試著記錄下來(lái)（可以畫成四格漫畫或拍攝一段小視頻），下節(jié)課帶來(lái)分享?！弊詈箢A(yù)告：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何介紹他人，讓你的朋友也加入我們的英語(yǔ)聊天室！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀與背誦：跟隨教材配套錄音，模仿跟讀StarterUnit3SectionA部分的所有對(duì)話至少5遍，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量貼近。選擇其中最喜歡的一段對(duì)話（不少于4個(gè)話輪）進(jìn)行背誦，為下節(jié)課的抽查展示做準(zhǔn)備。2.書寫鞏固：在英語(yǔ)練習(xí)本上，規(guī)范抄寫以下核心句型，每個(gè)句子抄寫兩遍，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)：1.3.Goodmorning.2.4.What‘syourname?3.5.Myname’sGina.4.6.Howareyou?5.7.I‘mfine,thanks.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情景應(yīng)用卡：假設(shè)你將成為一名校園國(guó)際交流活動(dòng)的小志愿者。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并制作一張“雙語(yǔ)問(wèn)候卡”?？ㄆ嬗弥形膶懮稀皻g迎你，新朋友！”，背面用英文設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的自我介紹和問(wèn)候語(yǔ)，需包含以下信息：一個(gè)英文問(wèn)候（如Hello/Hi/Goodmorning）、你的英文名或中文名拼音、一句詢問(wèn)對(duì)方近況的話（Howareyou?）?？梢耘渖虾?jiǎn)單的裝飾。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.微型調(diào)查與創(chuàng)作：在家中或通過(guò)安全網(wǎng)絡(luò)，尋找一段真實(shí)的英文問(wèn)候視頻（如電影開(kāi)場(chǎng)、英文兒童節(jié)目片段），觀察劇中人物是如何打招呼和問(wèn)候的。嘗試記錄下12句你感興趣且課本之外的問(wèn)候語(yǔ)。然后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)包含23個(gè)人物的英文問(wèn)候小劇本（可以是漫畫分鏡形式，也可以是文字腳本），場(chǎng)景自定（如：太空站相遇、魔法學(xué)校開(kāi)學(xué)）。下節(jié)課可自愿分享你的發(fā)現(xiàn)和作品。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.時(shí)間性正式問(wèn)候語(yǔ)：Goodmorning（用于上午至中午12點(diǎn)前）。Goodafternoon（用于中午12點(diǎn)后至傍晚日落前）。Goodevening（用于日落后至晚間）。需特別提醒學(xué)生，這些是相對(duì)正式的問(wèn)候，與朋友間隨意的“Hi/Hello”形成語(yǔ)體差異。教學(xué)提示：結(jié)合鐘表圖片反復(fù)強(qiáng)化時(shí)間對(duì)應(yīng)關(guān)系，避免死記硬背?！?.姓名詢問(wèn)與回答核心句：Whatisyourname?（你叫什么名字？）其標(biāo)準(zhǔn)回答為：Mynameis+名字?；騃am+名字?？谡Z(yǔ)中，“Whatis”?？s讀為“What‘s”，“Mynameis”常縮讀為“Myname’s”。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)問(wèn)句用降調(diào)，回答要完整?？赏ㄟ^(guò)“鏈條問(wèn)答”游戲快速操練?！?.近況問(wèn)候與應(yīng)答程式：Howareyou?（你好嗎？/最近怎么樣？）最通用、標(biāo)準(zhǔn)的回答是：Iamfine,thankyou.（我很好，謝謝。）或I‘mfine,thanks.易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生常忽略回應(yīng)對(duì)方的關(guān)心，回答后應(yīng)同樣問(wèn)候?qū)Ψ健癆ndyou?”（你呢？），教師可將其作為拓展禮儀點(diǎn)引入。★4.基礎(chǔ)問(wèn)候詞：Hello!和Hi!是不受時(shí)間限制的通用、非正式問(wèn)候語(yǔ)，語(yǔ)氣輕松友好。它們是學(xué)生最早接觸、也最敢用的詞匯，是建立自信心的起點(diǎn)。▲5.代詞“I”與“you”的初步感知：在句型中，“I”指代說(shuō)話者自己，“you”指代談話對(duì)方。雖然本節(jié)課不深入講解主格代詞，但應(yīng)在例句中清晰指出，為學(xué)生建立初步概念。如：IamMike.Howareyou?▲6.動(dòng)詞“be”的初次露面：在“Mynameis…”和“Iam…”句式中，學(xué)生首次接觸“is”和“am”這兩個(gè)be動(dòng)詞的形式。此時(shí)不必深入講解語(yǔ)法，只需讓學(xué)生知道“名字是…”就用“is”，“我是…”就用“am”，形成正確的語(yǔ)言感知即可?！?.拼寫請(qǐng)求句：Spellit,please.（請(qǐng)拼寫它。）這是在詢問(wèn)姓名后，希望對(duì)方拼寫以確認(rèn)時(shí)的常用句。其中的“it”指代前面提到的“name”。這是一個(gè)非常有用的課堂用語(yǔ)和實(shí)際交際用語(yǔ)?！?.拓展應(yīng)答語(yǔ)：除了“I‘mfine”，對(duì)于“Howareyou?”，還可以根據(jù)實(shí)際情況回答：I’mOK.（我還行。）I‘mgood.（我挺好。）Notbad.（不錯(cuò)。）這些回答更生活化，供學(xué)有余力者豐富表達(dá)?！?.文化點(diǎn)滴：在英語(yǔ)文化中，“Howareyou?”常常是一種程式化的問(wèn)候開(kāi)場(chǎng)白，其回答“Fine,thanks.”也常是禮節(jié)性的，并不一定代表對(duì)方真的想深入探討你的健康狀況。這與中文里“吃了嗎？”有些類似。了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生避免語(yǔ)用誤解。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多輪聽(tīng)、讀、演的活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別并初步運(yùn)用核心招呼與問(wèn)候句型。在課堂展示環(huán)節(jié)，超過(guò)80%的小組能完成符合情境的對(duì)話創(chuàng)作，表明意義性輸出目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍積極，學(xué)生參與角色扮演和游戲的熱情高漲，尤其是在“姓名拼寫接力”游戲中，許多內(nèi)向?qū)W生也躍躍欲試，開(kāi)口焦慮得到有效緩解。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成跡象體現(xiàn)在：在“情境遷移”任務(wù)中，學(xué)生能主動(dòng)根據(jù)卡片提示討論該用“afternoon”還是“evening”；在小結(jié)時(shí)，部分學(xué)生能總結(jié)出“要先聽(tīng)，再模仿，然后和同學(xué)練習(xí)”的學(xué)習(xí)步驟。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用歌曲和鐘表模型創(chuàng)設(shè)情境迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問(wèn)題“如何得體問(wèn)候”的提出清晰指明了本課方向，效果顯著。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈：從“感知”到“模仿”到“控制性操練”再到“意義性輸出”和“游戲內(nèi)化”，階梯設(shè)計(jì)合理?！叭蝿?wù)三（角色支架）”為薄弱學(xué)生提供了安全感，是支撐他們開(kāi)口的關(guān)鍵“腳手架”；而“任務(wù)四（情境遷移）”則成功激發(fā)了基礎(chǔ)較好學(xué)生的創(chuàng)造力。但“任務(wù)五（拼讀游戲）”的時(shí)間稍顯緊張，部分名字較長(zhǎng)的學(xué)生拼讀時(shí)出現(xiàn)卡頓，若能在游戲中允許他們先說(shuō)“Sorry,canyousaythatagain?”，可能會(huì)更從容，也自然引入了新句型。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的“除了fine，還能怎么回答”激發(fā)了高階思維。但同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還停留在“很好”、“不錯(cuò)”的層面，下次需提供更具體的評(píng)價(jià)支架，如“他們的‘Goodafternoon’發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)嗎？”“對(duì)話聽(tīng)起來(lái)自然流暢嗎？”，以提升互評(píng)的深度。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂觀察可見(jiàn)明顯的層次分化：約30%的“活躍應(yīng)用者”能迅速掌握并積極在遷移創(chuàng)作中添加細(xì)節(jié)；約60%的“穩(wěn)健跟隨者”能在支架幫助下完成所有任務(wù)，輸出準(zhǔn)確但創(chuàng)新不足；另有約10%的“謹(jǐn)慎模仿者”仍以跟讀和簡(jiǎn)單配對(duì)練習(xí)為主，在小組創(chuàng)作中多扮演傾聽(tīng)者和重復(fù)者的角色。差異化的任務(wù)設(shè)計(jì)和巡視時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)至關(guān)重要。例如，對(duì)“