2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)水平能力試題庫(kù)(含答案)一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分）1.2022版義務(wù)教育課程方案提出的“學(xué)科實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其核心取向是A.知識(shí)本位B.能力本位C.素養(yǎng)本位D.考試本位答案：C解析：方案以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科，學(xué)科實(shí)踐是素養(yǎng)落地的路徑，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的知識(shí)遷移。2.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念對(duì)教學(xué)最直接的啟示是A.提前講授高階內(nèi)容B.提供適度支架C.強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練D.降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：支架式教學(xué)在學(xué)生的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間搭建橋梁，符合“最近發(fā)展區(qū)”思想。3.下列哪項(xiàng)不屬于泰勒原理中“課程編制”的環(huán)節(jié)A.確定目標(biāo)B.選擇經(jīng)驗(yàn)C.組織經(jīng)驗(yàn)D.課堂紀(jì)律管理答案：D解析：泰勒提出“目標(biāo)—內(nèi)容—組織—評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)，課堂紀(jì)律屬教學(xué)管理范疇。4.教師將單元大任務(wù)分解為若干“子任務(wù)”并設(shè)計(jì)階梯活動(dòng)，體現(xiàn)的課程組織原則是A.連續(xù)性B.順序性C.整合性D.重復(fù)性答案：B解析：順序性強(qiáng)調(diào)難度與復(fù)雜度逐級(jí)遞增，符合“階梯”設(shè)計(jì)。5.布魯納“螺旋式課程”主張的核心是A.同一概念在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)并加深B.學(xué)科邊界嚴(yán)格區(qū)分C.以考試為軸心循環(huán)復(fù)習(xí)D.低年級(jí)不學(xué)抽象概念答案：A解析：螺旋式強(qiáng)調(diào)“再訪”與“加深”，與“一次到位”相對(duì)。6.在形成性評(píng)價(jià)中，教師使用“雙色筆”批注，紅色表錯(cuò)誤，綠色表亮點(diǎn)，主要遵循的反饋原則是A.即時(shí)性B.具體性C.平衡性D.量化性答案：C解析：正負(fù)信息并存，既指錯(cuò)又肯定，維護(hù)學(xué)生自我效能感。7.教師用“問(wèn)題鏈”層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“勾股定理”，這種教學(xué)策略屬于A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)答案：A解析：學(xué)生親歷知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，符合布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”定義。8.某校開(kāi)發(fā)“水稻種植”跨學(xué)科項(xiàng)目，融合生物、地理、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，其課程類(lèi)型屬于A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.綜合課程D.隱性課程答案：C解析：打破學(xué)科壁壘，以主題統(tǒng)整內(nèi)容，屬綜合課程。9.課程實(shí)施中“忠實(shí)取向”與“相互適應(yīng)取向”的根本分歧在于A.是否使用教材B.是否改變課程標(biāo)準(zhǔn)C.教師是否被動(dòng)執(zhí)行D.是否考慮情境差異答案：D解析：忠實(shí)取向強(qiáng)調(diào)不折不扣執(zhí)行，相互適應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)情境調(diào)整。10.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“PDCA循環(huán)”中“C”指A.ControlB.CheckC.ChangeD.Create答案：B解析：PlanDoCheckAct，Check為檢查階段。（二）多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分；多選少選均不得分）11.下列哪些行為體現(xiàn)了“以學(xué)定教”理念A(yù).課前用問(wèn)卷診斷學(xué)生迷思概念B.根據(jù)月考均分調(diào)整進(jìn)度C.用課堂觀察記錄調(diào)整提問(wèn)方式D.教研組統(tǒng)一課件不允許改動(dòng)答案：A、B、C解析：D項(xiàng)違背“以學(xué)定教”的生成性原則。12.關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的表述正確的有A.是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)B.與“三維目標(biāo)”完全割裂C.可通過(guò)真實(shí)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)D.具有情境性、綜合性、遷移性答案：A、C、D解析：素養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)的繼承與超越，非割裂。13.以下哪些屬于“情境學(xué)習(xí)理論”倡導(dǎo)的教學(xué)策略A.認(rèn)知學(xué)徒制B.學(xué)習(xí)共同體C.拋錨式教學(xué)D.程序教學(xué)答案：A、B、C解析：程序教學(xué)源于行為主義，與情境理論無(wú)關(guān)。14.教師進(jìn)行“行動(dòng)研究”需具備的基本特征有A.參與性B.系統(tǒng)性C.公開(kāi)性D.功利性答案：A、B、C解析：行動(dòng)研究追求改進(jìn)而非商業(yè)功利。15.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的誤區(qū)有A.課前視頻越長(zhǎng)越好B.課堂無(wú)需教師講解C.適用于所有課型D.需配套形成性評(píng)價(jià)答案：A、B、C解析：視頻宜短，課堂仍需精準(zhǔn)點(diǎn)撥，且并非所有內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)。（三）判斷題（每題1分，共5分；正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）16.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是對(duì)客觀世界的鏡像反映。答案：×17.課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)要求”是同一概念。答案：×18.教師實(shí)踐性知識(shí)具有緘默性、情境性、個(gè)體性。答案：√19.布盧姆將“評(píng)價(jià)”視為最高層次認(rèn)知目標(biāo)。答案：√20.校本課程開(kāi)發(fā)主體只包括本校教師。答案：×（四）簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）21.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）內(nèi)涵：目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者保持同向同行；（2）實(shí)施：①以清晰的目標(biāo)為起點(diǎn)，②評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，③教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，④依據(jù)評(píng)價(jià)證據(jù)即時(shí)調(diào)整。22.概述“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。答案要點(diǎn)：①素養(yǎng)導(dǎo)向；②分層可選；③綜合實(shí)踐；④控量提質(zhì)；⑤及時(shí)反饋；⑥家校協(xié)同。（五）案例分析題（10分）23.閱讀材料：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師執(zhí)教“圓的面積”，先讓學(xué)生用正方形紙片剪拼近似的圓，再觀看GeoGebra動(dòng)態(tài)分割動(dòng)畫(huà)，最后分組推導(dǎo)公式。課后作業(yè)是“為學(xué)校圓形花壇設(shè)計(jì)節(jié)水方案，計(jì)算滴灌管道長(zhǎng)度”。問(wèn)題：（1）該課體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論？（2）指出其作業(yè)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與可能的改進(jìn)。答案與解析：（1）理論：①建構(gòu)主義——學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)建構(gòu)意義；②多元表征——紙藝、動(dòng)態(tài)軟件、符號(hào)公式三重表征；③情境學(xué)習(xí)——真實(shí)花壇任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。（2）亮點(diǎn)：①真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打通學(xué)科邊界；②數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③隱含環(huán)保教育。改進(jìn)：①提供花壇直徑區(qū)間供分層選擇；②增加“成本約束”變量，引入比例尺繪圖，提升復(fù)雜性；③設(shè)置展示環(huán)節(jié)，引入同伴互評(píng)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)。二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各選一題，共30分）（一）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)診斷（10分）24.材料：教師設(shè)計(jì)《少年閏土》第一課時(shí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)“猹、獾”等6個(gè)生字；②背誦第一自然段；③理解閏土形象。課堂流程：導(dǎo)入—生字教學(xué)—齊讀—教師逐句講解—背誦檢查。問(wèn)題：指出目標(biāo)與流程的不匹配處，并給出修改建議。答案：目標(biāo)③“理解閏土形象”屬高階思維，但流程缺少文本細(xì)讀、情境體驗(yàn)、合作探究。建議：（1）目標(biāo)分解：a.提取描寫(xiě)閏土動(dòng)作的詞語(yǔ)；b.通過(guò)角色朗讀體會(huì)人物形象；c.用“圈點(diǎn)批注”策略交流。（2）流程調(diào)整：①情境導(dǎo)入——出示月下瓜地圖片，讓學(xué)生猜“看瓜少年”如何刺猹；②自主學(xué)習(xí)——圈畫(huà)動(dòng)作詞，完成“人物名片”；③合作探究——對(duì)比“我”與閏土生活世界，討論“壁壘”主題；④回歸整體——朗讀升華，布置“童年伙伴”小練筆。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)片段設(shè)計(jì)（10分）25.內(nèi)容：人教版五下“長(zhǎng)方體和正方體的體積”。要求：設(shè)計(jì)一個(gè)5分鐘“微探究”片段，突出“體積單位累加”本質(zhì)，體現(xiàn)“做中學(xué)”。答案：（1）材料：1cm3小方塊若干、透明長(zhǎng)方體盒（4×3×2cm）、學(xué)習(xí)單。（2）步驟：①猜：讓學(xué)生先估盒子可放多少個(gè)小方塊，記錄估算值；②做：小組合作裝填，一層層擺，記錄每層塊數(shù)與層數(shù)；③思：提問(wèn)“總數(shù)=每層塊數(shù)×層數(shù)”與“長(zhǎng)×寬×高”有何關(guān)系；④悟：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“單位體積累加”就是乘法算式，教師板書(shū)公式并揭示“體積即所含體積單位的個(gè)數(shù)”。（3）評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生是否能用“每行幾個(gè)、幾行、幾層”口頭解釋公式來(lái)源。（三）英語(yǔ)任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)（10分）26.內(nèi)容：外研版七上Module5“Myschoolday”。要求：設(shè)計(jì)一項(xiàng)“調(diào)查+匯報(bào)”任務(wù)，訓(xùn)練時(shí)間表達(dá)與第三人稱(chēng)單數(shù)，兼顧差異化。答案：（1）任務(wù)：Makeatimelineofyourpartner’sidealschoolday.（2）流程：①Preparation：教師提供時(shí)間軸模板與動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)（getup,havechemistry,playbasketball等）；②Survey：學(xué)生兩兩互問(wèn)“Whattimedoyou…?”完成對(duì)方理想日程；③Differentiation：A層需增加“because”理由；B層用“andthen”連接；C層可用提供句架；④Report：學(xué)生用“His/Heridealdaystartsat…He/She…”向全班匯報(bào)；⑤Feedback：使用“2stars1wish”同伴評(píng)價(jià)，教師聚焦第三人稱(chēng)單數(shù)發(fā)音及時(shí)糾錯(cuò)。三、教育心理學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)（共20分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共5分）27.埃里克森認(rèn)為小學(xué)生階段的主要沖突是A.主動(dòng)—內(nèi)疚B.勤奮—自卑C.同一性—角色混亂D.親密—孤獨(dú)答案：B28.根據(jù)韋納歸因理論，教師引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于A.能力B.運(yùn)氣C.努力D.難度答案：C29.學(xué)生因被同學(xué)嘲笑而減少發(fā)言，屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：C30.卡特爾將“學(xué)會(huì)騎自行車(chē)”所需記憶歸為A.陳述性記憶B.程序性記憶C.情景記憶D.語(yǔ)義記憶答案：B31.教師用“成長(zhǎng)型思維”話術(shù)表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)A.你真聰明B.你果然有天賦C.你的策略有效D.你比別人強(qiáng)答案：C（二）案例分析題（15分）32.材料：初二男生小杰，近期數(shù)學(xué)成績(jī)驟降，教師觀察發(fā)現(xiàn)：課堂頻繁咬筆桿，嘆氣；作業(yè)空白處寫(xiě)“我就是笨”；母親反映他熬夜刷短視頻至凌晨。問(wèn)題：（1）用兩種動(dòng)機(jī)理論解釋小杰表現(xiàn)；（2）設(shè)計(jì)一套干預(yù)方案。答案：（1）理論解釋?zhuān)孩僮晕倚芾碚摚盒〗軐⑹w因于穩(wěn)定能力（“我就是笨”），導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，自我效能感低；②成就目標(biāo)理論：小杰表現(xiàn)趨向“成績(jī)—回避”，害怕再次失敗而退縮，形成“不寫(xiě)作業(yè)→避免失敗→維護(hù)自我價(jià)值”的惡性循環(huán)。（2）干預(yù)方案：①歸因訓(xùn)練：教師提供“努力—策略”反饋，如“上次你用了畫(huà)圖法就解對(duì)了，說(shuō)明策略有效”；布置“小步成功”任務(wù)，及時(shí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)進(jìn)步；②自我監(jiān)管：簽訂“21天睡眠契約”，用番茄鐘App管理作業(yè)與手機(jī)時(shí)間，家長(zhǎng)監(jiān)督；③同伴支持：組建“數(shù)學(xué)闖關(guān)”小組，小杰任“策略記錄員”，利用角色責(zé)任提升參與；④認(rèn)知重構(gòu)：心理教師引導(dǎo)寫(xiě)“情緒日記”，區(qū)分“事實(shí)”與“評(píng)價(jià)”，用證據(jù)反駁“我就是笨”；⑤家庭溝通：召開(kāi)“三方會(huì)議”，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)用“過(guò)程表?yè)P(yáng)”，避免橫向比較，營(yíng)造低批判氛圍。四、班級(jí)管理與德育工作（共20分）（一）情境策略題（10分）33.情境：早讀課，兩名學(xué)生因“是否該開(kāi)窗”爭(zhēng)吵升級(jí)，一方將對(duì)方書(shū)本扔出窗外，全班嘩然。問(wèn)題：作為班主任，你當(dāng)場(chǎng)如何處置？后續(xù)如何教育？答案：當(dāng)場(chǎng)處置：①冷靜制止，檢查是否有人受傷；②讓雙方暫時(shí)分離，安排值日生撿書(shū)，恢復(fù)秩序；③用“我信息”表達(dá)感受：“我很擔(dān)心你們因此受傷，我們先冷靜，課后解決”。后續(xù)教育：①班會(huì)聚焦“沖突解決四步”——說(shuō)感受、說(shuō)需求、聽(tīng)對(duì)方、共想辦法；②角色扮演“開(kāi)窗利弊”辯論，培養(yǎng)觀點(diǎn)采擇；③制定“班級(jí)開(kāi)窗公約”，采用“溫度計(jì)+投票”決策；④對(duì)扔書(shū)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，識(shí)別情緒觸發(fā)點(diǎn)，教授“6秒冷靜法”；⑤一周后回訪，評(píng)估行為改善。（二）德育活動(dòng)設(shè)計(jì)（10分）34.主題：“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！薄Y(jié)合新課標(biāo)“勞動(dòng)”課程，設(shè)計(jì)一節(jié)校內(nèi)40分鐘班會(huì)。要求：目標(biāo)可測(cè)、流程完整、評(píng)價(jià)多元。答案：1.目標(biāo)：（1）認(rèn)知：說(shuō)出2條勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；（2）情感：體驗(yàn)勞動(dòng)成果被認(rèn)可的愉悅；（3）行為：簽訂1項(xiàng)“校園勞動(dòng)微崗位”承諾。2.流程：①破冰（5min）：播放“90秒速疊校服”挑戰(zhàn)視頻，學(xué)生猜用時(shí)；②勞動(dòng)故事（5min）：邀請(qǐng)校保潔員阿姨講述“一塊地磚的‘成長(zhǎng)’”；③分組任務(wù)（20min）：每組領(lǐng)取“微勞動(dòng)”——整理圖書(shū)角、美化植物標(biāo)簽、擦窗臺(tái)等，完成后掃碼上傳前后對(duì)比照；④分享+點(diǎn)贊（8min）：用Padlet匿名點(diǎn)贊，選出“最走心勞動(dòng)”；⑤總結(jié)（2min）：教師用“幸福公式”板書(shū)“勞動(dòng)+他人認(rèn)可=幸福感”，發(fā)放“勞動(dòng)護(hù)照”。3.評(píng)價(jià)：①認(rèn)知：即時(shí)問(wèn)答，正確率≥90%；②情感：學(xué)生自評(píng)“愉悅度”量表，均值提升≥1分；③行為：一周后檢查“微崗位”履職率≥85%。五、教育科研與信息技術(shù)應(yīng)用（共20分）（一）教育統(tǒng)計(jì)題（10分）35.某課題“思維導(dǎo)圖對(duì)初中生科學(xué)成績(jī)的影響”，隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組（n=50）與對(duì)照組（n=50）。后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果：t(98)=2.68，p=0.009，Cohen’sd=0.54。問(wèn)題：（1）解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果；（2）指出研究局限與改進(jìn)。答案：（1）p=0.009<0.01，差異極顯著；d=0.54屬中等效應(yīng)，思維導(dǎo)圖對(duì)成績(jī)有中等正向影響。（2）局限：①僅報(bào)告后測(cè)，缺前測(cè)基線；②未控制教師期望效應(yīng)；③成績(jī)僅用量表，缺質(zhì)性證據(jù)。改進(jìn)：①增加前測(cè)，用ANCOVA控制基線；②雙盲設(shè)計(jì)，教師統(tǒng)一培訓(xùn)；③混合方法，加入訪談與課堂觀察。（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）36.內(nèi)容：初中物理“杠桿平衡條件”。要求：利用“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”與“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)融合課前—課中—課后的混合式方案，并說(shuō)明數(shù)據(jù)如何服務(wù)精準(zhǔn)教學(xué)。答案：1.課前：①學(xué)生登錄NB物理Lab，完成“撬巨石”仿