老師進(jìn)城考試試題及答案一、單選題（每題2分，共30分）1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表答案：A解析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教師只有關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。教書(shū)育人是教師的天職，愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。2.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）A.自主、合作、探究B.被動(dòng)、接受、合作C.自主、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)現(xiàn)D.主動(dòng)、接受、探究答案：A解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。3.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：B解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，因?yàn)榻逃淖罱K目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理規(guī)律有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。4.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程實(shí)施答案：C解析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。5.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。6.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，而且是學(xué)提供長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。8.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、與周圍同學(xué)交頭接耳等行為，教師采取的下列處理方法中，正確的是（）A.立即停止講課，批評(píng)違紀(jì)學(xué)生B.不予理睬，繼續(xù)講課C.用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生，引起其注意D.將違紀(jì)學(xué)生趕出教室答案：C解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀(jì)行為時(shí)，教師用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生，引起其注意，這種方法既不會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程，又能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，是比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。立即停止講課批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；不予理睬可能會(huì)使違紀(jì)行為加??；將違紀(jì)學(xué)生趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，是不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個(gè)別與一般答案：A解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求。10.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C解析：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他倡導(dǎo)的“三中心”是兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。他反對(duì)傳統(tǒng)教育以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的主體地位，主張教育應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)讓兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)。11.下列哪種記憶類型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”？（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動(dòng)作記憶答案：C解析：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”體現(xiàn)的是言語(yǔ)對(duì)人情緒的影響，這種記憶與情緒體驗(yàn)相關(guān)，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶；邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶；動(dòng)作記憶是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。13.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作等方式引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作等方式，是利用了刺激物的新異性、強(qiáng)度等特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意，這種注意不需要學(xué)生有預(yù)定目的和意志努力，屬于無(wú)意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的一種注意狀態(tài)。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題；而關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。15.下列關(guān)于教學(xué)方法的表述中，正確的是（）A.教學(xué)方法就是教師教的方法B.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式和手段C.教學(xué)方法就是學(xué)生學(xué)的方法D.教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的簡(jiǎn)單相加答案：B解析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式和手段。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法不是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的簡(jiǎn)單相加，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生相互配合、相互作用所采用的一系列方式和手段。二、多選題（每題3分，共30分）1.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書(shū)育人”要求的有（）A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD解析：教書(shū)育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些都是“教書(shū)育人”規(guī)范的具體要求，體現(xiàn)了教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.新課程改革提出的三維課程目標(biāo)包括（）A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.能力與品德答案：ABC解析：新課程改革提出的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法和獲得的體驗(yàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。能力與品德不屬于三維課程目標(biāo)的范疇。3.影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD解析：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。4.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD解析：班級(jí)管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵(lì)原則、平行管理原則等。方向性原則是指班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向，符合國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)；全面管理原則要求對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作、全體學(xué)生進(jìn)行全面管理；自主參與原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級(jí)管理的主體，應(yīng)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)；教管結(jié)合原則是指把教育和管理結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教育提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)管理規(guī)范學(xué)生的行為。5.下列關(guān)于注意的品質(zhì)的描述，正確的有（）A.注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量B.注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短C.注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)D.注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上答案：ABCD解析：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短；注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。這些都是注意的重要品質(zhì)，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要影響。6.下列學(xué)習(xí)策略中，屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。7.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。8.下列關(guān)于德育方法的表述，正確的有（）A.說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法B.榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法C.情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法D.實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法答案：ABCD解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，榜樣可以是偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等；情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法，包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。9.下列屬于問(wèn)題解決的特點(diǎn)的有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.情境性答案：ABC解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。目的性是指問(wèn)題解決具有明確的目的，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不屬于問(wèn)題解決；序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。情境性不是問(wèn)題解決的特點(diǎn)。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育等。師范教育是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本技能；入職培訓(xùn)是新教師在剛進(jìn)入教育崗位時(shí)所接受的培訓(xùn)，有助于新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作；在職培訓(xùn)是教師在工作期間接受的各種培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過(guò)自我反思、自主學(xué)習(xí)、自我研究等方式，不斷提高自己的專業(yè)水平。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。3.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（）答案：正確解析：教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)五個(gè)階段。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是感性認(rèn)識(shí)階段；理解教材是引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工活動(dòng)，形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。4.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。（）答案：正確解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，教育要抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教，才能取得最佳的教育效果。5.班主任了解學(xué)生最基本的方法是談話法。（）答案：錯(cuò)誤解析：班主任了解學(xué)生最基本的方法是觀察法。觀察法是指班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生的思想、品德、性格、學(xué)習(xí)情況等。談話法也是班主任了解學(xué)生的一種重要方法，但不是最基本的方法。6.注意的分散和注意的轉(zhuǎn)移是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤解析：注意的分散和注意的轉(zhuǎn)移不是同一概念。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，它是一種被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為，是注意的一種消極品質(zhì)；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，它是一種主動(dòng)的、有意識(shí)的行為，是注意的一種積極品質(zhì)。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張和焦慮而影響學(xué)習(xí)效果。8.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施順序是固定不變的，必須按照知、情、意、行的順序進(jìn)行。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，但實(shí)施順序并不是固定不變的。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。9.智力水平越高，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：智力與創(chuàng)造力之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。一般來(lái)說(shuō)，低智力不可能具有高創(chuàng)造力；高智力可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力者的智力水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造力者必須具有高于一般水平的智力。所以，智力水平高并不意味著創(chuàng)造力就強(qiáng)。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。（）答案：正確解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)等；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生和自身職業(yè)的態(tài)度，包括教育理念、職業(yè)道德、職業(yè)情感等。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服且又力所能及的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探究。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮，讓他們以平和的心態(tài)去完成。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)要具體、有針對(duì)性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們的努力和進(jìn)步；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力、運(yùn)氣等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生感到通過(guò)努力能夠達(dá)到。同時(shí)，要將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）培養(yǎng)自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、為學(xué)生樹(shù)立榜樣、進(jìn)行積極的言語(yǔ)勸說(shuō)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，讓他們相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：（1）優(yōu)點(diǎn)①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量的人才，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求。②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在班級(jí)授課制中，教師可以按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能。教師可以運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有利于發(fā)揮班集體的教育作用班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生在班級(jí)中可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生可以共同參與課堂討論、小組活動(dòng)等，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能受到集體輿論、班風(fēng)等的影響，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。④有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)班級(jí)授課制按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查班級(jí)授課制有固定的班級(jí)、課程表和作息時(shí)間，便于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理和組織。同時(shí)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法。（2）缺點(diǎn)①不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異班級(jí)授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，難以顧及每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況。②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在班級(jí)授課制中，教學(xué)過(guò)程主要以教師的講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。③教學(xué)活動(dòng)多局限于課堂，缺乏靈活性和開(kāi)放性班級(jí)授課制通常在固定的教室和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間受到限制，難以充分利用校外的教育資源和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這使得教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄。④容易忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)班級(jí)授課制過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可能更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的心理健康、品德修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。五、論述題（10分）論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，以下從教師的角度闡述建立良好師生關(guān)系的策略：（1）了解和研究學(xué)生教師要建立良好的師生關(guān)系，首先要了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等，有助于教師因材施教，滿足學(xué)生的不同需求。通過(guò)觀察、談話、家訪等多種方式，全面深入地了解學(xué)生，才能更好地與學(xué)生溝通和交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)初組織一次自我介紹活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的興趣愛(ài)好，教師做好記錄，以便在后續(xù)的教學(xué)和交往中更好地了解學(xué)生。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特個(gè)性的個(gè)體。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不偏見(jiàn)。相信學(xué)生具有自我發(fā)展和自我教育的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和班級(jí)