2025年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習題和答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.某幼兒園中班開展“春天的秘密”主題活動，教師引導幼兒觀察校園里的植物變化，用放大鏡觀察嫩芽，用彩泥制作花朵。這種教育行為最符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中哪個領域的核心目標？A.健康領域“具有一定的平衡能力”B.語言領域“認真聽并能聽懂常用語言”C.科學領域“親近自然，喜歡探究”D.藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”答案：C解析：《指南》科學領域指出，幼兒的科學學習核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。教師通過觀察植物、使用工具（放大鏡）、動手制作等方式，引導幼兒主動探究自然現(xiàn)象，符合“親近自然，喜歡探究”的目標。選項A側重動作發(fā)展，B側重語言理解，D側重藝術表達，均不符合題干描述。2.4歲的樂樂在玩“超市游戲”時，將玩具錢塞進玩具車的“油箱”里，說“給小車加油就能買更多東西”。這一行為反映了幼兒思維的哪種特點？A.具體形象性B.泛靈論C.自我中心D.經(jīng)驗性答案：D解析：幼兒的思維常基于自身生活經(jīng)驗進行聯(lián)想。樂樂將“加油”（生活中給車加油使其運行）與“用錢購物”的經(jīng)驗結合，認為“給小車加油”能獲得更多錢，體現(xiàn)了思維的經(jīng)驗性。具體形象性指依賴具體事物表象（如用玩具錢代表真錢），泛靈論指認為無生命物體有生命（如認為小車會餓），自我中心指從自己角度看問題（如認為別人和自己想法一樣），均不符合題干情境。3.某教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在洗手時經(jīng)常玩水、拖延時間，為解決這一問題，最適宜的策略是？A.嚴格規(guī)定洗手時間，超時則批評B.播放兒歌《洗手歌》，引導幼兒邊唱邊洗C.讓完成洗手的幼兒先去玩玩具，未完成的留在洗手池旁D.拍攝幼兒洗手的視頻，在集體面前指出問題答案：B解析：小班幼兒注意力易分散，規(guī)則意識薄弱，適宜通過游戲化、趣味化的方式引導。播放兒歌能將洗手步驟（卷袖子、搓手心、沖干凈）融入音樂，幫助幼兒在愉悅的氛圍中記住正確方法，符合“一日生活皆教育”的理念。選項A、C、D均以強制或消極強化為主，可能引發(fā)幼兒抵觸情緒，不符合幼兒年齡特點。4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是？A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯與懷疑C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，3-6歲（學前期）的主要沖突是主動感對內(nèi)疚感。此階段幼兒渴望主動探索環(huán)境、嘗試新活動（如自己穿衣服、幫老師擺椅子），若成人鼓勵其主動性，幼兒會形成目標感；若過多限制或否定，可能產(chǎn)生內(nèi)疚感。信任感（0-1.5歲）、自主感（1.5-3歲）、勤奮感（6-12歲）分別對應其他階段。5.幼兒在繪畫時，常常把太陽畫成紅色，把小草畫成綠色，但有時也會把太陽涂成藍色，小草涂成黃色，并解釋“這是晚上的太陽，小草生病了”。這反映了幼兒美術表現(xiàn)的哪種特點？A.夸張性B.符號性C.隨意性D.創(chuàng)造性答案：D解析：幼兒的美術表現(xiàn)并非簡單復制現(xiàn)實，而是結合想象進行創(chuàng)造。題干中幼兒突破“太陽必須紅色”“小草必須綠色”的固定認知，根據(jù)自己的理解（晚上的太陽、生病的小草）賦予顏色新意義，體現(xiàn)了創(chuàng)造性?？鋸埿灾竿怀瞿骋惶卣鳎ㄈ绨讶说难劬Ξ嫷煤艽螅栃灾赣煤唵畏柎硎挛铮ㄈ缬脠A圈代表頭），隨意性指無目的涂鴉，均不符合。6.某幼兒園為提升教師觀察能力，組織“幼兒游戲行為觀察記錄”培訓。以下觀察記錄中，最符合客觀性要求的是？A.“朵朵在建構區(qū)專注地搭建高樓，表現(xiàn)出很強的空間能力”B.“浩浩搶了琪琪的積木，他是個霸道的孩子”C.“9:15-9:20，小宇用長積木搭了3次小橋，每次倒塌后都調整積木角度”D.“萌萌在角色區(qū)扮演媽媽，溫柔地照顧‘寶寶’，有良好的親社會行為”答案：C解析：客觀觀察記錄應只描述具體行為、時間、場景，避免主觀評價或結論。選項C記錄了具體時間（9:15-9:20）、行為（用長積木搭小橋3次，倒塌后調整角度），符合客觀性。其他選項均包含評價性語言（“專注”“霸道”“溫柔”“良好”），屬于主觀判斷。7.關于幼兒攻擊性行為的干預，下列做法錯誤的是？A.及時制止攻擊行為，明確告知“打人是不對的”B.引導攻擊者觀察被攻擊者的情緒（如“你看，朵朵被你推倒后哭了”）C.讓攻擊者單獨坐“反思角”，直到承認錯誤D.分析攻擊原因（如爭搶玩具、表達不清），針對性解決答案：C解析：“反思角”若使用不當（如長時間隔離、強制認錯）可能傷害幼兒自尊，引發(fā)逆反心理。正確的干預應包括：及時制止、引導共情（理解他人感受）、分析原因并解決問題（如提供更多玩具、教幼兒用語言表達需求）。選項C的做法過于簡單粗暴，不符合幼兒社會性發(fā)展的支持策略。8.幼兒園課程評價的核心是？A.評價教師的教學技巧B.評價幼兒的發(fā)展水平C.評價環(huán)境創(chuàng)設的美觀度D.評價課程內(nèi)容的完整性答案：B解析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，課程評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，重點評價幼兒的發(fā)展狀況，包括幼兒在活動中的興趣、參與度、表現(xiàn)出來的學習特點和發(fā)展水平等。其他選項（教師技巧、環(huán)境美觀、內(nèi)容完整）是評價的參考因素，但非核心。9.下列關于幼兒午睡管理的做法，合理的是？A.要求幼兒必須午睡3小時，否則下午不準吃點心B.允許個別幼兒不午睡，在閱讀區(qū)安靜看書C.為避免尿床，午睡前排空幼兒膀胱并限制飲水D.教師坐在門口聊天，偶爾巡視幼兒睡眠情況答案：B解析：幼兒個體差異大，部分幼兒（如精力旺盛的幼兒）可能不需要長時間午睡，允許其在安靜區(qū)域活動（如閱讀）符合“尊重個體差異”的原則。選項A強制午睡違背幼兒生理需求；選項C限制飲水可能影響幼兒健康（如夏季需補充水分）；選項D教師未密切觀察（如幼兒踢被子、身體不適），存在安全隱患。10.家園合作中，教師與家長溝通的關鍵是？A.定期發(fā)送幼兒在園照片，展示“精彩瞬間”B.告知家長幼兒的缺點，要求在家嚴格管教C.傾聽家長需求，共同探討教育策略D.組織家長開放日，讓家長參觀班級活動答案：C解析：家園合作的本質是建立平等、合作的關系。教師應尊重家長的教育理念，傾聽其對幼兒的觀察和期望，共同分析問題、制定策略（如針對幼兒挑食問題，協(xié)商家庭與幼兒園的一致做法）。其他選項（發(fā)照片、告狀、開放日）是合作形式，但未觸及“共同解決問題”的核心。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的意義。答案：（1）促進社會性發(fā)展：同伴交往中，幼兒學習分享、合作、輪流等社會規(guī)則，理解他人情緒（如同情、安慰），形成初步的親社會行為。（2）推動認知發(fā)展：與同伴互動時（如共同搭建積木、討論游戲規(guī)則），幼兒通過觀點碰撞（“我覺得應該這樣搭”“不對，這樣會倒”），學習從多角度思考問題，提升解決問題的能力。（3）滿足情感需求：同伴是幼兒重要的情感支持來源，與同伴的積極互動（如一起笑、互相鼓勵）能增強安全感和歸屬感，緩解分離焦慮等負面情緒。（4）促進語言發(fā)展：為了與同伴交流（如協(xié)商游戲角色、解釋自己的行為），幼兒會主動使用更豐富的詞匯和句子（“我當醫(yī)生，你當病人，我給你打針”），語言表達的目的性和邏輯性逐步提高。12.簡述幼兒園教師組織集體教學活動時的注意事項。答案：（1）關注個體差異：活動目標、內(nèi)容、材料需兼顧不同發(fā)展水平的幼兒（如手工活動中，能力弱的幼兒提供半成品材料，能力強的幼兒鼓勵創(chuàng)意設計）。（2）體現(xiàn)游戲化：將教學目標融入游戲情境（如數(shù)學活動“小兔拔蘿卜”中學習點數(shù)），避免“小學化”的講解和機械練習。（3）注重師幼互動：通過提問（開放式問題如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”）、追問（“為什么會這樣？”）引導幼兒深度思考，而非單向灌輸知識。（4）合理控制時間：小班集體活動15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘，避免長時間靜坐導致注意力分散。（5）整合多領域：活動內(nèi)容應自然融合多個領域（如“春天”主題中，觀察植物（科學）、繪畫記錄（藝術）、講述發(fā)現(xiàn)（語言）），避免割裂式教學。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何在幼兒園一日生活中實施“生活化”教育。答案：幼兒園教育應“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”（《綱要》），一日生活中的進餐、如廁、散步等環(huán)節(jié)都是教育的重要契機。（1）進餐環(huán)節(jié)：通過“今天吃什么”的討論，引導幼兒認識食物（如“這是菠菜，含有豐富的鐵，能讓我們的血液更健康”）；鼓勵幼兒自己盛飯、收拾餐具，發(fā)展生活自理能力；結合“不挑食”的兒歌（“小白兔，白又白，愛吃蘿卜和青菜”），培養(yǎng)良好飲食習慣。例如，小班幼兒挑食不愛吃胡蘿卜，教師可組織“胡蘿卜的旅行”活動：觀察胡蘿卜的外形、觸摸質感，觀看胡蘿卜變成胡蘿卜汁的過程，最后品嘗胡蘿卜餅干，讓幼兒在體驗中理解“胡蘿卜有營養(yǎng)”。（2）如廁環(huán)節(jié)：通過圖示（洗手步驟圖）、兒歌（“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓搓”）幫助幼兒掌握正確洗手方法；引導大班幼兒記錄“今天我喝了幾杯水”，學習簡單的統(tǒng)計（用貼紙表示杯數(shù)），將數(shù)學認知融入生活。例如，中班開展“健康小衛(wèi)士”活動，幼兒輪流檢查同伴是否洗手，在監(jiān)督他人的過程中強化自身習慣。（3）散步環(huán)節(jié)：引導幼兒觀察自然現(xiàn)象（如“樹葉為什么落了？”“螞蟻在搬什么？”），激發(fā)科學探究興趣；結合季節(jié)變化（秋天撿落葉）開展藝術活動（用落葉拼貼畫）；通過“猜猜我是誰”的游戲（描述樹的特征，讓同伴猜樹名）發(fā)展語言表達。例如，秋季散步時，教師撿起一片銀杏葉問：“它像什么？”幼兒回答“像小扇子”“像蝴蝶”，教師追問：“為什么秋天它會變黃？”引發(fā)幼兒對季節(jié)變化的思考。（4）過渡環(huán)節(jié)（如午睡起床后）：組織“我的一天”分享活動，幼兒用照片或繪畫講述“早上做了什么”“中午吃了什么”，發(fā)展語言表達和邏輯思維；開展“整理小達人”比賽，幼兒整理自己的鞋子、書包，培養(yǎng)責任意識。例如，大班幼兒起床后，教師引導：“看看誰的被子疊得最整齊？疊好后可以幫助旁邊的小朋友哦！”在勞動中滲透合作教育?？傊?，生活化教育要求教師做“有心人”，敏銳捕捉一日生活中的教育契機，將知識學習、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成自然融入幼兒的真實生活，讓教育“看得見、摸得著”，真正促進幼兒的全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：在大班角色游戲“醫(yī)院”中，醫(yī)生（樂樂）和護士（朵朵）正忙著給“病人”（涵涵）看病。突然，樂樂大聲說：“朵朵，你怎么還沒拿體溫計？病人發(fā)燒了！”朵朵回答：“我找不到體溫計了，可能被其他小朋友拿走了?！睒窐飞鷼獾卣f：“你真笨，連體溫計都管不好！”朵朵低頭不說話，涵涵也站在旁邊不知所措。問題：（1）分析游戲中幼兒的行為表現(xiàn)及可能的發(fā)展問題。（10分）（2）如果你是教師，會如何支持幼兒的游戲？（10分）答案：（1）行為表現(xiàn)及發(fā)展問題：①樂樂作為“醫(yī)生”能明確游戲角色職責（提醒護士拿體溫計），說明其對“醫(yī)院”游戲的規(guī)則有一定理解，角色意識較強；但用“你真笨”指責同伴，反映其情緒管理能力較弱，缺乏同伴交往的技巧（如用協(xié)商而非批評的方式溝通）。②朵朵面對指責時低頭不說話，可能因挫折感產(chǎn)生退縮行為，說明其在游戲中缺乏解決問題的主動性（如主動尋找替代材料或向教師求助），自信心不足。③涵涵作為“病人”在沖突中不知所措，反映游戲中角色互動較被動，可能因游戲情節(jié)停滯（體溫計缺失）導致參與度下降，影響游戲的深入開展。（2）教師支持策略：①介入引導，緩解沖突：以“病人家屬”的角色自然介入（“醫(yī)生，我家寶寶燒得好厲害，體溫計找不到的話，能不能用其他東西代替？比如用玩具筆假裝體溫計？”），引導幼兒用替代物解決材料缺失問題，同時轉移樂樂的負面情緒。②鼓勵溝通，學習技巧：待游戲暫停時，組織幼兒討論：“剛才樂樂和朵朵遇到了什么問題？如果是你，會怎么說？”引導幼兒說出“朵朵，我們一起找體溫計吧”“樂樂，別著急，我現(xiàn)在就去找”等友好溝通方式，幫助幼兒掌握“用語言表達需求”的交往技巧。③豐富游戲材料：游戲后，與幼兒共同收集更多“醫(yī)療工具”（如玩具針筒、壓舌板、記錄單），并在“醫(yī)院”區(qū)增設“材料管理員”角色（由幼兒輪流擔任），培養(yǎng)責任意識，避免材料缺失引發(fā)的沖突。④關注個體發(fā)展：針對朵朵的退縮行為，游戲中多給予鼓勵（“朵朵剛才幫病人蓋被子，做得特別好！下次找不到材料可以請醫(yī)生一起幫忙哦”），增強其自信心；針對樂樂的情緒問題，通過“情緒卡片”游戲（識別“生氣”“著急”等情緒，并討論“生氣時可以怎么做”），幫助其學習情緒調節(jié)方法。15.材料：教師觀察記錄：8:30-8:40早餐時間，5歲的晨晨只吃了兩口雞蛋，說“雞蛋有腥味，不想吃”，然后玩起了勺子。教師提醒：“晨晨，要吃完雞蛋才能去玩玩具哦?！背砍烤镒欤央u蛋撥到碗邊。10:00-10:10點心時間，晨晨拿到餅干后，快速吃完，說：“老師，我還要！”教師說：“每人只有一塊，吃完就沒有了。”晨晨盯著其他小朋友的餅干，伸手想拿，被教師制止后哭鬧。問題：（1）分析晨晨飲食行為的可能原因。（10分）（2）提出促進晨晨良好飲食行為的教育建議。（10分）答案：（1）可能原因：①飲食習慣問題：早餐挑食（拒絕吃雞蛋）可能因家庭中存在遷就行為（如家長允許晨晨只吃喜歡的食物），導致其缺乏“嘗試新食物”的習慣；點心時間爭搶餅干，可能因在家常吃零食（如餅干、糖果），對正餐興趣低，導致點心時間饑餓感強烈。②情緒與認知因素：晨晨認為“雞蛋有腥味”（可能是真實感受，也可能是挑食的借口），教師的強制要求（“吃完才能玩”）引發(fā)逆反心理，導致更抗拒吃雞蛋；點心環(huán)節(jié)“快速吃完還想拿”，反映其對“定量”規(guī)則不理解（認為“想要就能得到”），缺乏“等待”和“克制”的經(jīng)驗。③教師互動方式：早餐時教師用“吃完才能玩”的條件性要求，將飲食與獎勵掛鉤，可能讓晨晨將“吃雞蛋”視為任務而非自身需求；點心時簡單拒絕（“沒有了”）未解釋原因（“每人一塊是為了讓大家都能吃到”），導致晨晨因不理解規(guī)則而哭鬧。（2）教育建議：①家園合作，統(tǒng)一要求：與家長溝通，了解晨晨在家飲食情況（如是否吃雞蛋、零食頻率），建議家庭中：不強迫進食（避免逆反），但也不遷就挑食（如“今天有雞蛋和粥，你可以選擇吃雞蛋或粥，但不能不吃”）；控制零食量（如點心時間與幼兒園一致，避免餐前吃零食）。②激發(fā)飲食興趣：早餐環(huán)節(jié)，通過“雞蛋變變變”活動（將雞蛋切成小動物形狀、撒上芝麻），降低晨晨對“腥味”的敏感度；講述“雞蛋的營養(yǎng)故事”（“小雞寶寶就是從雞蛋里孵出來的，吃雞蛋能讓我們像小雞一樣強壯”），幫助其理解雞蛋的價值。③建立規(guī)則意識：點心環(huán)節(jié)，提前說明規(guī)則（“每人一塊餅干，吃完可以喝牛奶”），引導晨晨參與分發(fā)餅干（“請晨晨幫忙給小朋友發(fā)餅干，看看是不是每人一塊”），在操作中理解“公平”和“定量”；若晨晨還想拿，可引導其表達需求（“你還想吃餅干，可以明天早點來，我們多準備一些”），而非直接哭鬧。④關注情緒，正面鼓勵：早餐時，若晨晨嘗試吃雞蛋（即使只吃一口），及時肯定（“晨晨今天嘗了雞蛋，進步真大！”）；點心時，若晨晨克制住沒搶餅干，表揚（“晨晨雖然還想吃，但沒有搶小朋友的，特別有禮貌！”），通過正面強化增強其良好行為。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護地球媽媽”為主題，設計大班科學領域活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。活動名稱：大班科學活動《地球媽媽生病了》年齡班：5-6歲幼兒活動目標：1.認知目標：了解亂扔垃圾、砍伐樹木等行為對環(huán)境的危害，知道“垃圾分類”“節(jié)約資源”是保護地球的方法。2.能力目標：能與同伴合作設計“環(huán)保小標語”，用繪畫、符號等方式表達保護地球的方法。3.情感目標：萌發(fā)愛護環(huán)境的責任感，愿意從身邊小事做起（如不亂扔垃圾、節(jié)約用水）。活動準備：1.物質準備：-視頻：《地球的變化》（對比森林變沙漠、河流被污染的前后畫面）；-圖片：垃圾分類圖示（可回收、有害、廚余、其他）、節(jié)約水電的標志；-材料：畫紙、彩筆、剪刀、膠水、一次性紙杯（廢舊材料）；-環(huán)境：班級“環(huán)保小衛(wèi)士”評比欄（貼幼兒照片，完成環(huán)保任務貼星星）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已了解“垃圾”的來源（如零食包裝、廢紙）?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師戴“地球媽媽”頭飾，語氣難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我生病了，頭很疼、肚子也痛，你們能幫我找找病因嗎？”播放視頻《地球的變化》，引導幼兒觀察：“地球媽媽以前是什么樣子？現(xiàn)在怎么了？”二、展開環(huán)節(jié)：探究與討論（20分鐘