2025年鹽城大豐市(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試題庫及答案解析一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：C。上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“葡萄”“香蕉”等屬于“水果”這個上位概念的下位概念，所以是上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。3.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，符合活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。5.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安等情緒；自我估價降低是指對自己的評價下降；認(rèn)知功能障礙是指認(rèn)知方面出現(xiàn)的問題，如記憶、思維等方面的障礙。6.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而積極回答問題，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)生為了獲得老師的贊許而積極回答問題，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。8.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，是因為這種滿意的結(jié)果而加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。9.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯—多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)，也是遵循這一規(guī)律。10.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。二、多項選擇題1.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿父母的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的；小狗算算術(shù)是經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)得到的技能；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是在經(jīng)歷事件后形成的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。而新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響遷移的主要因素有：相似性（包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等）；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的豐富程度、知識經(jīng)驗的概括水平等影響遷移）；學(xué)習(xí)的心向與定勢（定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用）。智力雖然可能在一定程度上影響學(xué)習(xí)和遷移，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。計劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識）、道德情感（伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程）和道德行為（個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。5.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，通過觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和方法；微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；專門訓(xùn)練是通過有計劃的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)能力；對教學(xué)經(jīng)驗的反思，如波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。6.以下屬于正強化的是（）。A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認(rèn)可C.表揚D.給予學(xué)習(xí)和成長的機會答案：ABCD。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。獎學(xué)金、對成績的認(rèn)可、表揚、給予學(xué)習(xí)和成長的機會都屬于給予個體愉快的刺激，能夠增加個體相應(yīng)行為再次發(fā)生的可能性，都屬于正強化。7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說法，正確的有（）。A.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈U型曲線B.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線C.學(xué)習(xí)動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高D.學(xué)習(xí)動機適中時，學(xué)習(xí)效果最佳答案：BCD。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。學(xué)習(xí)動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.下列屬于操作技能的有（）。A.打字B.跑步C.唱歌D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。打字、跑步、唱歌都需要通過肌肉運動來實現(xiàn)，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。9.下列屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的有（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲），兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運算階段（2-7歲），兒童開始出現(xiàn)表象和形象圖式，但思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段（7-11歲），兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特點；形式運算階段（11歲-成人），兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD。教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括：高尚的思想道德品質(zhì)，這是教師贏得學(xué)生尊重和信任的基礎(chǔ)；淵博的知識，能讓學(xué)生信服教師的能力；高超的教育教學(xué)藝術(shù)，能夠有效吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果；良好的儀表和生活作風(fēng)，給學(xué)生留下良好的印象，有助于樹立威信。三、判斷題1.所有，行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。并不是所有行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，如由于疲勞、藥物、成熟等因素引起的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)概率。二者的目的和作用機制不同，所以負(fù)強化不是懲罰。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高，所以并不是學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。4.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決有積極和消極兩方面的影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。5.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）答案：錯誤。有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程是不同的。有結(jié)構(gòu)問題具有明確的目標(biāo)、條件和解決方法，其解決過程相對較為規(guī)范和固定；無結(jié)構(gòu)問題沒有明確的目標(biāo)、條件和解決方法，解決過程更具開放性和創(chuàng)造性。6.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，它們是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的整體，具有統(tǒng)一性。一般來說，道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志是維持，道德行為是關(guān)鍵。7.學(xué)生學(xué)會在聽課和看書時如何做筆記屬于策略性知識。（）答案：正確。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。學(xué)生學(xué)會在聽課和看書時如何做筆記，是掌握了一種學(xué)習(xí)策略，屬于策略性知識。8.新手型教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（）答案：錯誤。新手型教師與專家型教師的區(qū)別不僅在于知識量的不同，還體現(xiàn)在教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思等多個方面。專家型教師在這些方面都表現(xiàn)得更為成熟和優(yōu)秀。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但它沒有高低、好壞之分，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格適合不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。10.心理健康的人就是無心理疾病并且積極主動與他人溝通的人。（）答案：錯誤。心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。心理健康的人不僅要無心理疾病，還應(yīng)具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如能夠適應(yīng)社會、情緒穩(wěn)定、具有良好的人際關(guān)系等。僅僅說積極主動與他人溝通不能完全涵蓋心理健康的內(nèi)涵。四、簡答題1.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。答：有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件包括：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。也就是說，學(xué)習(xí)材料在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)可以被理解，是可以與其他知識建立聯(lián)系的。（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動地將新知識與原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，就難以實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的具體情境等會影響問題解決。問題情境中信息的多少、呈現(xiàn)順序等都會對問題解決者的思維產(chǎn)生影響。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決有積極和消極兩方面的影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，往往會限制人們對物體功能的更靈活的認(rèn)識，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：個體已有的知識經(jīng)驗的豐富程度、知識經(jīng)驗的概括水平等會影響問題解決。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗不能靈活運用，也可能阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型，如魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒可能會阻礙問題解決。動機的強度也影響問題解決，根據(jù)耶克斯—多德森定律，中等強度的動機最有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動滿足學(xué)生的這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動機。同時，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生追求成功的動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和水平，讓學(xué)生相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自我效能感，增強學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，這樣可以讓學(xué)生相信通過努力可以提高學(xué)習(xí)成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生在其他方面的興趣和動機遷移到學(xué)習(xí)上來，例如，學(xué)生對體育活動有興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣遷移到體育知識的學(xué)習(xí)上。4.簡述教師成長的途徑。答：教師成長的途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。可以通過組織教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧、教學(xué)方法、課堂管理等方面的優(yōu)點，從中學(xué)習(xí)和借鑒。（2）微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種小型的教學(xué)實踐活動，教師在較短的時間內(nèi)（如5-20分鐘）針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)過程錄制下來，課后進(jìn)行分析和反思，以提高自己的教學(xué)能力。（3）專門訓(xùn)練。學(xué)校或教育機構(gòu)可以組織專門的培訓(xùn)活動，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)等，幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能。（4）對教學(xué)經(jīng)驗的反思。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、進(jìn)行課后討論等方式，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。波斯納提出的教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，強調(diào)了反思在教師成長中的重要作用。（5）開展行動研究。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實際問題，開展行動研究，在研究過程中不斷探索解決問題的方法，提高自己的教學(xué)實踐能力和教育科研能力。五、論述題1.論述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，這些內(nèi)容具有較高的概括性和包攝性，能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和框架。例如，在數(shù)學(xué)中，基本的運算規(guī)則、定理等；在語文中，字詞的理解和運用、語法規(guī)則等。同時，在選擇教材內(nèi)容時，要考慮到學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學(xué)程序教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。例如，在教授新知識時，可以先復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁，促進(jìn)知識的遷移。同時，要合理安排教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，影響遷移的效果。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高遷移的意識性。例如，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)等。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運用所學(xué)知識的實際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。例如，在職業(yè)教育中，可以通過模擬實際工作場景進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中，可以結(jié)合生活實際案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識，提高知識的遷移能力。同時，要讓學(xué)生參與實踐活動，通過親身體驗和操作，加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)知識的遷移。（6）培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力教師可以通過設(shè)計一些專門的遷移訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，通過類比推理、問題解決等活動，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似性和聯(lián)系，提高學(xué)生的遷移能力。同時，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極運用所學(xué)知識，嘗試將知識遷移到不同的情境中，不斷提高自己的遷移能力。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點，不怕犯錯，從而有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的獨特見解給予肯定和鼓勵。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性。例如，在課程設(shè)計中，可以設(shè)置一些選修課程或研究性學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。③改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。應(yīng)改革傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)造性的題目，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，可以采用撰寫小論文