一、教學(xué)背景分析：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知起點(diǎn)演講人教學(xué)背景分析：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知起點(diǎn)01教學(xué)實(shí)施路徑：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維度的成長(zhǎng)指向03總結(jié)延伸：從課堂到生活的習(xí)慣扎根04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)鉛筆不用嘴咬著課件作為一名深耕低年級(jí)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是用生活中的小事叩開(kāi)兒童的認(rèn)知之門。今天要和大家分享的“鉛筆不用嘴咬著”一課，正是基于一年級(jí)學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)的。當(dāng)我在課堂上觀察到孩子們無(wú)意識(shí)地咬鉛筆頭，或是在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)鉛筆上深深的牙印，我便意識(shí)到：這不僅是一個(gè)衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題，更是培養(yǎng)兒童自我保護(hù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的重要切入點(diǎn)。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、總結(jié)延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)這節(jié)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。01教學(xué)背景分析：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知起點(diǎn)1學(xué)生行為現(xiàn)狀觀察通過(guò)開(kāi)學(xué)前兩周的課堂觀察與家長(zhǎng)訪談，我發(fā)現(xiàn)：全班42名學(xué)生中，有28人存在“咬鉛筆”行為（占比66.7%）。這些行為主要集中在三種場(chǎng)景：一是思考題目時(shí)無(wú)意識(shí)啃咬（19人），二是課堂無(wú)聊時(shí)作為“安撫物”使用（7人），三是模仿同伴行為（2人）。從咬痕深度看，12名學(xué)生的鉛筆頭已出現(xiàn)明顯破損，3名學(xué)生的牙齦有輕微紅腫（家長(zhǎng)反饋）。這組數(shù)據(jù)直觀反映出：“咬鉛筆”是一年級(jí)新生常見(jiàn)的行為習(xí)慣問(wèn)題，亟需通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)糾正。2潛在風(fēng)險(xiǎn)的多維度解析許多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“咬鉛筆”只是“小毛病”，但從專業(yè)角度看，這一行為可能引發(fā)四類風(fēng)險(xiǎn)：衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)：鉛筆在書(shū)包、桌面、地面頻繁接觸，表面會(huì)附著大量細(xì)菌。我曾用棉簽擦拭學(xué)生鉛筆頭，在顯微鏡下觀察到葡萄球菌、大腸桿菌等致病菌（展示顯微鏡圖片），這些細(xì)菌進(jìn)入口腔可能引發(fā)口腔潰瘍、腸胃不適。安全風(fēng)險(xiǎn)：鉛筆外層是木質(zhì)或塑料，內(nèi)部為石墨芯?？幸r(shí)可能導(dǎo)致木屑、塑料碎屑進(jìn)入口腔，劃傷牙齦或食道；若突然被打擾，鉛筆可能戳傷口腔黏膜（分享去年班級(jí)一名學(xué)生因咬鉛筆被同學(xué)碰到，導(dǎo)致舌尖輕微出血的案例）。健康風(fēng)險(xiǎn)：長(zhǎng)期咬鉛筆會(huì)影響牙齒發(fā)育。兒童乳牙正處于關(guān)鍵生長(zhǎng)期，單側(cè)用力啃咬可能導(dǎo)致牙齒排列不齊、頜骨發(fā)育異常（展示正常牙齒與咬筆導(dǎo)致牙齒變形的對(duì)比圖）。2潛在風(fēng)險(xiǎn)的多維度解析心理暗示風(fēng)險(xiǎn)：部分學(xué)生將咬鉛筆作為“緩解焦慮”的方式，若不及時(shí)糾正，可能形成依賴性行為，影響專注力發(fā)展（引用兒童行為心理學(xué)研究：重復(fù)性口腔動(dòng)作可能強(qiáng)化焦慮情緒，降低問(wèn)題解決能力）。3課程價(jià)值定位道德與法治課程強(qiáng)調(diào)“生活即課堂”。本課不僅要糾正“咬鉛筆”這一具體行為，更要通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助兒童建立“愛(ài)護(hù)身體”的責(zé)任意識(shí)，理解“良好習(xí)慣”與“自我保護(hù)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“健康生活”“安全自護(hù)”等單元學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維度的成長(zhǎng)指向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維度的成長(zhǎng)指向基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康、安全地生活”的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)目標(biāo)01知道鉛筆表面可能攜帶細(xì)菌，明確“咬鉛筆”對(duì)身體的危害；02了解“咬鉛筆”與牙齒發(fā)育、行為習(xí)慣的關(guān)聯(lián)；03掌握替代“咬鉛筆”的具體方法（如握筆時(shí)手指定位、準(zhǔn)備安撫小物件等）。2能力目標(biāo)能在課堂、作業(yè)等場(chǎng)景中識(shí)別“咬鉛筆”行為，主動(dòng)提醒自己停止；學(xué)會(huì)與同伴合作監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好習(xí)慣（如組建“護(hù)牙小衛(wèi)士”小組）。3情感目標(biāo)建立“我的身體我愛(ài)護(hù)”的責(zé)任意識(shí)，產(chǎn)生糾正不良習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力；01感受遵守規(guī)則、關(guān)愛(ài)自己帶來(lái)的自豪感，初步形成積極的自我認(rèn)同。02教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解“咬鉛筆”的危害；難點(diǎn)是將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為”，形成穩(wěn)定的習(xí)慣。0303教學(xué)實(shí)施路徑：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用“生活現(xiàn)場(chǎng)”喚醒關(guān)注（10分鐘）我以一段真實(shí)的課堂視頻作為導(dǎo)入——視頻中，一名學(xué)生托著腮咬鉛筆，鉛筆頭在口中反復(fù)摩擦，另一名學(xué)生轉(zhuǎn)頭模仿。播放后提問(wèn)：“視頻里的小朋友在做什么？你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？”學(xué)生紛紛舉手：“我寫(xiě)不出作業(yè)時(shí)會(huì)咬鉛筆”“我看到同桌咬，我也想試試”。接著，我展示自己收集的“咬痕鉛筆”實(shí)物（3支不同破損程度的鉛筆），請(qǐng)學(xué)生觀察并描述：“這些鉛筆怎么了？如果是你的鉛筆，你喜歡它變成這樣嗎？”通過(guò)直觀觀察與情感共鳴，學(xué)生初步意識(shí)到“咬鉛筆”是需要關(guān)注的問(wèn)題。2探究危害：用“科學(xué)證據(jù)”深化認(rèn)知（15分鐘）為避免說(shuō)教，我設(shè)計(jì)了“小小偵探員”探究活動(dòng)：2探究危害：用“科學(xué)證據(jù)”深化認(rèn)知（15分鐘）2.1細(xì)菌大發(fā)現(xiàn)取出課前準(zhǔn)備的“鉛筆細(xì)菌培養(yǎng)皿”（提前48小時(shí)用學(xué)生鉛筆頭擦拭培養(yǎng)），展示培養(yǎng)結(jié)果：原本透明的培養(yǎng)基上出現(xiàn)了黃色、白色的菌落。我解釋：“這些都是細(xì)菌的家，它們會(huì)跟著鉛筆進(jìn)入我們的嘴巴，讓我們生病?！睂W(xué)生驚嘆：“原來(lái)鉛筆這么臟！”“我昨天咬了鉛筆，會(huì)不會(huì)肚子痛？”借此機(jī)會(huì)，我結(jié)合圖片講解常見(jiàn)口腔疾?。ㄈ缪例l炎、口腔潰瘍）與細(xì)菌的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“病從口入”的道理。2探究危害：用“科學(xué)證據(jù)”深化認(rèn)知（15分鐘）2.2牙齒的抗議邀請(qǐng)校醫(yī)姐姐做客課堂，帶來(lái)牙齒模型。校醫(yī)邊演示邊講解：“小朋友的牙齒像小樹(shù)苗，需要整齊地排列才能健康長(zhǎng)大。如果總是咬鉛筆，左邊牙齒用力多，右邊用力少，小樹(shù)苗就會(huì)長(zhǎng)歪，說(shuō)話、吃飯都會(huì)受影響。”接著，讓學(xué)生用鏡子觀察自己的牙齒，說(shuō)說(shuō)“想讓牙齒變成什么樣子”。一名學(xué)生舉手：“我想讓牙齒白白的，整整齊齊的，這樣笑起來(lái)好看！”情感共鳴自然生成。2探究危害：用“科學(xué)證據(jù)”深化認(rèn)知（15分鐘）2.3安全小測(cè)試播放動(dòng)畫(huà)短片：“皮皮的煩惱”——皮皮咬鉛筆時(shí)，同學(xué)突然碰他胳膊，鉛筆戳到了舌頭，疼得直哭。暫停提問(wèn)：“皮皮為什么會(huì)受傷？如果是你，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生討論后總結(jié)：“咬鉛筆時(shí)如果被碰到，很容易受傷，所以不能咬?！蓖ㄟ^(guò)具體情境，學(xué)生理解了“咬鉛筆”的安全隱患。2探究危害：用“科學(xué)證據(jù)”深化認(rèn)知（15分鐘）2.4誤區(qū)小辨析針對(duì)“鉛筆含鉛會(huì)中毒”的常見(jiàn)誤解，我準(zhǔn)備了鉛筆制作材料卡：“現(xiàn)在的鉛筆芯是石墨和黏土做的，不含鉛，但鉛筆外面的油漆可能含少量重金屬。更重要的是，即使沒(méi)有鉛，鉛筆上的細(xì)菌和碎屑也會(huì)傷害我們?！蓖ㄟ^(guò)科學(xué)解釋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)化“拒絕咬鉛筆”的核心原因。3方法指導(dǎo)：用“替代行為”助力改變（15分鐘）知道“不能做什么”后，更要知道“可以做什么”。我設(shè)計(jì)了“好習(xí)慣工具箱”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)替代方法：3方法指導(dǎo)：用“替代行為”助力改變（15分鐘）3.1握筆小魔法展示正確握筆姿勢(shì)圖（“右手握筆，拇指食指捏，中指托住筆，筆桿靠虎口”），請(qǐng)學(xué)生練習(xí)。我邊巡視邊提醒：“握筆姿勢(shì)正確了，手指自然貼住鉛筆，嘴巴就不會(huì)‘想幫忙’啦！”一名學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師，我握好筆后，手忙得沒(méi)時(shí)間咬鉛筆了！”3方法指導(dǎo)：用“替代行為”助力改變（15分鐘）3.2安撫小寶貝考慮到部分學(xué)生咬鉛筆是為了緩解焦慮，我建議：“可以準(zhǔn)備一個(gè)‘安撫小寶貝’，比如軟橡皮、小布球，想咬鉛筆時(shí)就捏一捏、摸一摸?！爆F(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生帶來(lái)的“安撫物”（毛茸茸的小熊掛件、星星形狀的軟積木），并約定：“這些小寶貝只能在課堂上‘安靜工作’，不能影響別人哦！”3方法指導(dǎo)：用“替代行為”助力改變（15分鐘）3.3心理暗示語(yǔ)和學(xué)生一起創(chuàng)編“防咬鉛筆口訣”：“小鉛筆，手中拿，不咬不啃愛(ài)護(hù)它；小牙齒，白又亮，保護(hù)健康頂呱呱！”每天上課前齊誦，強(qiáng)化心理暗示。一名學(xué)生課后告訴我：“我寫(xiě)作業(yè)時(shí)想咬鉛筆，就念口訣，真的忍住了！”4實(shí)踐鞏固：用“同伴互助”強(qiáng)化行為（10分鐘）習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)的支持。我組織“護(hù)牙小衛(wèi)士”小組活動(dòng)：4人一組，互相觀察課堂行為，發(fā)現(xiàn)同伴咬鉛筆時(shí)，輕輕碰一碰他的手背，提醒：“我們是護(hù)牙小衛(wèi)士哦！”每周評(píng)選“最佳合作小組”，頒發(fā)“健康小勛章”。課堂上，學(xué)生們主動(dòng)提醒同伴的場(chǎng)景越來(lái)越多，一名家長(zhǎng)反饋：“孩子回家說(shuō)要當(dāng)小衛(wèi)士，現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)自己檢查有沒(méi)有咬鉛筆，進(jìn)步很大！”04總結(jié)延伸：從課堂到生活的習(xí)慣扎根1課堂總結(jié)：核心價(jià)值的凝練課程尾聲，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們知道了鉛筆上有細(xì)菌，咬鉛筆會(huì)讓牙齒生病、嘴巴受傷；我們還學(xué)會(huì)了用正確握筆、安撫小物、念口訣的方法保護(hù)自己。每一個(gè)不咬鉛筆的小行動(dòng)，都是在說(shuō)：‘我愛(ài)護(hù)自己的身體！’”學(xué)生們用力點(diǎn)頭，眼睛里閃著光。2課后延伸：家校協(xié)同的支持布置“21天護(hù)牙挑戰(zhàn)”：每天記錄“今天有沒(méi)有咬鉛筆”，家長(zhǎng)用貼紙打卡（完成1天貼星星，7天貼月亮，21天貼太陽(yáng)）。同時(shí)，在班級(jí)群分享“家庭支持小技巧”（如準(zhǔn)備牙咬膠玩具、減少催促緩解焦慮）。兩周后，家長(zhǎng)反饋：“孩子把打卡表貼在書(shū)桌前，每天主動(dòng)檢查，我們也學(xué)會(huì)了耐心引導(dǎo)?！?成長(zhǎng)展望：習(xí)慣背后的品格培育“鉛筆不用嘴咬著”只是一個(gè)起點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課，我更希望學(xué)生明白：愛(ài)護(hù)身體是對(duì)自己負(fù)責(zé)，遵守規(guī)則是對(duì)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。正如教育家陶行知所說(shuō)：“凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注自己的行為，主動(dòng)