一、活動設計的理論與現(xiàn)實依據(jù)：為何要在科學課中開展勞動教育？演講人01活動設計的理論與現(xiàn)實依據(jù)：為何要在科學課中開展勞動教育？02活動模塊設計：基于科學教材的勞動實踐項目群03項目6：自制風力發(fā)電機模型（拓展活動）04活動實施的關鍵策略：如何確保勞動教育與科學學習深度融合？05評價反饋：多維評價促進“勞動-科學”素養(yǎng)雙提升06總結：勞動教育——科學學習的“實踐之根”與“成長之翼”目錄2025小學六年級科學上冊勞動教育訓練活動課件作為一名深耕小學科學教育12年的一線教師，我始終堅信：勞動教育是科學學習的“實踐土壤”，科學知識則是勞動創(chuàng)造的“智慧養(yǎng)分”。2025年新版小學科學六年級上冊教材中，“技術與工程”“生物與環(huán)境”“能量”三大核心單元與勞動教育高度契合。今天，我將以“勞動賦能科學素養(yǎng)，實踐培育創(chuàng)新精神”為主題，從活動設計的理論依據(jù)、具體實施模塊、過程指導策略及評價反饋機制四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這套勞動教育訓練活動的設計思路與實踐路徑。01活動設計的理論與現(xiàn)實依據(jù)：為何要在科學課中開展勞動教育？1政策引領：勞動教育與科學課程的內在契合2022年《義務教育勞動課程標準》明確指出：“勞動課程要注重與其他學科的有機融合，特別是科學、技術等學科，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。”六年級科學上冊的“簡單機械”（如杠桿、滑輪）、“生態(tài)系統(tǒng)”（如植物與環(huán)境的關系）、“能量轉換”（如電能與光能的轉化）等內容，天然需要通過勞動實踐完成知識內化。例如，“杠桿的秘密”若僅停留在課本圖示，學生很難理解“支點位置影響省力效果”的核心原理；只有通過“制作小桿秤”的勞動實踐，才能讓抽象概念轉化為可感知、可操作的經(jīng)驗。2學情需求：六年級學生的發(fā)展特征與成長痛點我在2024年秋季學期對所帶兩個班級（共86名學生）的前測調研顯示：78%的學生能準確背誦“植物光合作用公式”，但僅12%能獨立完成“家庭陽臺種植”并記錄生長數(shù)據(jù)；93%能說出“滑輪組可以省力”，但65%在“組裝升旗裝置”時出現(xiàn)繞繩錯誤。這組數(shù)據(jù)揭示了一個普遍問題：學生的科學知識儲備與勞動實踐能力存在顯著落差。六年級學生正處于從“具體運算”向“形式運算”過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），通過勞動實踐將科學知識“具身化”，能有效突破這一發(fā)展瓶頸。3學科價值：勞動教育對科學核心素養(yǎng)的多維賦能0504020301科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四個方面（2022版課標）。勞動教育的介入能為這四個維度提供實踐支撐：科學觀念：通過“制作簡易凈水器”，學生在過濾、吸附、消毒的勞動過程中，深刻理解“水的凈化原理”；科學思維：在“設計班級垃圾分類箱”時，需綜合考慮材料成本、空間利用率、分類標識清晰度等因素，鍛煉系統(tǒng)思維；探究實踐：“種植鳳仙花并研究光照對生長的影響”活動中，從選種、播種到記錄數(shù)據(jù)、分析結論，完整經(jīng)歷科學探究流程；態(tài)度責任：“校園生態(tài)角維護”要求學生持續(xù)觀察、分工合作，培養(yǎng)責任意識與團隊精神。02活動模塊設計：基于科學教材的勞動實踐項目群活動模塊設計：基于科學教材的勞動實踐項目群結合六年級科學上冊四大單元（“工具與技術”“生物的多樣性”“能量”“地球的運動”），我將勞動教育訓練活動設計為“技術制作類”“生態(tài)實踐類”“能量轉化類”“觀察記錄類”四大模塊，每個模塊包含2-3個具體項目，形成“知識-實踐-創(chuàng)新”的遞進鏈條。1技術制作類：在工具使用中理解“技術與工程”項目1：制作簡易桿秤（對應“工具與技術”單元）目標：通過制作桿秤，理解杠桿原理，掌握刻度標定方法，體驗傳統(tǒng)計量工具的智慧。材料：竹片（秤桿）、細線（提紐）、螺帽（秤砣）、小桶（秤盤）、記號筆、砝碼（或已知重量的物體）。步驟：①確定提紐位置（初步嘗試將提紐固定在桿秤1/3處）；②校準“定盤星”（不掛重物時，移動秤砣使桿秤平衡，標記此位置為0刻度）；③逐步增加已知重量的砝碼，標記對應刻度（如100g、200g）；1技術制作類：在工具使用中理解“技術與工程”項目1：制作簡易桿秤（對應“工具與技術”單元）④測試驗證（用制作好的桿秤稱量蘋果、文具盒等物品，對比電子秤數(shù)據(jù)）?？茖W滲透點：杠桿的支點、用力點、阻力點位置關系；刻度間距與力臂長度的數(shù)學關系（F1×L1=F2×L2）。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：工具使用（刻刀、剪刀）、測量技能、誤差分析能力。項目2：組裝家庭電路模型（對應“能量”單元“電與磁”內容）目標：認識串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點，學會安全連接導線，理解電路保護裝置（如保險絲）的作用。材料：電池盒、小燈泡、導線、開關、保險絲（或回形針替代）、電路板（硬紙板自制）。步驟：1技術制作類：在工具使用中理解“技術與工程”項目1：制作簡易桿秤（對應“工具與技術”單元）01①繪制電路設計圖（先設計串聯(lián)，再設計并聯(lián)）；在右側編輯區(qū)輸入內容02②固定元件（用圖釘將電池盒、開關、燈泡底座固定在電路板上）；在右側編輯區(qū)輸入內容03③連接導線（注意導線剝皮長度、纏繞緊實度，避免短路）；在右側編輯區(qū)輸入內容04④測試與改進（閉合開關觀察燈泡亮度，若不亮則檢查接觸點；嘗試加入保險絲，觀察過載時的斷開現(xiàn)象）?？茖W滲透點：電流路徑、電壓分配（串聯(lián)分壓、并聯(lián)等壓）、安全用電常識（如不超負荷用電）。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：電路連接規(guī)范、故障排查能力、工程設計思維（先畫圖再操作）。2生態(tài)實踐類：在種植養(yǎng)護中探究“生物與環(huán)境”項目3：班級生態(tài)瓶制作與觀察（對應“生物的多樣性”單元“生物與環(huán)境”內容）目標：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生產者、消費者、分解者），觀察生物間的物質循環(huán)，培養(yǎng)生態(tài)保護意識。材料：透明塑料瓶（2L以上）、池塘水（或放置3天的自來水）、水草（金魚藻）、小魚（或田螺）、河沙、小石頭。步驟：①處理容器（清洗瓶子，保留瓶蓋鉆孔透氣）；②鋪設底質（底層鋪2cm河沙，中層放3-5塊小石頭，倒入1/2體積的水）；③種植植物（放入5-8根金魚藻，用石子固定根部）；④投放動物（放入2-3條小魚或1-2只田螺，避免數(shù)量過多導致缺氧）；2生態(tài)實踐類：在種植養(yǎng)護中探究“生物與環(huán)境”⑤長期觀察（每天記錄水溫、水質變化、動植物狀態(tài)，持續(xù)4周）?？茖W滲透點：光合作用（水草產生氧氣）、呼吸作用（動物消耗氧氣）、分解者（細菌分解排泄物）的動態(tài)平衡。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：生態(tài)系統(tǒng)構建能力、觀察記錄習慣、責任意識（輪流負責換水、清理）。2生態(tài)實踐類：在種植養(yǎng)護中探究“生物與環(huán)境”項目4：校園植物掛牌與養(yǎng)護（拓展活動）目標：識別本地常見植物，了解其生長習性，參與校園綠化維護，增強歸屬感。材料：PVC板（制作標識牌）、油漆筆、繩子（懸掛）、小鏟子、噴壺。步驟：①植物識別（利用《校園植物圖鑒》或“形色”APP確認植物名稱、科屬、特征）；②制作標識牌（內容包括學名、別名、生長習性、養(yǎng)護要點，如“樟樹，樟科，喜溫暖濕潤，耐旱”）；③掛牌懸掛（高度1.2-1.5米，避免遮擋枝葉）；④養(yǎng)護行動（定期澆水、清理雜草、觀察病蟲害，記錄在《校園植物養(yǎng)護日志》）。科學滲透點：植物分類學基礎、不同植物對水分/光照的需求差異。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：信息采集與整理能力、公共環(huán)境責任感、團隊協(xié)作（分組負責不同區(qū)域）。3能量轉化類：在動手實驗中探索“能量的轉換”項目5：制作太陽能小臺燈（對應“能量”單元“能量的轉換”內容）目標：理解太陽能→電能→光能的轉化過程，掌握簡單電路連接，體會可再生能源的應用價值。材料：太陽能板（5V）、鋰電池（可充電）、LED燈珠、導線、開關、塑料外殼（廢舊筆盒改造）、熱熔膠。步驟：①設計結構（確定太陽能板放置位置，燈珠安裝角度）；②連接電路（太陽能板→鋰電池→開關→LED燈珠，注意正負極對應）；③固定元件（用熱熔膠將太陽能板粘在外殼頂部，燈珠粘在前端）；④測試優(yōu)化（在陽光下充電30分鐘，黑暗環(huán)境中測試照明時間；若亮度不足，可并聯(lián)23能量轉化類：在動手實驗中探索“能量的轉換”顆燈珠）。科學滲透點：太陽能板的光電效應、鋰電池的儲能原理、能量轉化效率（實際照明時間與理論計算的差異）。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：廢舊材料改造能力、工程優(yōu)化思維、綠色能源意識。03項目6：自制風力發(fā)電機模型（拓展活動）項目6：自制風力發(fā)電機模型（拓展活動）目標：認識風力發(fā)電的基本原理，理解葉片角度與發(fā)電效率的關系，體驗新能源技術的魅力。材料：小電動機（作為發(fā)電機）、硬紙板（制作葉片）、塑料瓶（底座）、導線、小燈泡、膠水。步驟：①制作葉片（裁剪3片等腰三角形紙板，角度分別設為30、45、60，對比實驗）；②組裝裝置（將葉片固定在電動機轉軸上，電動機固定在塑料瓶底座）；③測試發(fā)電（用吹風機模擬風力，觀察不同葉片角度下小燈泡的亮度）；項目6：自制風力發(fā)電機模型（拓展活動）科學滲透點：機械能→電能的轉化（電動機反轉即為發(fā)電機）、葉片角度對風能捕獲效率的影響。1勞動素養(yǎng)培養(yǎng)：變量控制實驗能力、數(shù)據(jù)分析能力、技術創(chuàng)新意識。2④數(shù)據(jù)記錄（記錄“角度-轉速-亮度”對應關系，繪制柱狀圖）。04活動實施的關鍵策略：如何確保勞動教育與科學學習深度融合？1前置：情境創(chuàng)設激發(fā)內驅力04030102六年級學生對“有用的知識”“能解決實際問題的勞動”更感興趣。在項目啟動階段，我會通過“問題鏈”創(chuàng)設真實情境：制作桿秤時提問：“古代沒有電子秤，商人如何公平交易？如果讓你用身邊材料做一桿秤，需要考慮哪些因素？”制作生態(tài)瓶時提問：“為什么魚缸里的魚需要打氧，而自然界的小魚能在池塘里自由生活？我們能模仿池塘做一個‘小生態(tài)’嗎？”這些問題緊扣學生的生活經(jīng)驗與認知沖突，讓勞動實踐從“任務”轉化為“解決問題的需要”。2過程：分層指導突破關鍵難點勞動實踐中，學生的動手能力差異較大（前測顯示，約20%學生能熟練使用工具，30%需要指導，50%需要示范）。為此，我采用“三階指導法”：01基礎層：提供操作流程圖（如桿秤刻度標定步驟圖）、工具使用視頻（如導線剝皮技巧），確保所有學生能完成基礎操作；02提高層：設置“挑戰(zhàn)任務”（如桿秤能否同時有兩個提紐，實現(xiàn)“稱輕物”和“稱重物”兩用），鼓勵學有余力的學生創(chuàng)新；03互助層：組建“勞動小組”（4-5人/組），明確分工（記錄員、操作員、材料員、匯報員），通過“小老師”帶學（每組1名操作能力強的學生負責指導同伴），實現(xiàn)“兵教兵”。043安全：規(guī)則先行保障活動有序勞動教育涉及工具使用（如刻刀、熱熔膠槍）、材料處理（如池塘水可能含微生物）、戶外實踐（如校園植物觀察），安全是首要前提。我會通過“三步安全管理法”降低風險：知識培訓：活動前1課時專門講解“工具安全使用規(guī)范”（如刻刀朝遠離身體方向用力）、“材料處理注意事項”（如池塘水需用紗窗過濾后再使用）；風險評估：每個項目前填寫《安全風險清單》（如“使用熱熔膠槍可能燙傷”“戶外觀察可能接觸蟲蟻”），并制定應對措施（準備燙傷膏、攜帶防蚊液）；過程監(jiān)督：教師巡回指導時重點關注“工具使用不規(guī)范”“材料取用量過大”等問題，及時糾正危險操作。321405評價反饋：多維評價促進“勞動-科學”素養(yǎng)雙提升1評價維度：兼顧過程與結果傳統(tǒng)評價易陷入“只看作品好壞”的誤區(qū)，而勞動教育與科學學習的融合評價需關注“知識應用、操作技能、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識”四個維度（見表1）。1評價維度：兼顧過程與結果|評價維度|具體指標||----------------|--------------------------------------------------------------------------||知識應用|能否用科學原理解釋勞動步驟（如“生態(tài)瓶中水草的作用是光合作用產生氧氣”）||操作技能|工具使用規(guī)范性、材料利用率（如“導線剝皮長度是否合適，有無浪費”）||合作態(tài)度|小組分工合理性、同伴互助情況（如“是否主動幫助操作困難的組員”）||創(chuàng)新意識|是否對原有方案提出改進（如“桿秤提紐位置調整后更省力”）|2評價主體：多元參與增強認同感學生自評：填寫《勞動實踐反思卡》（例：“我在組裝電路時遇到的問題是______，通過______方法解決，我學會了______”）；同伴互評：小組內根據(jù)《合作評價量表》打分（例：“XX同學在生態(tài)瓶制作中主動清理瓶壁，貢獻值★★★★☆”）；教師評價：結合過程觀察記錄（如“能準確標出桿秤的支點、用力點、阻力點”）與作品成果（如“太陽能小臺燈充電30分鐘照明2小時”），給出綜合性評語；家長評價：通過“家庭勞動實踐打卡”（如“周末用自制桿秤稱量蔬菜，家長反饋孩子能講解杠桿原理”），延伸評價場景。3反饋方式：針對性指導促成長評價不是終點，而是改進的起點。對操作能力較弱的學生，我會提供“一對一”工具使用輔導；對創(chuàng)新意識突出的學生，推薦參與“校園科技節(jié)”展示；對合作態(tài)度需提升的學生，調整小組分工（如讓其擔任“協(xié)調員”，強化責任意識）。例如，去年有位學生在“風力發(fā)電機”項目中因葉片角度設計不合理導致發(fā)電效果差，我引導他查閱《風力發(fā)電原理》繪本，調整葉片角度后，亮度提升了40%，他在反思中寫道：“原來科學書里的‘角度影響效率’是真的，動手試了才明白！”06總結：勞動教育——科學學習的“實踐之根”與“成長之翼”總結：勞動教育——科學學習的“實踐之根