一、活動設(shè)計的背景與核心目標(biāo)演講人1.活動設(shè)計的背景與核心目標(biāo)2.技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練活動的具體設(shè)計3.活動實施的關(guān)鍵策略與保障4.實踐中的典型案例與反思5.總結(jié)：技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的核心價值與未來展望目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練活動課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅信：技術(shù)與工程領(lǐng)域的實踐活動，是連接科學(xué)知識與現(xiàn)實世界的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材中，六年級上冊的"技術(shù)與工程"模塊首次以"系統(tǒng)化應(yīng)用訓(xùn)練"為核心目標(biāo)，這對我們的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。今天，我將結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點及多年教學(xué)實踐，從活動設(shè)計邏輯、實施路徑、評價策略等維度，系統(tǒng)闡述這套技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練活動的設(shè)計思路與操作方法。01活動設(shè)計的背景與核心目標(biāo)1政策與課標(biāo)依據(jù)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷工程實踐的完整過程，發(fā)展工程思維與創(chuàng)新能力"。六年級作為小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生已具備"使用簡單工具""設(shè)計并制作簡易裝置"的基礎(chǔ)（參考三至五年級"工具與材料""技術(shù)與工程"單元），亟需通過系統(tǒng)化的技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，實現(xiàn)從"單項技能操作"到"綜合問題解決"的能力躍升。2學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ)1通過前測調(diào)研（樣本量200人）發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生呈現(xiàn)以下特點：2操作層面：92%能規(guī)范使用螺絲刀、剪刀等常見工具，78%能完成簡單的材料連接（如膠帶粘貼、鐵絲纏繞）；5這要求我們的訓(xùn)練活動需兼顧"技能強化""思維進階""情緒支持"三重目標(biāo)。4情感層面：85%對"動手制作"有濃厚興趣，但60%在遇到技術(shù)難題（如材料強度不足）時易產(chǎn)生畏難情緒。3思維層面：65%能基于觀察提出技術(shù)問題，但僅32%能自主設(shè)計多方案對比實驗；3核心目標(biāo)體系基于以上分析，本訓(xùn)練活動設(shè)定三級目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握3類以上復(fù)合工具（如電烙鐵、小型臺鉆）的安全使用方法，能根據(jù)任務(wù)需求選擇適配材料（金屬/塑料/纖維等）；能力目標(biāo)：經(jīng)歷"問題分析→方案設(shè)計→實踐制作→測試優(yōu)化"的完整工程流程，能運用科學(xué)原理解釋技術(shù)現(xiàn)象（如橋梁承重與結(jié)構(gòu)的關(guān)系）；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)團隊協(xié)作意識（小組角色分工明確率≥90%）、創(chuàng)新思維（每個小組至少提出2種改進方案）及責(zé)任意識（關(guān)注作品的安全性與環(huán)保性）。02技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練活動的具體設(shè)計1模塊一：基礎(chǔ)技能進階訓(xùn)練（2課時）設(shè)計邏輯：技術(shù)應(yīng)用的根基是規(guī)范的操作技能。本模塊通過"工具-材料-工藝"三位一體訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破操作瓶頸。1模塊一：基礎(chǔ)技能進階訓(xùn)練（2課時）1.1復(fù)合工具的安全使用工具清單：電烙鐵（20W恒溫型）、小型臺鉆（轉(zhuǎn)速≤1000轉(zhuǎn)/分鐘）、熱熔膠槍（低溫款）；訓(xùn)練要點：安全先行：編制《工具使用安全手冊》，包含"三查三不"原則（查電源/查防護/查環(huán)境；不違規(guī)操作/不徒手接觸高溫部件/不離開運行設(shè)備）；操作示范：教師演示電烙鐵"預(yù)熱-蘸錫-焊接"三步法，強調(diào)"焊點飽滿無毛刺"的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；分層練習(xí)：設(shè)置"基礎(chǔ)任務(wù)（焊接兩根導(dǎo)線）→挑戰(zhàn)任務(wù)（焊接電路板小元件）"，學(xué)生通過"操作記錄卡"自評規(guī)范性。1模塊一：基礎(chǔ)技能進階訓(xùn)練（2課時）1.2材料性能與適配選擇010203040506材料庫建設(shè)：提供金屬（鋁片、鐵絲）、塑料（亞克力板、PVC管）、纖維（棉線、竹條）、復(fù)合材料（瓦楞紙、EVA泡沫）四大類材料；探究活動：設(shè)計"材料性能對比實驗"，學(xué)生分組完成：強度測試：用彈簧秤測量不同材料的抗拉伸/抗彎曲能力；加工性測試：記錄切割、鉆孔、粘合所需時間與難度；成本與環(huán)保性評估：標(biāo)注材料單價，討論"可回收性""是否含有害物質(zhì)"。成果輸出：制作《材料選擇指南表》，如"需要輕質(zhì)高強度結(jié)構(gòu)選鋁片，需要低成本易加工選瓦楞紙"。2模塊二：項目式技術(shù)應(yīng)用實踐（6課時）設(shè)計邏輯：以真實問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在"做中學(xué)"中深化對技術(shù)的理解。本模塊選取"橋梁設(shè)計與制作""家庭節(jié)能裝置開發(fā)"兩個典型項目。2模塊二：項目式技術(shù)應(yīng)用實踐（6課時）2.1項目一：承重橋梁的設(shè)計與優(yōu)化（3課時）任務(wù)要求：用給定材料（竹條、棉線、膠水）制作一座跨徑20cm的橋梁，要求能承載≥5kg重物且形變≤2cm；實施流程：問題分析（0.5課時）：引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)課"形狀與結(jié)構(gòu)"單元，討論"橋梁承重與哪些因素有關(guān)"（支撐結(jié)構(gòu)、材料強度、連接方式）；方案設(shè)計（1課時）：小組繪制設(shè)計圖（含結(jié)構(gòu)示意圖、材料用量表），通過"頭腦風(fēng)暴"提出至少3種方案（如梁橋、拱橋、懸索橋）；實踐制作（1課時）：按"切割→連接→加固"步驟制作，教師巡回指導(dǎo)（重點糾正"竹條拼接角度偏差""棉線纏繞過松"等問題）；測試優(yōu)化（0.5課時）：用砝碼進行承重測試，記錄"斷裂位置""最大承重量"，小組討論改進策略（如增加斜拉索、加粗支撐柱）。2模塊二：項目式技術(shù)應(yīng)用實踐（6課時）2.2項目二：家庭節(jié)能裝置開發(fā)（3課時）任務(wù)要求：針對家庭用電/用水環(huán)節(jié)，設(shè)計并制作一個節(jié)能裝置（如"太陽能樓道燈""雨水澆花裝置"）；創(chuàng)新點：跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)（能量轉(zhuǎn)換）、數(shù)學(xué)（功率計算）、美術(shù)（外觀設(shè)計）、語文（產(chǎn)品說明書撰寫）；真實場景驗證：鼓勵學(xué)生將作品帶回家測試，記錄"節(jié)能數(shù)據(jù)"（如太陽能燈每日省電0.1度）；社會責(zé)任感滲透：討論"裝置的安全性""長期使用的維護成本""是否符合家庭實際需求"。3模塊三：技術(shù)反思與遷移應(yīng)用（1課時）1設(shè)計邏輯：技術(shù)學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)是"遷移與創(chuàng)新"。本模塊通過"技術(shù)日志分享""跨情境任務(wù)"引導(dǎo)學(xué)生提煉通用方法。2技術(shù)日志分享：學(xué)生展示《工程實踐記錄本》，重點交流"遇到的技術(shù)難題（如材料斷裂）→嘗試的解決方法（如增加支撐）→獲得的經(jīng)驗（結(jié)構(gòu)比材料更重要）"；3遷移任務(wù)：給定新問題（如"設(shè)計一個教室收納裝置"），要求學(xué)生運用"材料適配""結(jié)構(gòu)優(yōu)化"等方法快速設(shè)計方案，限時15分鐘完成草圖并說明設(shè)計思路。03活動實施的關(guān)鍵策略與保障1教學(xué)方法的選擇與調(diào)整任務(wù)驅(qū)動法：每個項目設(shè)置明確的"成果物"（橋梁模型、節(jié)能裝置），讓學(xué)生在"要完成什么"的目標(biāo)導(dǎo)向下主動探究；小組協(xié)作法：采用"角色固定+輪換"機制（組長、記錄員、操作員、匯報員），每周輪換角色以培養(yǎng)全面能力；支架式引導(dǎo)：提供"設(shè)計模板""問題清單"等工具（如"我的方案有什么缺點？""可以用哪些方法驗證？"），幫助學(xué)生突破思維障礙。2安全與材料的雙重保障安全管理：建立"三級安全檢查"制度（課前檢查工具狀態(tài)、課中檢查操作規(guī)范、課后檢查設(shè)備歸位）；為使用電烙鐵、臺鉆的學(xué)生配備防護手套、護目鏡，高溫工具設(shè)置專用"冷卻區(qū)"；材料管理：采用"按需領(lǐng)取+回收再利用"模式，減少浪費（如剩余竹條用于下一次小制作）；標(biāo)注材料的"危險等級"（如金屬片邊緣鋒利為"注意級"，電烙鐵高溫為"警告級"），強化風(fēng)險意識。3多元化評價體系的構(gòu)建過程性評價（占比60%）：操作規(guī)范性（工具使用、材料加工）；團隊協(xié)作（任務(wù)分工、意見采納率）；問題解決（方案調(diào)整次數(shù)、改進有效性）；成果性評價（占比40%）：作品性能（如橋梁承重量、節(jié)能裝置效率）；創(chuàng)新性（方案獨特性、跨學(xué)科融合度）；表達(dá)能力（設(shè)計說明的邏輯性、匯報的清晰性）；評價主體：教師評價（40%）、小組互評（30%）、學(xué)生自評（30%），突出"成長導(dǎo)向"（如"雖然作品未達(dá)標(biāo)，但改進思路很有創(chuàng)意"）。04實踐中的典型案例與反思1案例："太陽能小臺燈"的誕生記六（3）班的"陽光小組"在"家庭節(jié)能裝置"項目中，最初計劃用LED燈+普通電池制作臺燈。但在材料性能測試中發(fā)現(xiàn)：普通電池需頻繁更換，不符合"節(jié)能"目標(biāo)。經(jīng)討論，他們決定引入太陽能板，并遇到兩大難題：問題1：太陽能板輸出電壓（5V）與LED燈工作電壓（3V）不匹配；問題2：陰天無陽光時無法供電。通過查閱資料（科學(xué)課本"能量轉(zhuǎn)換"章節(jié)、網(wǎng)絡(luò)科普視頻），學(xué)生提出解決方案：串聯(lián)電阻降低電壓；增加可充電鋰電池存儲電能。最終，他們制作出"太陽能-鋰電雙供電臺燈"，經(jīng)家庭測試，晴天充電4小時可滿足夜間3小時照明，陰天切換鋰電模式續(xù)航6小時。這個案例充分體現(xiàn)了學(xué)生從"簡單模仿"到"創(chuàng)新設(shè)計"的成長。2教學(xué)反思與改進方向成功經(jīng)驗：項目式學(xué)習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，90%的學(xué)生在日志中寫道"原來科學(xué)知識能解決實際問題"；待改進點：部分小組在方案設(shè)計階段存在"思維固化"（如只考慮傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)），后續(xù)可增加"創(chuàng)意激發(fā)游戲"（如"隨機材料組合法""逆向思維訓(xùn)練"）；延伸建議：與社區(qū)合作開展"技術(shù)小達(dá)人"活動，讓學(xué)生的作品服務(wù)真實場景（如為社區(qū)老人制作防滑扶手），增強社會責(zé)任感。05總結(jié)：技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的核心價值與未來展望總結(jié)：技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的核心價值與未來展望回顧整個訓(xùn)練活動，其核心價值在于：以技術(shù)為載體，以工程實踐為路徑，培養(yǎng)學(xué)生"用科學(xué)解決問題"的關(guān)鍵能力與必備品格。當(dāng)學(xué)生們從最初小心翼翼地握持電烙鐵，到自信滿滿地講解自己的橋梁設(shè)計；從面對材料斷裂時的手足無措，到冷靜分析、迭代優(yōu)化，我看到的不僅是技術(shù)技能的提升，更