1.1新課標(biāo)背景下的必然需求演講人2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊探究學(xué)習(xí)過程記錄手冊課件各位同仁、教育伙伴：大家好！作為深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，同時(shí)也是2025版小學(xué)科學(xué)教材配套資源的核心編寫組成員，今天我將以“2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊探究學(xué)習(xí)過程記錄手冊”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述這本手冊的設(shè)計(jì)邏輯、使用方法及教育價(jià)值。一、為什么需要“探究學(xué)習(xí)過程記錄手冊”？——設(shè)計(jì)背景與核心定位011新課標(biāo)背景下的必然需求1新課標(biāo)背景下的必然需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)課程要以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”，聚焦“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。六年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官階段”，學(xué)生需要從“零散觀察”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)探究”，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。然而，實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的探究過程常因記錄隨意而丟失關(guān)鍵信息（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述模糊、數(shù)據(jù)記錄不完整）；探究結(jié)論缺乏過程支撐，容易陷入“為驗(yàn)證結(jié)論而實(shí)驗(yàn)”的誤區(qū)；學(xué)習(xí)成果難以可視化，教師對學(xué)生思維發(fā)展的評價(jià)缺乏具體依據(jù)。因此，一本能“記錄過程、支撐思維、留存成長”的工具手冊，是落實(shí)新課標(biāo)要求的重要載體。022六年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要2六年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要六年級學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“形式運(yùn)算階段初期”，已具備一定的邏輯推理能力，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐抽象思維。他們對“動手實(shí)驗(yàn)”充滿興趣，卻常因“不知如何記錄”“記錄與思考脫節(jié)”而降低探究深度。例如，我曾觀察到一個小組在“物質(zhì)的變化”單元實(shí)驗(yàn)中，用“變了”“沒變”簡單描述現(xiàn)象，卻無法通過記錄追溯“哪些特征變了”“變化的條件是什么”。這說明，學(xué)生需要結(jié)構(gòu)化的記錄工具，將“做”與“思”結(jié)合，將“碎片”轉(zhuǎn)化為“體系”。033手冊的核心定位3手冊的核心定位基于以上背景，2025版記錄手冊被定義為“探究學(xué)習(xí)的腳手架”“思維發(fā)展的可視化工具”“成長過程的電子檔案”。它不僅是“記錄紙”，更是“思考指南”——通過結(jié)構(gòu)化的欄目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論-反思”的完整探究流程；通過圖文結(jié)合的記錄方式，保留真實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡；通過多元評價(jià)維度，幫助教師、學(xué)生、家長共同關(guān)注“過程性成長”。手冊長什么樣？——結(jié)構(gòu)框架與設(shè)計(jì)邏輯手冊整體采用“1+5+1”的模塊化設(shè)計(jì)（1個封面/目錄，5大核心功能模塊，1套評價(jià)量表），兼顧規(guī)范性與靈活性，具體如下：041模塊一：封面與目錄——建立“專屬探究檔案”1模塊一：封面與目錄——建立“專屬探究檔案”封面設(shè)計(jì)融入六年級科學(xué)上冊核心主題（如“物質(zhì)的變化”“宇宙”“生物的多樣性”），學(xué)生可填寫姓名、班級、學(xué)期等基本信息，增強(qiáng)“專屬感”。目錄按教材單元編排（共6個單元），每個單元對應(yīng)2-3個探究活動，學(xué)生可通過目錄快速定位記錄內(nèi)容，逐步建立“單元-活動-記錄”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。052模塊二：探究檔案袋——記錄“探究前的思考”2模塊二：探究檔案袋——記錄“探究前的思考”每個活動頁的第一部分為“探究檔案袋”，包含三個欄目：我的問題：引導(dǎo)學(xué)生基于教材情境或生活觀察，用“問題氣泡圖”記錄待探究的問題（如“鐵釘在什么環(huán)境下更容易生銹？”“月相變化有規(guī)律嗎？”），避免“無目的實(shí)驗(yàn)”；我的假設(shè)：要求用“如果……那么……”的句式表述假設(shè)（如“如果鐵釘同時(shí)接觸水和空氣，那么生銹速度更快”），培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力；需要的材料：通過“勾選+補(bǔ)充”的方式列出實(shí)驗(yàn)器材，既參考教材建議，又鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際調(diào)整（如用玻璃杯代替燒杯），體現(xiàn)探究的開放性。063模塊三：過程記錄頁——細(xì)化“探究中的實(shí)證”3模塊三：過程記錄頁——細(xì)化“探究中的實(shí)證”這是手冊的核心模塊，按“實(shí)驗(yàn)類”“觀察類”“調(diào)查類”三種探究類型設(shè)計(jì)不同記錄框架：3.1實(shí)驗(yàn)類（以“物質(zhì)的變化”單元為例）記錄頁包含：實(shí)驗(yàn)步驟：用“流程圖+關(guān)鍵詞”提示操作要點(diǎn)（如“取3枚鐵釘→分別放入干燥試管、加水試管、加水并油封試管→每天觀察”），避免因操作失誤影響數(shù)據(jù)；現(xiàn)象記錄：采用“文字描述+簡圖+數(shù)據(jù)表格”三合一方式（如用√△×標(biāo)注生銹程度，用照片貼貼區(qū)保留實(shí)驗(yàn)前后對比圖）；異常發(fā)現(xiàn)：設(shè)置“小問號”欄目，鼓勵記錄“未預(yù)期的現(xiàn)象”（如“油封試管的鐵釘?shù)?天也輕微生銹了，可能是油封不嚴(yán)密？”），培養(yǎng)實(shí)證意識。3.2觀察類（以“宇宙”單元為例）記錄頁側(cè)重“時(shí)間序列”與“空間關(guān)系”：觀察計(jì)劃：要求填寫觀察日期、時(shí)間、地點(diǎn)（如“農(nóng)歷初一至十五，每晚7點(diǎn)在陽臺觀察月相”）；觀察記錄：通過“月相sketch圖”（學(xué)生手工繪制）+“文字描述”（如“初九的月亮像被切了一刀的月餅，右側(cè)發(fā)亮”）；對比分析：設(shè)置“與前一天對比”欄目，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“月相亮面方向、大小變化的規(guī)律”。3.3調(diào)查類（以“生物的多樣性”單元為例）記錄頁強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)收集與分類”：調(diào)查方案：包括調(diào)查主題（如“校園植物的多樣性”）、分工（記錄員、測量員、拍照員）、工具（放大鏡、卷尺、記錄表）；數(shù)據(jù)表格：按“植物名稱-所屬類別-高度-葉片特征-生長環(huán)境”分類記錄；問題發(fā)現(xiàn)：要求用“數(shù)據(jù)說明”代替主觀判斷（如“香樟在校園中占比45%，是優(yōu)勢物種”）。074模塊四：拓展反思區(qū)——深化“探究后的遷移”4模塊四：拓展反思區(qū)——深化“探究后的遷移”每個活動頁末尾設(shè)置“拓展反思區(qū)”，包含三個層次：我的結(jié)論：用“基于____現(xiàn)象/數(shù)據(jù)，我認(rèn)為____”的句式總結(jié)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與證據(jù)的關(guān)聯(lián)（如“基于干燥試管鐵釘未生銹、加水試管輕微生銹、水+空氣試管嚴(yán)重生銹的現(xiàn)象，我認(rèn)為鐵釘生銹需要同時(shí)接觸水和空氣”）；我的改進(jìn)：引導(dǎo)反思“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足”（如“如果下次用顯微鏡觀察鐵銹，可能更清楚變化細(xì)節(jié)”）或“記錄中的遺漏”（如“忘記記錄每天的溫度，可能影響生銹速度分析”）；生活關(guān)聯(lián)：要求舉例說明“探究結(jié)論在生活中的應(yīng)用”（如“根據(jù)生銹條件，菜刀用完要擦干并放在通風(fēng)處”），體現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。085模塊五：成長腳印——可視化“學(xué)習(xí)的進(jìn)步”5模塊五：成長腳印——可視化“學(xué)習(xí)的進(jìn)步”手冊最后設(shè)置“成長腳印”板塊，包含：自我評星：從“問題提出”“操作規(guī)范”“記錄完整”“反思深度”4個維度，用★（1-5顆）自評；同伴互評：小組內(nèi)用“我欣賞你的____”“我想和你討論____”的句式互動，培養(yǎng)合作意識；教師寄語：教師針對記錄中的亮點(diǎn)（如“你對異?，F(xiàn)象的追問很有科學(xué)家精神”）和建議（如“下次可以增加重復(fù)實(shí)驗(yàn)減少誤差”）進(jìn)行個性化評價(jià)；家長視角：可選填“孩子回家分享的探究故事”（如“他說月相變化像月亮在‘吃餅干’，從圓變?nèi)庇肿儓A”），架起家校溝通橋梁。如何用好手冊？——教學(xué)實(shí)施與指導(dǎo)策略手冊的價(jià)值需通過“教-學(xué)-評”的協(xié)同實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐，以下是具體的使用建議：091課前：明確目標(biāo)，激活前概念1課前：明確目標(biāo)，激活前概念教師需提前1-2天發(fā)放手冊，結(jié)合教材情境引導(dǎo)學(xué)生完成“探究檔案袋”部分。例如，在“鐵生銹了”活動前，可設(shè)計(jì)“生活中的生銹現(xiàn)象”分享會，學(xué)生通過照片、實(shí)物（如生銹的鑰匙、未生銹的剪刀）觀察，在“我的問題”欄寫下“為什么有的鐵制品容易生銹，有的不容易？”“油漆能防止生銹嗎？”等真實(shí)問題。此時(shí)教師需注意：不急于評價(jià)問題“好壞”，而是通過“你為什么關(guān)注這個問題？”“這個問題可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？”引導(dǎo)問題聚焦；對弱表達(dá)學(xué)生，提供“問題模板”（如“（現(xiàn)象）是因?yàn)椋ㄔ颍﹩?？”），降低記錄門檻。102課中：記錄伴隨，支撐深度探究2課中：記錄伴隨，支撐深度探究課中是手冊使用的關(guān)鍵階段，需將“記錄”融入探究的每一步：2.1實(shí)驗(yàn)操作時(shí)——“邊做邊記，即時(shí)修正”例如，在“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按步驟操作時(shí)，教師需提醒：“當(dāng)你把鐵釘放入試管時(shí)，記錄員要立刻寫下‘步驟1：取3枚無銹鐵釘，用砂紙打磨’；當(dāng)觀察到第2天加水試管的鐵釘有淡紅色斑點(diǎn)時(shí)，馬上用簡圖畫出位置，并標(biāo)注‘輕微生銹’?！睂τ诓僮魇д`（如打翻試管），鼓勵記錄“意外事件”及應(yīng)對措施（如“重新取鐵釘，更換試管”），因?yàn)椤板e誤也是探究的一部分”。2.2小組討論時(shí)——“記錄觀點(diǎn)，碰撞思維”討論環(huán)節(jié)可要求學(xué)生用“觀點(diǎn)氣泡圖”記錄同伴發(fā)言（如“小明說：‘可能是水的純度影響生銹’，小紅補(bǔ)充：‘我覺得和空氣濕度也有關(guān)’”），并在自己的“我的假設(shè)”欄標(biāo)注“綜合小組意見，我的假設(shè)調(diào)整為____”。這一過程不僅保留思維碰撞的痕跡，更讓學(xué)生學(xué)會“基于他人觀點(diǎn)完善自己的思考”。2.3教師指導(dǎo)時(shí)——“針對記錄，精準(zhǔn)反饋”教師巡視時(shí)，需關(guān)注手冊中的具體記錄（而非僅看結(jié)果）。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組“現(xiàn)象記錄”只有“生銹了”，可追問：“生銹的位置在哪里？顏色是淺紅還是深褐？這些細(xì)節(jié)能幫你們分析原因嗎？”通過針對性提問，引導(dǎo)學(xué)生從“籠統(tǒng)記錄”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)觀察”。113課后：整理歸檔，促進(jìn)遷移應(yīng)用3課后：整理歸檔，促進(jìn)遷移應(yīng)用課后整理是“將碎片轉(zhuǎn)化為體系”的關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生：完善記錄：補(bǔ)充課堂上遺漏的細(xì)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)時(shí)的溫度、小組成員的分工）；繪制思維導(dǎo)圖：以“鐵生銹的條件”為例，用“原因-現(xiàn)象-結(jié)論-應(yīng)用”的脈絡(luò)梳理探究過程；開展“記錄分享會”：選擇2-3份有代表性的手冊（如“記錄最完整的”“反思最深刻的”“問題最有創(chuàng)意的”），學(xué)生上臺分享“我的探究故事”，其他同學(xué)用“我學(xué)到了____”“我想提問____”互動，實(shí)現(xiàn)“以分享促學(xué)習(xí)”。124長期：建立電子檔案，追蹤成長軌跡4長期：建立電子檔案，追蹤成長軌跡建議將手冊掃描存檔，建立學(xué)生個人“科學(xué)探究電子檔案”。學(xué)期末，學(xué)生可結(jié)合檔案完成《我的科學(xué)成長報(bào)告》，從“最有趣的探究”“最意外的發(fā)現(xiàn)”“我學(xué)會了____”等角度總結(jié)。教師則通過對比不同階段的記錄（如開學(xué)初的“月相觀察記錄”與期末的“星座觀察記錄”），分析學(xué)生“觀察能力”“邏輯思維”“反思深度”的發(fā)展，為初中科學(xué)學(xué)習(xí)提供銜接依據(jù)。實(shí)踐中的真實(shí)故事——手冊帶來的改變作為首批使用手冊的實(shí)驗(yàn)班教師，我見證了學(xué)生的顯著變化：從“不會提問”到“主動追問”：六（3）班的小林同學(xué)，開學(xué)初在“我的問題”欄只寫“鐵為什么會生銹？”，經(jīng)過3次探究活動后，他的問題變成“海水中的鐵比淡水中的鐵生銹更快嗎？需要控制哪些變量？”，問題的開放性和探究性明顯提升。從“記錄結(jié)果”到“記錄過程”：六（2）班的實(shí)驗(yàn)小組在“蠟燭燃燒”活動中，不僅記錄了“蠟燭變短、杯壁有水珠”的現(xiàn)象，還通過“時(shí)間-蠟燭長度”表格（每2分鐘測量一次）發(fā)現(xiàn)“前10分鐘燃燒快，后10分鐘變慢”，進(jìn)而提出“可能與氧氣減少有關(guān)”的假設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)了“用記錄支撐思考”。從“關(guān)注對錯”到“關(guān)注成長”：在“成長腳印”的同伴互評中，學(xué)生不再只說“你做對了”，而是寫“我欣賞你記錄了實(shí)驗(yàn)失敗的原因”“你的月相圖比上次畫得更準(zhǔn)確”，評價(jià)焦點(diǎn)從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“進(jìn)步”。實(shí)踐中的真實(shí)故事——手冊帶來的改變這些改變讓我深刻體會到：手冊不是“額外的任務(wù)”，而是“探究的伙伴”——它讓看不見的思維“顯形”，讓碎片化的學(xué)習(xí)“成網(wǎng)”，讓抽象的核心素養(yǎng)“落地”?？偨Y(jié)：讓記錄成為探究的“生長點(diǎn)”2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊探究學(xué)習(xí)過程記錄手冊，本質(zhì)上是一套“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。它通過結(jié)構(gòu)化的記錄框架，幫助學(xué)生經(jīng)歷“