一、現(xiàn)狀審視：科學(xué)教育中安全教育的現(xiàn)實(shí)困境演講人現(xiàn)狀審視：科學(xué)教育中安全教育的現(xiàn)實(shí)困境01路徑探索：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的安全教育實(shí)施策略02原則引領(lǐng)：安全教育與科學(xué)教育融合的底層邏輯03保障機(jī)制：讓安全教育“落地生根”的支撐體系04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的安全教育強(qiáng)化實(shí)施路徑課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命意識(shí)與安全能力的培育。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將安全教育有機(jī)融入科學(xué)探究全過程”的要求，而六年級(jí)作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的收官年級(jí)，學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力與探究熱情，但安全意識(shí)的成熟度往往滯后于實(shí)踐需求。如何在科學(xué)教育中系統(tǒng)、深入地強(qiáng)化安全教育？這是我近年來在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索的課題。以下，我將結(jié)合教學(xué)案例與理論思考，從現(xiàn)狀剖析、實(shí)施原則、具體路徑及保障機(jī)制四方面展開闡述。01現(xiàn)狀審視：科學(xué)教育中安全教育的現(xiàn)實(shí)困境現(xiàn)狀審視：科學(xué)教育中安全教育的現(xiàn)實(shí)困境要談“強(qiáng)化實(shí)施路徑”，必先明確當(dāng)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)。通過對(duì)區(qū)域內(nèi)12所小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教師的調(diào)研（含本人所在學(xué)校）及近3年教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)以下問題具有普遍性：1教育目標(biāo)“重探究輕安全”的隱性偏差六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材涵蓋“工具與技術(shù)”“生物與環(huán)境”“能量與宇宙”三大核心單元，其中“簡(jiǎn)單機(jī)械的使用”“電路的連接”“植物的生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容均涉及實(shí)操環(huán)節(jié)。但部分教師在備課中，往往將“掌握實(shí)驗(yàn)步驟”“觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)”作為首要目標(biāo)，對(duì)“實(shí)驗(yàn)前檢查器材安全性”“操作中規(guī)范使用防護(hù)工具”“實(shí)驗(yàn)后危險(xiǎn)品處理”等安全要點(diǎn)僅作口頭提醒，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)中，我曾目睹學(xué)生因直接用手觸碰未絕緣的導(dǎo)線接頭導(dǎo)致輕微觸電，而該班教師課前僅說“注意別碰到金屬部分”，未演示正確的持握方法。2教學(xué)資源“碎片化”的供給短板現(xiàn)行教材中安全教育內(nèi)容多以“小貼士”“注意事項(xiàng)”形式分散在各章節(jié)，缺乏連續(xù)性與梯度性。以“工具使用安全”為例，六年級(jí)涉及螺絲刀、剪刀、測(cè)力計(jì)等工具，但教材僅在“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元提到“避免銳器傷”，未系統(tǒng)梳理不同工具的安全操作規(guī)范（如螺絲刀需垂直按壓旋轉(zhuǎn)，剪刀使用時(shí)刃口朝外等）。此外，配套的安全教具（如實(shí)驗(yàn)護(hù)目鏡、防割手套）在部分學(xué)校存在數(shù)量不足或老化問題，我所在區(qū)有40%的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室護(hù)目鏡配備率不足學(xué)生人數(shù)的60%。3學(xué)生行為“知易行難”的意識(shí)鴻溝六年級(jí)學(xué)生雖能背誦“實(shí)驗(yàn)前檢查電源”“化學(xué)藥品不能用手直接接觸”等條文，但在實(shí)際操作中常因好奇心驅(qū)使或急于求成出現(xiàn)違規(guī)行為。2023年我組織的“制作保溫箱”實(shí)踐課上，8組學(xué)生中有3組為測(cè)試保溫效果，擅自將溫度計(jì)插入熱水的深度超過刻度線（教材要求不超過2/3），導(dǎo)致2支溫度計(jì)破裂；課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均知道“不能超過量程”，但認(rèn)為“稍微深一點(diǎn)沒關(guān)系”。這反映出安全意識(shí)尚未內(nèi)化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣。02原則引領(lǐng)：安全教育與科學(xué)教育融合的底層邏輯原則引領(lǐng)：安全教育與科學(xué)教育融合的底層邏輯針對(duì)上述問題，我認(rèn)為強(qiáng)化安全教育需遵循“三個(gè)融入”原則，即將安全意識(shí)培養(yǎng)融入科學(xué)探究目標(biāo)、將安全規(guī)范訓(xùn)練融入實(shí)驗(yàn)操作流程、將安全責(zé)任教育融入科學(xué)態(tài)度培育，確保安全教育與科學(xué)教育“同頻共振”。1目標(biāo)融入：從“附加項(xiàng)”到“核心項(xiàng)”的定位轉(zhuǎn)變科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”，其中“態(tài)度責(zé)任”明確要求學(xué)生“具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”。因此，在設(shè)計(jì)六年級(jí)科學(xué)課時(shí)，需將安全目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)并列。例如，“電磁鐵的磁力”實(shí)驗(yàn)（六年級(jí)上冊(cè)“能量”單元）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為：知識(shí)目標(biāo)：知道電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)、電流大小有關(guān)；能力目標(biāo)：能規(guī)范連接電路并測(cè)量磁力；安全目標(biāo)：能識(shí)別電路中的安全隱患（如導(dǎo)線破損、電池過熱），掌握斷電急救方法。2流程融入：從“口頭提醒”到“行為訓(xùn)練”的方法升級(jí)科學(xué)探究的基本流程是“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—得出結(jié)論—表達(dá)交流”，安全教育需嵌入每個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案階段：要求學(xué)生小組討論“本實(shí)驗(yàn)可能的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及預(yù)防措施”（如“使用酒精燈需遠(yuǎn)離易燃物”“加熱燒杯需墊石棉網(wǎng)”），并填寫《實(shí)驗(yàn)安全預(yù)案表》；實(shí)驗(yàn)操作階段：設(shè)置“安全監(jiān)督員”角色（學(xué)生輪流擔(dān)任），負(fù)責(zé)檢查護(hù)具佩戴、器材狀態(tài)，記錄違規(guī)行為；表達(dá)交流階段：增加“安全反思”環(huán)節(jié)，如“本次實(shí)驗(yàn)中哪些操作可能引發(fā)危險(xiǎn)？我們是如何改進(jìn)的？”3責(zé)任融入：從“個(gè)人防護(hù)”到“群體責(zé)任”的意識(shí)升華科學(xué)探究常以小組為單位開展，安全教育需從“保護(hù)自己”延伸至“保護(hù)他人”。2024年我在“觀察植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生不僅要規(guī)范使用刀片切割莖段（防割傷），還要提醒同組同學(xué)“你的刀片未歸位，可能劃傷后面的人”；課后問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“為他人安全負(fù)責(zé)”讓實(shí)驗(yàn)更有序，這種責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，正是科學(xué)態(tài)度中“合作與分享”的深層體現(xiàn)。03路徑探索：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的安全教育實(shí)施策略路徑探索：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的安全教育實(shí)施策略基于上述原則，結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)具體內(nèi)容，我梳理出“課程重構(gòu)—方法創(chuàng)新—實(shí)踐延伸—協(xié)同育人”四大實(shí)施路徑，形成“課堂—實(shí)驗(yàn)室—生活”三位一體的安全教育網(wǎng)絡(luò)。1課程重構(gòu)：以“安全主題”整合教材內(nèi)容六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共有18課，其中12課涉及實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。我以“安全”為線索，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)“工具安全”“用電安全”“生物安全”三大主題模塊（見表1）：|主題模塊|對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容|安全教育重點(diǎn)||----------------|-------------------------------|-----------------------------------------------||工具安全|第3課《工具的使用》、第5課《做框架》|銳器（剪刀、美工刀）的持握/傳遞規(guī)范；工具收納原則|1課程重構(gòu)：以“安全主題”整合教材內(nèi)容|用電安全|第7課《電路中的開關(guān)》、第9課《電能和能量》|干電池/蓄電池的正負(fù)極識(shí)別；短路危害演示；觸電應(yīng)急處理||生物安全|第12課《校園生物大搜索》、第14課《生物的多樣性》|野外觀察防蚊蟲叮咬（如蜱蟲）；植物汁液（如滴水觀音）的毒性識(shí)別|以“工具安全”模塊為例，我將第3課《工具的使用》與勞動(dòng)課《常用工具》整合，設(shè)計(jì)“工具的安全之旅”項(xiàng)目：學(xué)生首先通過視頻學(xué)習(xí)“十字螺絲刀與一字螺絲刀的區(qū)別”，然后分組操作“用螺絲刀拆卸舊電器外殼”（提前去除電路板等危險(xiǎn)部件），過程中必須佩戴防割手套，完成后討論“如果螺絲刀滑落可能傷哪里？如何避免？”。這種重構(gòu)使安全教育從零散提示變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)。2方法創(chuàng)新：以“情境化”手段提升參與深度六年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力初步發(fā)展，但仍以具體形象思維為主，因此需采用“體驗(yàn)式”“游戲化”教學(xué)方法：2方法創(chuàng)新：以“情境化”手段提升參與深度2.1風(fēng)險(xiǎn)模擬實(shí)驗(yàn)：讓“潛在危險(xiǎn)”可視化在“電路的連接”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“短路實(shí)驗(yàn)”（使用低電壓電池組）：將導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極，讓學(xué)生觀察導(dǎo)線快速發(fā)熱、電池發(fā)燙的現(xiàn)象，同時(shí)播放“家庭電路短路引發(fā)火災(zāi)”的新聞片段。有學(xué)生課后寫道：“原來短路不是‘只是燈不亮’，真的會(huì)起火！以后插插頭一定不碰金屬片?！?方法創(chuàng)新：以“情境化”手段提升參與深度2.2安全劇本創(chuàng)編：讓“規(guī)范操作”故事化結(jié)合“校園生物大搜索”活動(dòng)，我組織學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編《生物觀察安全小劇場(chǎng)》。某組學(xué)生設(shè)計(jì)了“小明徒手摘野果被蜜蜂攻擊”的情節(jié)，通過表演展示正確做法：“先觀察周圍是否有蜂巢—用鑷子夾取樣本—穿戴長(zhǎng)袖衣物”。這種“自編自演”的方式，使安全規(guī)范從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?方法創(chuàng)新：以“情境化”手段提升參與深度2.3錯(cuò)誤操作辨析：讓“安全標(biāo)準(zhǔn)”清晰化針對(duì)學(xué)生常見違規(guī)行為（如實(shí)驗(yàn)后未整理器材、隨意丟棄化學(xué)藥品），我制作了“錯(cuò)誤操作對(duì)比視頻”：一段是“同學(xué)A做完實(shí)驗(yàn)后將未熄滅的酒精燈直接收進(jìn)柜中”，另一段是“同學(xué)B用燈帽蓋滅酒精燈并冷卻后收納”。通過對(duì)比，學(xué)生更直觀理解“為什么要這樣做”。3實(shí)踐延伸：以“真實(shí)任務(wù)”強(qiáng)化安全能力科學(xué)教育的最終目的是解決真實(shí)問題，因此需將安全教育從課堂延伸至生活場(chǎng)景：3實(shí)踐延伸：以“真實(shí)任務(wù)”強(qiáng)化安全能力3.1家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的安全指導(dǎo)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)有“制作簡(jiǎn)易顯微鏡”“設(shè)計(jì)保溫杯”等家庭實(shí)踐任務(wù)。我為家長(zhǎng)編寫《家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全指南》，明確“禁止使用酒精噴燈等危險(xiǎn)器材”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅限食鹽、小蘇打等安全材料”“12歲以下兒童需成人全程陪同”等要求。例如，在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子正確使用載玻片（邊緣鋒利易割手），并拍攝“安全操作”短視頻在班級(jí)群分享，形成“家校互學(xué)”氛圍。3實(shí)踐延伸：以“真實(shí)任務(wù)”強(qiáng)化安全能力3.2社區(qū)安全科普活動(dòng)結(jié)合“生物的多樣性”單元，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展“身邊的安全生物”科普活動(dòng)：識(shí)別小區(qū)內(nèi)的有毒植物（如夾竹桃）、繪制《社區(qū)生物安全地圖》、向老人講解“不要隨意采摘野果”。有位參與活動(dòng)的奶奶反饋：“孫子回家后一直提醒我，小區(qū)里的紅果子不能吃，這課上得值！”這種“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為“安全知識(shí)的傳播者”。4協(xié)同育人：以“多方聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建安全生態(tài)安全教育單靠教師難以完成，需建立“教師—實(shí)驗(yàn)員—家長(zhǎng)—社區(qū)”協(xié)同機(jī)制：實(shí)驗(yàn)員：負(fù)責(zé)定期檢查實(shí)驗(yàn)室器材（如電路接口是否老化、化學(xué)試劑是否過期），并在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“器材安全培訓(xùn)”；家長(zhǎng)：通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群推送《科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全告知書》，明確家長(zhǎng)在家庭實(shí)驗(yàn)中的監(jiān)督責(zé)任；社區(qū)：聯(lián)系消防中隊(duì)、醫(yī)院急救科，每學(xué)期開展1次“科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全講座”（如“滅火器的使用”“輕微燒傷的處理”）。2024年11月，我們邀請(qǐng)區(qū)疾控中心專家開展“實(shí)驗(yàn)室微生物安全”講座，專家用顯微鏡展示實(shí)驗(yàn)器材上的細(xì)菌，學(xué)生驚呼“原來沒洗干凈的燒杯這么臟！”，此后實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)清洗器材的學(xué)生從65%提升至90%。04保障機(jī)制：讓安全教育“落地生根”的支撐體系保障機(jī)制：讓安全教育“落地生根”的支撐體系任何教育改革都需要配套保障，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為需重點(diǎn)構(gòu)建“培訓(xùn)—資源—評(píng)價(jià)”三大保障機(jī)制：1教師安全能力培訓(xùn)機(jī)制教師是安全教育的實(shí)施主體，其安全知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)急能力直接影響教學(xué)效果。建議學(xué)校每學(xué)期開展2次科學(xué)教師安全培訓(xùn)：理論培訓(xùn)：邀請(qǐng)安全專家講解《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)范》《學(xué)生傷害事故處理辦法》；實(shí)操培訓(xùn)：組織教師演練“酒精潑灑起火的滅火步驟”“學(xué)生割傷的止血包扎”“觸電后的斷電方法”；案例研討：分析近年中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全事故（如2022年某小學(xué)因加熱高錳酸鉀未墊石棉網(wǎng)引發(fā)燒杯炸裂），討論“如何預(yù)防同類事件”。我所在學(xué)校2024年開展的“教師安全技能大賽”中，實(shí)驗(yàn)員王老師演示的“用濕抹布撲滅酒精燈火焰”操作，被錄制為教學(xué)視頻，供新教師學(xué)習(xí)，顯著提升了團(tuán)隊(duì)的安全教學(xué)能力。2安全教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制優(yōu)質(zhì)的資源能降低教師備課難度，提升教學(xué)效率。建議構(gòu)建“三庫(kù)”資源體系：01案例庫(kù)：收集整理各年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全案例（含成功經(jīng)驗(yàn)與事故教訓(xùn)），按“工具使用”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“戶外觀察”分類標(biāo)注；02課件庫(kù)：開發(fā)配套安全教育PPT、微課視頻（如“如何正確連接電路”“野外觀察的著裝要求”），共享至區(qū)域教育資源平臺(tái)；03器材庫(kù)：按標(biāo)準(zhǔn)配備實(shí)驗(yàn)護(hù)具（護(hù)目鏡、手套）、應(yīng)急物資（滅火器、急救箱），并定期更新（如2025年計(jì)劃將普通護(hù)目鏡更換為防霧型）。043多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)是指揮棒，需從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，關(guān)注學(xué)生安全意識(shí)與行為的變化：過程性評(píng)價(jià)：通過《實(shí)驗(yàn)安全記錄表》記錄學(xué)生“護(hù)具佩戴率”“器材整理情況”“安全提醒次數(shù)”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“安全小達(dá)人”評(píng)選，從“知識(shí)掌握”“操作規(guī)范”“責(zé)任意識(shí)”三方面量化評(píng)分；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生學(xué)期初、末的安全行為（如實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)檢查器材的比例），分析進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)方向。2024年秋季學(xué)期，我班“安全小達(dá)人”評(píng)選中，學(xué)生小李因連續(xù)8次實(shí)驗(yàn)主動(dòng)提醒同組同學(xué)“別碰導(dǎo)線金屬頭”而當(dāng)選，他在總結(jié)中說：“以前覺得安全是老師的事，現(xiàn)在我知道，我也是班級(jí)安全的守護(hù)者?！边@種評(píng)價(jià)帶來的成就感，正是安全意識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵。3多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制結(jié)語：以安全之基，筑科學(xué)之塔回顧本文的探索，從現(xiàn)狀的痛點(diǎn)剖析到原則的清晰界定，從路徑的具體設(shè)計(jì)到