2026年春季學期外研版(三起)六年級英語下冊教學計劃本學期教學以《義務教育英語課程標準(2022年版2025年修訂)》為指導，立足外研版(三起)六年級英語下冊教材內(nèi)容，緊扣核心素養(yǎng)四大維度(語言學過程中注重聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設真實語言情境，引導學生在語言實踐中整合知識、發(fā)展能力，同時做好小學與初中英語學習的銜接過渡，培養(yǎng)學生終六年級學生經(jīng)過五年多的英語學習，已具備一定的語言基礎和初步的語言運用能力。大部分學生對英語學習保持濃厚興趣，能夠主動參與課堂互動，掌握了小學階段基礎的詞匯、句型和語法知識，具備簡單的聽、說、讀、寫能力。但學生個體差異較為明顯，部分學生語言運用的靈活性不足，語法知識的綜合運用能力薄弱，書面表達存在詞匯匱乏、句式單一、語法錯誤較多等問題；少本學期作為小學階段最后一個學期，學生面臨升學過渡壓力，需在鞏固舊知的基礎上拓展新知，重點提升語篇理解和綜合語言運用能力，同時培養(yǎng)良好外研版(三起)六年級英語下冊教材圍繞“綜合運用與中學銜接”核心目標編排，共包含10個模塊、1個復習模塊，每個模塊分為2個單元，配套模塊復習與測試環(huán)節(jié)。教材主題貼近學生生活實際，涵蓋飲食、時間規(guī)劃、天氣變化、動作描述、轉(zhuǎn)折場景、過去事件、航天成就、人物故事、祝福贈言、升學規(guī)劃等豐富內(nèi)容，既注重語言知識的系統(tǒng)性和邏輯性，又兼顧文化滲透和能力培養(yǎng)。教材在語法層面重點鞏固和拓展一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等核心時態(tài)，同時引入轉(zhuǎn)折連詞、疑問詞用法、情態(tài)動詞等語法點，逐步提升學生語法知識的綜合運用能力。語篇形式多樣，包括對話、短文、故事等，注重培養(yǎng)學生的語篇理解、信息提取和邏輯分析能力。教材還融入中外文化元素，如中國航天成就、西方飲食文化等，助力學生樹立文化自信，拓寬國際視野。(一)語言能力1.能夠掌握本單元核心詞匯(如食物、動作、時間、天氣、情感等類別),做到聽懂、認讀、拼寫，并能在真實語境中靈活運用；掌握核心句型及語法結構，能運用相關句型進行日常對話、描述事件、表達觀點和祝福。2.能聽懂語速適中、題材熟悉的對話、短文和故事，準確提取關鍵信息，理解語篇主旨大意；能流利朗讀課文，語音語調(diào)正確，具備初步的語篇朗讀能3.能圍繞教材主題進行簡單的書面表達，如仿寫句子、撰寫短文、書寫祝?？ㄆ?，做到語句通順、語法正確、書寫規(guī)范，能運用簡單的連接詞使表達更連貫。4.能在日常交往中運用所學語言進行得體交流，如點餐、詢問時間、描述場景、表達祝福等，具備基本的跨文化交際語言能力。(二)思維品質(zhì)1.能通過觀察、對比、分析教材中的語言現(xiàn)象和語篇內(nèi)容，歸納總結語法規(guī)則、詞匯用法和語篇結構，培養(yǎng)邏輯思維能力。2.能根據(jù)語篇信息進行推理、判斷和預測，如根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)故事情節(jié)推斷結局，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。3.能在語言實踐活動中多角度思考問題，如針對同一主題設計不同對話、用不同句式表達同一含義，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。4.能對中外文化現(xiàn)象進行簡單對比分析，如中西方飲食差異、節(jié)日習俗差異等，形成辯證看待文化多樣性的思維方式。(三)文化意識1.了解教材中涉及的中外文化元素，如西方餐廳點餐禮儀、中國航天成就(神舟五號)、中外名人故事等，感受文化多樣性。2.尊重不同國家和地區(qū)的文化習俗，理解語言背后的文化內(nèi)涵，如西方祝福表達與中國祝福表達的差異，避免跨文化交際誤解。3.增強中華文化認同感和自豪感，能運用英語簡單介紹中國文化元素(如航天成就、傳統(tǒng)習俗),樹立文化自信。4.主動關注中外文化差異，培養(yǎng)跨文化包容意識，愿意參與跨文化交流活(四)學習能力1.能主動制定學習計劃，合理安排學習時間，自主完成預習、復習、作業(yè)等學習任務，培養(yǎng)自主學習能力。2.掌握有效的學習策略，如詞匯記憶策略(圖畫記憶、語境記憶)、閱讀策略(略讀、查讀)、聽力策略(預測、抓關鍵詞),提升學習效率。3.能積極參與小組合作學習活動，如對話操練、主題討論、成果展示等，學會傾聽他人意見，主動分享學習成果，培養(yǎng)合作學習能力。4.能對自己的學習過程和結果進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；主動利用多種學習資源(如字典、微課、英文讀物)拓展學習渠道。五、教學重難點(一)教學重點1.各模塊核心詞匯和句型的掌握與運用，能在真實語境中靈活運用相關語言知識進行聽、說、讀、寫實踐。2.核心時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時)的綜合運用，掌握不同時態(tài)的句式結構和用法場景。3.語篇理解能力的培養(yǎng)，能讀懂教材中的對話、短文和故事，提取關鍵信息，理解主旨大意，并能進行簡單的信息轉(zhuǎn)述。4.基礎書面表達能力的提升，能圍繞主題仿寫句子、撰寫短文，做到語句通順、書寫規(guī)范。(二)教學難點1.不同時態(tài)的辨析與綜合運用，尤其是一般過去時與一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時與一般將來時的區(qū)別使用。2.轉(zhuǎn)折連詞(but)的用法，能準確運用轉(zhuǎn)折句式描述前后對比的場景和事3.語篇邏輯的理解與運用，能把握語篇內(nèi)部的邏輯關系，并用簡單的連接詞組織書面表達內(nèi)容。4.語言知識的靈活運用，能將所學知識遷移到新的語境中，解決實際交際問題；書面表達的連貫性和豐富性提升。六、教學方法與策略(一)教學方法1.情境教學法：創(chuàng)設真實、貼近生活的語言情境(如餐廳點餐、規(guī)劃出行、描述天氣),通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在情境中感知語言、運用2.任務型教學法：設計層次性、實踐性的學習任務(如信息查找任務、對話任務、寫作任務),引導學生在完成任務的過程中主動探究、合作學習，提升語言運用能力。3.可視化教學法：利用圖片、視頻、動畫、實物等可視化資源，幫助學生構建語篇畫面，掃清語言理解障礙，提升學習興趣和課堂效率。4.講練結合法：針對語法難點和重點知識，先進行精準講解和示范，再通過分層練習(基礎練習、提升練習、拓展練習)鞏固所學，確保學生掌握知識并能靈活運用。5.小組合作法：將學生分成若干小組，組織小組對話、主題討論、成果展示等活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和溝通表達能力。(二)教學策略1.分層教學策略：根據(jù)學生學情差異，設計不同層次的學習目標、練習任務和評價標準，關注學困生的基礎鞏固，兼顧優(yōu)等生的能力拓展，確保每位學生都能獲得發(fā)展。2.“教-學-評”一體化策略：將評價貫穿教學全過程，采用過程性評價(課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作)與終結性評價(單元測試、期中/期末測試)相結合的方式，及時反饋學生學習情況，調(diào)整教學策略。3.銜接教學策略：梳理小學階段核心語言知識，構建知識網(wǎng)絡，同時滲透初中英語學習方法和思維方式，如語篇分析能力、自主學習能力，為學生升學過渡做好準備。4.文化滲透策略：結合教材內(nèi)容，挖掘中外文化元素，通過圖片展示、視頻觀看、主題討論等方式，引導學生了解文化差異，樹立文化自信和跨文化包容意識。5.資源整合策略：充分利用微課、英文動畫、繪本、字典等多種學習資源，七、教學進度表(2026年春季學期，共18周)說明：根據(jù)2026年春季中小學開學安排，結合節(jié)假日(清明節(jié)4月4日-6日、勞動節(jié)5月1日-5日、端午節(jié)6月10日),期中測試安排在第9周，期末測試安排在第18周，確保6月30日前完成全學期教學任務。每周按4課時安排(每課時40分鐘),模塊復習與測試融入對應周課時中。時間范圍教學內(nèi)容核心素養(yǎng)目標聚焦日/測試)第1周2月28日(詞匯、句型學習，對話操練)語言能力：掌握食物類詞匯，運用點餐句型交流；文化意識：了解西禮儀；學習能力：培養(yǎng)語境記詞策4課時(詞對話2課開學第一周，適應學習節(jié)奏，做好預習指導第2周3月3日-3月7日eat?(句型拓展，語篇模塊復習與語言能力：拓展飲食相關句型，讀篇；思維品質(zhì)：歸納點餐句型結構；學習能力：自主梳理模塊知4課時課時+復習1課時+測試1課時)測試后及時性鞏固薄弱點第3周3月10日-間類詞匯、一般將來時句型)掌握時間表達和將來時品質(zhì)：辨析一般將來時與一般現(xiàn)在時；學習能力：運用預測策略進行匯1課時+句型2課時結合生活實際設計時間第4周3月17日-模塊復習與運用將來時進行簡單天氣預報；文化意識：了解不同地區(qū)天氣差異；氣描述內(nèi)容。4課時課時+復習1課時+測試1課時)開展“天氣預報員”角色扮演活動第5周3月24日-(現(xiàn)在進行時句型，動作描述)掌握現(xiàn)在進行時結構，描述正在發(fā)生的動作；思維品質(zhì)：觀察圖片提取動作信息，組織語言表達；學習能力：通過模仿練習鞏固時態(tài)用匯1課時+語法1課時利用圖片、動畫創(chuàng)設動作場景法。第6周3月31日-展，動物動模塊復習行時用法，描述動物動作；思維品質(zhì)：分類歸納現(xiàn)在進行時動詞-ing形式變化規(guī)則；學習能力：小組合知識。3課時課時+復習1課時)日清明節(jié)放假，調(diào)休后本周按3課時安排第7周月11日述動態(tài)場行時，描述動態(tài)場景；分析動態(tài)場景中的動作邏輯；學習能力：反思測試問題，調(diào)整學習方法。講評1課時課時)通過實物演示動態(tài)場景(如氣球飛走、蘋果掉4月14日-stairs(現(xiàn)本模塊復習與測試靈活運用現(xiàn)品質(zhì)：根據(jù)場景預測動織語言表4課時課時+復習1課時+測試1課時)場景描述”力：自主設計動態(tài)場景對話。4月21日-折連詞but中復習與測試掌握but的轉(zhuǎn)折場景；思維品質(zhì)：分析轉(zhuǎn)折句的邏輯關系；學習能力：系統(tǒng)梳理前4模塊知識，制定復習計劃。4課時課時+復習2課時+期中測試1課學期學習效果第10周4月28日-句型拓展)熟練運用轉(zhuǎn)各類對比場景；思維品折句型的用法場景；學習能力：根復習重點。評1課時課時)5月1日-5日勞動節(jié)放假，調(diào)休后時安排第11周5月5日-5月9日復習與測掌握一般過去時基礎用去的事件；思維品質(zhì)：去時與現(xiàn)在講評1課時課時)結合生日場景鞏固過去時用法(一般過去時句型)習能力：自主總結時態(tài)用法差異。第12周5月12日-關詞匯，過去時拓塊復習與測試運用過去時描述歷史事天詞匯；文化意識：了成就，增強文化自信；思維品質(zhì)：梳理事件發(fā)展順序。4課時課時+復習1課時+測試1課時)號相關短片，滲透文化教育第13周5月19日-去時動詞用掌握不規(guī)則動詞過去式，描述過去的經(jīng)歷；歸納不規(guī)則力：運用分去式。語法1課時+對話2課經(jīng)歷分享”5月26日-態(tài)動詞couldn't用運用couldn't描4課時課時+復習1課時+測試1課時)觀教育塊復習與測試事；思維品感和主旨；體，培養(yǎng)人文情懷。6月2日-6月6日(疑問詞why用法);Unit句型拓展)掌握why原因；思維品質(zhì)：根據(jù)情境分析原因，組織問答語言；學習能力：小組合作操練句型，提升4課時課時+Unit22課時)境，開展why句型問6月9日-6月13日復習與測句型)掌握祝福句型，書寫?；庾R：了解中外祝福文化差異；根據(jù)對象選福語言。講評1課時課時)端午節(jié)，放假1天，調(diào)休后正常上課第17周運用祝福句型表達離別4課時2課時活動，書寫 (祝福句型全單元教學 (升學規(guī)劃主題)升學規(guī)劃；劃的邏輯，組織語言表力：結合自身情況制定簡單升學計劃。102課時)祝?？ㄆ瑔卧獜土?；期末測試及系統(tǒng)整合全合運用語言品質(zhì)：構建知識網(wǎng)絡，梳理語法和句型體系；總結全學期學習情況，制定初中學習計劃。習2課時+期末測試11課時)前完成全學期教學任務，做好學期總結八、評價方式(一)過程性評價(占60%)1.課堂表現(xiàn)評價(20%):關注學生課堂參與度、互動積極性、角色扮演表現(xiàn)、小組合作貢獻等，采用教師評價、小組互評相結合的方式，每周進行小結2.作業(yè)完成評價(20%):包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、預習作業(yè)、書面表達作業(yè)等，從完成質(zhì)量、書寫規(guī)范、及時性、創(chuàng)新性等方面進行評價，對優(yōu)秀作3.單元測試評價(20%):每模塊結束后進行單元測試，重點檢測學生知識掌握情況，測試后及時講評，幫助學生查漏補缺，同時記錄學生進步情況，鼓勵學生自我超越。(二)終結性評價(占40%)1.期中測試(15%):第9周進行，全面檢測學生半學期以來語言知識、語言技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為后續(xù)教學調(diào)整提供依據(jù)。2.期末測試(25%):第18周進行，覆蓋全冊教材內(nèi)容，重點考查學生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)達成情況，作為學期學習成果的重要評價依據(jù)。評價過程中注重鼓勵性、發(fā)展性，關注學生的進步和成長，及時肯定學生的努力和成果，幫助學生樹立學習信心，同時指出存在的問題和改進方向，促進學生全面發(fā)展。九、學情反饋與輔導措施(一)學情反饋1.建立學情檔案，記錄每位學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績、優(yōu)勢與不足，定期分析學情，把握學生學習動態(tài)。2.通過課堂提問、小組討論、作業(yè)批改、個別交流等方式，及時了解學生對知識的掌握情況和學習困惑，針對共性問題在課堂上集中講解，個性問題進行個別輔導。3.定期召開小組座談會，傾聽學生對教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)布置等方面的意見和建議，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程。(二)輔導措施1.學困生輔導：針對學困生基礎薄弱的問題，制定個性化輔導計劃，利用課后時間進行基礎詞匯、句型的強化訓練；降低作業(yè)難度，設計分層作業(yè)，幫助學困生逐步建立學習信心；鼓勵學困生主動提問，及時解決學習困惑。2.優(yōu)等生輔導：為優(yōu)等生提供拓展性學習任務，如英文繪本閱讀、英語小作文寫作、跨文化主題探究等，拓寬知識面，提升綜合語言運用能力；組織優(yōu)等生擔任“小老師”,幫助學困生學習，培養(yǎng)合作能力和領導力。3.中等生輔導：關注中等生的進