2025-2026學年第一學期初三年級英語教學反思與改進計劃（XX市第二實驗學校）2025-2026學年第一學期，作為初三年級英語教學的關鍵起始學期，既是銜接初二英語知識、夯實學生語言基礎的重要階段，也是引導學生適應中考節(jié)奏、提升綜合語言運用能力、明確備考方向的核心時期。本學期，XX市第二實驗學校初三年級英語組全體教師，緊扣《義務教育英語課程標準》要求，立足初三年級學生英語學情差異，圍繞中考備考核心目標，有序開展英語教學、教研及備考工作，全力提升教學質量，助力學生夯實語言基礎、提升應試能力。學期落幕，為客觀總結本學期教學工作中的亮點與不足，精準剖析教學過程中存在的問題，明確后續(xù)教學改進方向與備考重點，優(yōu)化教學策略、提升教學實效，確保下一學期初三年級英語教學及中考備考工作有序、高效推進，切實助力每一位學生在英語學科上實現(xiàn)突破與進步，特撰寫本教學反思與改進計劃，涵蓋本學期教學工作回顧、存在的問題、反思總結及下學期改進措施與計劃，為后續(xù)教學工作提供明確指引。一、本學期教學工作回顧本學期，初三年級英語教學工作以“夯實基礎、提升能力、對接中考、全員進步”為核心，結合初三年級學生英語基礎參差不齊、面臨中考壓力、學習主動性差異較大的學情特點，重點開展了以下幾方面工作，確保教學與備考工作穩(wěn)步推進。1.精準把控教學方向，銜接中考要求。全體英語教師深入研讀中考英語考試大綱、考試說明及近三年中考真題，明確中考英語的命題趨勢、重難點的分布，將中考考點融入日常教學的每一個環(huán)節(jié)，做到“教有方向、學有目標、練有針對性”。合理規(guī)劃教學進度，兼顧新知識教學與舊知識復習，本學期順利完成了初三年級上冊核心單元的新知識教學，同時開展了初二重點知識的專項復習，夯實學生語言基礎，逐步引導學生適應中考備考節(jié)奏。2.立足學情分層教學，兼顧全員進步。針對初三年級學生英語基礎差異明顯的問題，實施分層教學策略，結合學生上一學期期末英語成績、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質量，將學生劃分為培優(yōu)層、提升層、基礎層，針對性制定教學目標、教學內容、作業(yè)設計及輔導計劃。培優(yōu)層側重拓展提升、應試技巧訓練；提升層側重基礎鞏固、能力突破；基礎層側重核心詞匯、句型的識記與運用，確保不同層次學生都能在原有基礎上獲得進步，避免“一刀切”的教學弊端。3.強化課堂教學實效，優(yōu)化教學模式。全體教師積極踐行“以生為本”的教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，注重情境教學、互動教學與任務型教學相結合，引導學生主動參與課堂、積極思考、大膽表達，提升課堂學習效率。課堂上，重點關注學生的聽說讀寫綜合語言運用能力，結合單元主題，設計多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、對話練習、閱讀拓展等，激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生的語言運用能力；課后，及時布置針對性作業(yè)，做好批改與反饋，查漏補缺，鞏固課堂所學。4.完善教研機制，提升師資素養(yǎng)。初三年級英語組定期開展教研活動、聽課評課活動、中考備考專題研討活動，每周組織一次集體備課，共同分析教材重難點、研討教學方法、分享教學經(jīng)驗、梳理中考考點，統(tǒng)一教學進度與教學要求。鼓勵教師主動學習先進的教學理念與教學方法，參與校內外英語教學培訓，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力；針對教學過程中存在的共性問題，集體研討解決方案，形成“互幫互助、共同進步”的教研氛圍，確保教學質量整體提升。5.加強培優(yōu)補弱，助力學生突破。結合分層教學要求，開展針對性的培優(yōu)補弱工作。對于培優(yōu)層學生，利用課余時間開展拓展輔導，重點講解中考難點、易錯點，進行應試技巧訓練，推薦拓展性學習資料，鼓勵學生參與英語競賽，提升綜合語言運用能力；對于基礎層學生，開展基礎輔導，重點鞏固核心詞匯、句型、語法知識，糾正不良學習習慣，培養(yǎng)基本的語言運用能力，幫助學生樹立學習信心，逐步提升英語成績；對于提升層學生，重點彌補知識薄弱點，強化基礎訓練，引導學生掌握科學的學習方法，提升應試能力，向培優(yōu)層邁進。6.關注學生心態(tài)，做好家校協(xié)同。初三年級學生面臨中考壓力，部分學生存在焦慮、自卑、厭學等不良情緒，尤其是英語基礎薄弱的學生，容易產生放棄心理。本學期，全體英語教師注重關注學生的心理狀態(tài)，定期與學生進行個別談話，了解學生的學習困惑與心理需求，給予鼓勵與引導，幫助學生調整心態(tài)，樹立備考信心。同時，加強與家長的溝通與聯(lián)系，通過家長會、班級微信群、電話等方式，及時反饋學生的學習情況，指導家長配合學校做好家庭教育與備考輔導，形成家校協(xié)同育人合力，助力學生高效備考。二、本學期教學工作中存在的問題與不足在總結本學期教學工作亮點與成效的同時，我們也清醒地認識到，教學工作中仍存在諸多問題與不足，這些問題直接影響了教學實效的進一步提升，也給后續(xù)中考備考工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，具體如下：（一）教學層面存在的問題1.分層教學落實不夠精準，實效有待提升。雖然實施了分層教學，但部分教師在教學過程中，未能充分結合各層次學生的學情特點，精準把控教學難度與教學內容，存在“分層不分教”的現(xiàn)象。例如，部分課堂上，對基礎層學生的關注度不足，講解內容偏難，導致基礎層學生跟不上教學節(jié)奏；對培優(yōu)層學生的拓展提升不夠，未能充分激發(fā)其學習潛力；作業(yè)設計的分層針對性不強，部分作業(yè)仍存在“一刀切”的情況，無法充分滿足不同層次學生的學習需求。2.課堂教學實效仍有提升空間，教學方法不夠靈活。部分教師的課堂教學模式仍較為傳統(tǒng)，互動環(huán)節(jié)設計不夠合理，缺乏創(chuàng)新性，難以充分調動全體學生的參與積極性，尤其是基礎薄弱的學生，課堂參與度不高，被動接受知識，學習效率低下。同時，情境教學、任務型教學的落實不夠到位，課堂活動與學生的生活實際、中考需求結合不夠緊密，未能充分培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，導致學生“聽得懂、說不出、寫不好”的問題依然存在。3.知識教學與應試技巧訓練銜接不夠緊密。本學期，雖然注重將中考考點融入日常教學，但在知識教學與應試技巧訓練的銜接上仍存在不足。部分教師過于注重基礎知識的講解與鞏固，忽視了應試技巧的訓練，導致學生雖然掌握了基礎知識，但在解題過程中，缺乏解題思路與技巧，審題不仔細、答題不規(guī)范，失分嚴重；部分教師過于注重應試技巧訓練，忽視了基礎知識的夯實，導致學生基礎不牢固，難以靈活應對各類題型。4.聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)不均衡。教學過程中，存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象，對閱讀和寫作的關注度較高，訓練較多，但對聽力和口語的訓練不夠重視，訓練方式較為單一，缺乏系統(tǒng)性。聽力訓練多以課堂播放聽力材料、核對答案為主，缺乏對聽力技巧的指導與專項訓練；口語訓練多以簡單的對話練習為主，缺乏真實的語言情境與針對性的訓練，導致學生的聽力理解能力和口語表達能力提升緩慢，難以適應中考聽說考試的要求。（二）學生層面存在的問題1.學生英語基礎參差不齊，差距逐漸擴大。初三年級學生英語基礎差異明顯，部分學生基礎扎實，學習能力強，能快速適應教學節(jié)奏，主動完成學習任務；但部分學生基礎薄弱，存在詞匯量不足、語法知識混亂、基本句型掌握不牢固等問題，學習難度較大，難以跟上教學節(jié)奏，導致學習成績持續(xù)下滑，與基礎好的學生差距逐漸擴大。同時，部分學生存在小學階段英語知識斷層現(xiàn)象，進一步加劇了學習困難。2.學習主動性和自律性不足。部分學生缺乏明確的學習目標和學習動力，學習主動性不強，對英語學習缺乏興趣，存在被動學習、敷衍了事的現(xiàn)象。課堂上，走神分心、不認真聽講、不主動思考；課后，拖延作業(yè)、抄襲作業(yè)、不及時復習鞏固，缺乏自律性，導致課堂所學知識無法及時消化吸收，知識漏洞不斷積累，學習成績難以提升。3.學習方法不夠科學，缺乏解題技巧。部分學生缺乏科學的學習方法，學習盲目性較大，不懂得如何預習、復習、整理錯題，只是機械地記憶詞匯、背誦句型，缺乏對知識的總結與歸納，難以構建系統(tǒng)的知識體系。同時，學生缺乏有效的解題技巧，審題不仔細、答題不規(guī)范，對各類題型的解題思路不清晰，導致即使掌握了基礎知識，也難以取得理想的成績；部分學生不重視錯題整理，同類錯誤反復出現(xiàn)，難以實現(xiàn)查漏補缺。4.應試心態(tài)有待調整。部分學生面臨中考壓力，存在焦慮、自卑、浮躁等不良情緒，尤其是基礎薄弱的學生，容易產生放棄心理，缺乏備考信心；部分基礎好的學生，過于自信，忽視了基礎知識的鞏固與應試技巧的訓練，存在粗心大意的問題，導致考試中容易失分；還有部分學生考試時心態(tài)不穩(wěn)定，緊張焦慮，影響了正常水平的發(fā)揮。（三）教研與輔導層面存在的問題1.教研活動針對性不夠強，實效性不足。雖然定期開展教研活動，但部分教研活動流于形式，缺乏針對性和實效性，多以集體備課、聽課評課為主，對中考備考專題研討、教學難點突破、學生學情分析等方面的研討不夠深入，未能有效解決教學過程中存在的共性問題。同時，教研活動中，教師之間的交流分享不夠充分，缺乏對先進教學理念與教學方法的深入學習與實踐，難以有效提升教師的教學能力。2.培優(yōu)補弱工作落實不夠到位，針對性不強。培優(yōu)補弱工作雖然有序開展，但部分輔導缺乏針對性，輔導內容與學生的實際需求結合不夠緊密，難以有效解決學生的學習困難。例如，培優(yōu)輔導中，對學生的個性化問題關注不足，輔導內容過于統(tǒng)一，未能充分激發(fā)學生的學習潛力；補弱輔導中，缺乏對學生基礎知識點的系統(tǒng)鞏固和學習方法的指導，只是簡單地講解習題，導致學生基礎依然薄弱，難以實現(xiàn)實質性進步。同時，輔導時間有限，輔導力度不足，難以達到預期的輔導效果。3.學情分析不夠深入、全面。部分教師對學生的學情分析不夠深入，只是簡單地根據(jù)學生的考試成績劃分層次，忽視了對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、心理狀態(tài)等方面的分析，導致教學策略和輔導計劃的制定缺乏針對性，難以貼合學生的實際需求，影響了教學實效和輔導效果。（四）家校協(xié)同層面存在的問題家校溝通的深度和實效性不足，部分家長對孩子的英語學習重視不夠，缺乏對孩子學習的有效指導和監(jiān)督，認為英語學習是學校和老師的事情，忽視了家庭教育的重要性。同時，部分家長缺乏科學的教育方法，對孩子的期望過高或過低，對孩子的鼓勵和引導不足，尤其是對基礎薄弱的學生，容易產生指責、批評的現(xiàn)象，打擊了學生的學習信心。此外，學校與家長之間的溝通交流不夠及時、充分，未能及時反饋學生的學習情況和心理狀態(tài)，難以形成有效的家校協(xié)同育人合力，影響了學生的學習與成長。三、本學期教學工作反思總結本學期初三年級英語教學工作，既有亮點與成效，也有問題與不足。通過反思，我們深刻認識到，初三年級英語教學不僅是新知識的教學，更是中考備考的關鍵鋪墊，核心是要立足學情、精準施策，兼顧基礎知識的夯實與綜合語言運用能力的提升，兼顧不同層次學生的學習需求，才能切實提升教學質量，助力學生高效備考。反思本學期的教學工作，我們深刻體會到：一是教學方向的精準性是提升教學實效的前提，只有深入研讀中考要求，將中考考點融入日常教學，才能確保教學與備考工作不偏離方向；二是分層教學的精準落實是兼顧全員進步的關鍵，只有充分結合各層次學生的學情特點，制定針對性的教學策略和輔導計劃，才能讓每一位學生都能在原有基礎上獲得進步；三是課堂教學的實效性是提升教學質量的核心，只有優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與課堂，才能提升課堂學習效率，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；四是培優(yōu)補弱的針對性是助力學生突破的保障，只有立足學生的實際需求，開展精準輔導，才能幫助學生彌補知識漏洞，提升學習能力；五是家校協(xié)同是推動學生成長的重要力量，只有加強與家長的溝通與合作，形成育人合力，才能為學生的學習與備考提供良好的環(huán)境。同時，我們也清醒地認識到，教學工作中存在的諸多問題，根源在于對學情的把握不夠深入、教學策略不夠靈活、教研與輔導的針對性不夠強、家校協(xié)同不夠緊密。這些問題不僅影響了本學期教學實效的提升，也給后續(xù)中考備考工作帶來了挑戰(zhàn)，需要我們在后續(xù)的教學工作中，認真反思、積極改進，切實加以解決。四、下學期教學改進措施與計劃下學期，是初三年級英語中考備考的關鍵時期，也是解決本學期教學問題、提升教學質量、助力學生沖刺中考的核心階段。結合本學期教學工作中存在的問題與反思，立足初三年級學生學情特點和中考備考要求，制定以下改進措施與計劃，確保教學工作有序、高效推進，切實提升教學質量，助力每一位學生在英語學科上實現(xiàn)突破，順利沖刺中考。（一）優(yōu)化教學策略，提升教學實效1.深化分層教學，精準對接學情。進一步完善分層教學機制，深入分析每一位學生的學情特點，結合學生的學習成績、學習態(tài)度、學習能力、知識薄弱點，精準劃分培優(yōu)層、提升層、基礎層，制定更加針對性的分層教學目標、教學內容、作業(yè)設計及輔導計劃，確保“分層教、分層練、分層輔導”落到實處。針對基礎層學生，聚焦核心詞匯、句型、語法知識的識記與運用，放慢教學節(jié)奏，強化基礎訓練，幫助學生夯實基礎、樹立信心；針對提升層學生，重點彌補知識薄弱點，強化基礎訓練與應試技巧訓練，引導學生掌握科學的學習方法，提升綜合語言運用能力；針對培優(yōu)層學生，加大拓展提升力度，重點講解中考難點、易錯點，開展專項應試技巧訓練和拓展性學習，激發(fā)學生的學習潛力，助力學生沖刺高分。2.創(chuàng)新課堂教學模式，提升課堂效率。摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，進一步優(yōu)化課堂教學模式，注重情境教學、互動教學、任務型教學與中考備考相結合，創(chuàng)新課堂活動形式，設計多樣化、針對性強的課堂活動，如中考題型專項訓練、小組合作探究、角色扮演、真實情境對話等，激發(fā)學生英語學習興趣，引導學生主動參與課堂、積極思考、大膽表達。同時，合理分配課堂時間，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，注重課堂反饋，及時了解學生的學習情況，查漏補缺，確保課堂所學知識能及時被學生消化吸收；加強對課堂紀律的管理，關注每一位學生的課堂狀態(tài)，杜絕走神分心、不認真聽講等現(xiàn)象，提升課堂學習效率。3.銜接中考要求，強化應試訓練。深入研讀中考英語考試大綱、考試說明及近三年中考真題，進一步明確中考命題趨勢、重難點分布，將中考考點全面融入日常教學和復習備考中，做到“教、學、練、考”一體化。加強知識教學與應試技巧訓練的銜接，在夯實基礎知識的同時，強化應試技巧訓練，針對中考各類題型（聽力、單選、完形填空、閱讀理解、書面表達），開展專項訓練，引導學生掌握各類題型的解題思路和技巧，規(guī)范答題步驟，減少失分。同時，定期組織模擬考試，模擬中考考試流程和考試氛圍，讓學生熟悉中考節(jié)奏，提升應試能力和應試心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，針對性地進行輔導與改進。4.均衡培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，彌補教學短板。改變“重讀寫、輕聽說”的教學現(xiàn)狀，加強對聽力和口語的訓練，制定系統(tǒng)的聽說訓練計劃，提升學生的聽力理解能力和口語表達能力。聽力訓練方面，增加聽力訓練的頻次和難度，結合中考聽力題型，開展專項聽力訓練，注重對聽力技巧的指導，引導學生學會捕捉聽力關鍵信息，提升聽力理解能力；口語訓練方面，創(chuàng)設真實的語言情境，開展多樣化的口語訓練活動，如口語對話、角色扮演、英語演講、小組討論等，鼓勵學生大膽開口表達，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，提升口語表達的準確性和流暢性；同時，加強閱讀和寫作訓練，拓展學生的閱讀量，提升學生的閱讀速度和閱讀理解能力，引導學生積累優(yōu)秀范文和常用句型，規(guī)范書面表達格式，提升書面表達能力，確保聽說讀寫綜合能力均衡發(fā)展，適應中考要求。（二）關注學生成長，助力學生突破1.夯實學生基礎，縮小成績差距。針對學生基礎參差不齊、差距逐漸擴大的問題，加強對基礎薄弱學生的輔導，重點鞏固核心詞匯、句型、語法知識，彌補知識漏洞，幫助學生解決學習困難，逐步提升學習成績；同時，關注基礎好的學生，加大拓展提升力度，激發(fā)其學習潛力，引導其向更高的目標邁進。建立學生個人學習檔案，記錄每一位學生的學習成績、知識薄弱點、學習態(tài)度、學習習慣等情況，針對性地制定個性化學習計劃，幫助學生明確學習目標，合理安排學習時間，查漏補缺，逐步縮小成績差距。同時，加強對小學階段英語知識斷層學生的專項輔導，彌補知識漏洞，幫助其快速適應初三年級英語教學節(jié)奏。2.激發(fā)學習興趣，增強學習主動性。注重激發(fā)學生的英語學習興趣，結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計多樣化的學習活動，如英語競賽、英語手抄報、英語歌曲演唱、英語故事講述等，讓學生在活動中感受英語學習的樂趣，提升學習積極性。同時，加強對學生的思想教育，幫助學生樹立明確的學習目標和中考目標，激發(fā)學生的學習動力，引導學生認識到英語學習的重要性，摒棄被動學習、敷衍了事的現(xiàn)象，增強學習主動性和自律性。課堂上，多給予學生鼓勵和肯定，及時表揚進步明顯的學生，幫助學生樹立學習信心；課后，加強與學生的溝通與交流，了解學生的學習困惑和心理需求，給予針對性的指導與幫助。3.指導科學學習方法，提升學習能力。加強對學生學習方法的指導，引導學生掌握科學的預習、復習、整理錯題的方法，學會自主學習、自主探究。指導學生如何預習新課，提前了解新課重難點，帶著問題聽課；指導學生如何復習鞏固，及時整理課堂所學知識，總結歸納知識點，構建系統(tǒng)的知識體系；指導學生如何整理錯題，建立錯題本，定期回顧錯題，分析錯誤原因，避免同類錯誤反復出現(xiàn)。同時，引導學生合理安排學習時間，兼顧學習與休息，做到勞逸結合，提高學習效率；鼓勵學生主動請教老師和同學，遇到不懂的問題及時解決，不要積累問題。4.調整學生應試心態(tài)，樹立備考信心。加強對學生的心理輔導，關注學生的心態(tài)變化，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生存在的焦慮、自卑、浮躁等不良情緒。定期與學生進行個別談話，了解學生的心理需求，給予鼓勵與引導，幫助學生調整心態(tài)，樹立備考信心；對于基礎薄弱的學生，多給予關心和鼓勵，幫助其克服畏難情緒，明確學習目標，堅持努力學習；對于基礎好的學生，引導其保持謙遜的態(tài)度，注重基礎知識的鞏固和應試技巧的訓練，避免粗心大意。同時，通過模擬考試、主題班會等形式，引導學生正確看待考試成績，學會總結經(jīng)驗教訓，以積極樂觀的心態(tài)面對中考備考中的困難與挑戰(zhàn)。（三）完善教研機制，強化培優(yōu)補弱1.優(yōu)化教研活動，提升教研實效。進一步完善教研機制，增強教研活動的針對性和實效性，聚焦中考備考、教學難點突破、學生學情分析等核心問題，開展專題教研活動，深入研討解決方案，切實解決教學過程中存在的共性問題。豐富教研活動形式，除集體備課、聽課評課外，增加中考備考專題講座、教學經(jīng)驗分享會、優(yōu)質課展示等活動，鼓勵教師主動學習先進的教學理念與教學方法，積極參與校內外英語教學培訓，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。加強教師之間的交流與合作，相互借鑒、相互學習，形成“互幫互助、共同進步”的教研氛圍，推動教學質量整體提升。2.強化培優(yōu)補弱，提升輔導實效。進一步完善培優(yōu)補弱工作機制，明確輔導目標、輔導內容、輔導時間和輔導教師，確保培優(yōu)補弱工作落到實處。培優(yōu)輔導方面，結合培優(yōu)層學生的實際需求，制定個性化的培優(yōu)計劃，重點講解中考難點、易錯點，開展專項應試技巧訓練和拓展性學習，鼓勵學生參與英語競賽，提升綜合語言運用能力；定期組織培優(yōu)小組交流活動，讓學生相互分享學習經(jīng)驗、解題技巧，共同提升。補弱輔導方面，聚焦基礎層學生的知識薄弱點，制定系統(tǒng)的補弱計劃，重點鞏固核心詞匯、句型、語法知識，強化基礎訓練，引導學生掌握基本的學習方法和解題技巧；實行“一對一幫扶”機制，安排培優(yōu)層優(yōu)秀學生或教師，對基礎薄弱學生進行一對一輔導，幫助其解決學習困難，逐步提升學習成績。同時，合理安排輔導時間，加大輔導力度，定期檢查輔導效果，及時調整輔導計劃，確保培優(yōu)補弱工作取得實效。3.深入分析學情，精準施策。加強對學生學情的深入分析，不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、心理狀態(tài)等方面，建立全面、詳細的學情檔案，動態(tài)跟蹤學生的學習情況和進步變化。定期開展學情分析會，組織教師共同分析學生的學情特點，找出學生存在的問題，針對性地制定教學策略和輔導計劃，確保教學與輔導貼合學生的實際需求。同時，鼓勵教師主動與學生溝通交流，了解學生的學習困惑和心理需求，及時調整教學方法和輔導方式，助力學生高效學習、快速進步。（四）深化家校協(xié)同，形成育人合力1.加強家校溝通，提升溝通實效。進一步加強與家長的溝通與聯(lián)系，豐富溝通形式，通過家長會、班級微信群、電話、家訪等方式，及時向家長反饋學生的學習情況、進步變化和存在的問題，讓家長全面了解孩子的學習狀態(tài)。定期召開家長會，向家長宣傳中考備考的重要性，解讀學校的教學計劃和備考安排，指導家長配合學校做好家庭教育與備考輔導；針對學生存在的問題，與家長共同研討解決方案，形成家校共育合力。同時，認真傾聽家長的意見和建議，及時調整教學策略和輔導計劃，不斷提升教學質量。2.引導家長重視英語學習，掌握科學的教育方法。通過家長會、家長課堂等形式，引導家長重視孩子的英語學習，認識到英語學科在中考中的重要性，摒棄“英語學習是學校和老師的事情”的錯誤觀念，主動參與到孩子的學習與備考中，加強對孩子學習的指導和監(jiān)督。指導家長掌握科學的教育方法，尊重孩子的學習規(guī)律和心理特點，合理調整對孩子的期望，多給予孩子鼓勵與引導，少指責、少批評，幫助孩子樹立學習信心；引導家長合理安排孩子的課余時間，督促孩子按時完成作業(yè)、及時復習鞏固，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和自律性，為孩子的學習與備考提供良好的家庭環(huán)境。（五）明確教學計劃，有序推進備考下學期，結合初三年級英語教學進度和中考備考要求，合理規(guī)劃教學與備考工作，分為三個階段有序推進，確保備考工作高效、有序開展：1.第一階段（開學第1-8周）：基礎知識鞏固階段。完成初三年級下冊核心單元的新知